远程教育在数学教学中的运用初探

在近几年的数学教学过程, 我深刻地感到:丰富的教育教学资源, 能够转变我们的教育教学理念, 开阔我们的视野, 优化我们的教学手段, 提高课堂教学效率, 促进学校的教育教学发展。

由于数学知识具有较强的抽象性和严谨的逻辑性, 而学生的思维又是以直观的、形象的思维为主, 因此, 在教育教学中, 我们必须根据教学内容设计出符合学生特点的教学材料, 借助事物的具体形象进行思维, 将有意注意和无意注意有机结合, 使学生在轻松、愉快的课堂氛围中学习知识、掌握知识、应用知识。多媒体的应用正好为我们提供了这样的教学手段。随着现代信息教育技术的普及, 国家远程教育项目的实施, 使我校教育搭上了信息时代的快车, 为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台。在数学教学中, 加大远程教育的应用力度, 实现远程教育教学, 这是推进素质教育的需要, 也是深化数学教学改革的必然趋势和现实要求。

《全日制义务教育数学课程标准》明确提出:义务教育阶段的数学课程, 其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时, 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此, 将远程教育应用于数学教学改革是发展的必然, 值得我们去与思考。在此, 就远程教育资源在数学教学实践中的应用心得与同行探讨。

一、远程教育在数学教学中的优势

远程教育, 它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息, 并能对这些信息进行有效的控制处理。实现网上信息传递和信息资源共享, 从而达到优化课堂教学过程, 减轻学生过重的课业负担, 拓展学生的思维, 促使学生进行自主、合作、探究式学习, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生全面发展, 提高学生综合素质等方面显示出明显的优势, 为素质教育的真正实现提供了广阔的发展空间。其优势主要体现在如下几个方面:

(一) 信息呈现多媒化

远程教育具有集信息于图、文、音、视、动、色为一体的综合表现力强的特性, 改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴, 信息单一的表现形式。远程教育多媒化有利于创设教学情境, 培养学生学习兴趣, 变抽象为直观, 突破教学重点、难点;有利于激活学生思维, 全面提高学生的素质。

(二) 远程教育信息流通网络化

在网络信息环境下, 信息具有双向流通、星型散射、点对点、异步、同步传输功能, 有利于因材施教、协作学习、分层导学等教学方法的实施。加之远程教育环境下的学习资源内容丰富, 并具有交互性强等特点, 可以克服传统班级授课整齐化一的教学模式。有利于学生自主探究性的个别化教学;有利于教师对教学信息资源的有效利用、组织和管理;有利于促进教育教学改革, 提高教育教学质量。

(三) 远程教育信息反馈多样化

信息有声音、图形图像、文字等多种表现形式, 信息流通具有实时高效, 信息传输具有异步、同步等特性, 改变了传统的信息反馈形式单一、过程曲折、速度缓慢。促进了师生交流的形式多样化, 信息反馈及时化, 从而提高教育教学效率。

二、远程教育在数学教学中的作用

远程教育的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段, 大力开发并向学生提供丰富的学习资源, 把远程教育作为学生学习和解决问题的强有力的工具, 使学生将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。在教学实践中, 应将远程教育运用到探索性的数学教学和研究活动之中, 努力提高现代技术应用于数学教学的水平, 以增加课堂中的技术含量与活力, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率。

(一) 诱发学生乐于探索数学的动机

《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”部分明确指出:“创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境, 使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时, 在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”没有情感的教学是不快乐的, 也是没有生命的。每一个学生都是具有情感的“生命体”, 每一位教师都要深刻地理解《全日制义务教育数学课程标准》理念的内涵, 把教学植根于对学生深厚的“爱”之中。努力创设利于学生思维发展的学习情境, 让学生置身在探索数学的乐园里。创设问题情境, 就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”, 把学生引入与所提问题的情境之中, 触发学生弄清未知事物的迫切愿望, 激发学生求知的兴趣, 使学生处于积极的思维状态, 从而启迪思维。在教学中, 通过远程教育资源, 为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面, 配以悠扬悦耳的音乐, 充分刺激学生的多种感官, 有效地创设问题情境, 吸引学生积极主动地参与探究新知的活动中。如教学《垂直与平行》时, 运用远程媒体资源演示, 先让学生看到画面中的人行横道、信号灯、桌子。通过学生观察与讨论, 让学生有一个直观的认识, 然后在教师的启发下, 唤起学生探究的愿望, 诱发了学生参与学习的动机。这样, 学生在积极的状态下, 弄清了道理, 深刻地认识了垂直与平行的特征。

(二) 为学生提供丰富的学习资源

《全日制义务教育数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式, 以满足多样的学习需求。”在教学中, 我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料, 并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂, 所以, 教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中, 由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体, 利用多种表现形式数学教学的内容, 多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景, 有利沟通生活中的数学与课堂上的联系, 从而丰富, 促使学生理解数学、爱数学、应用数学, 培养学生发现和解决问题的能力。例如, 在学习“统计”以后, 可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息, 并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中, 强化学生对知识的理解, 使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响, 更能激发学生学习的兴趣。

(三) 作为学生解决问题的有力工具

《全日制义务教育数学课程标准》指出:数学教学不仅教给学生数学知识, 而且还要揭示获取知识的思维过程。多媒体计算机能有效地展示新知形成的过程, 不仅能辅助教师的教, 更能激发学生积极主动探索。如教学《圆的面积》时, 运用远程媒体资源结合多媒体, 首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程 (利用动画将平行四边形割补成长方形) , 启发学生思考:我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形, 来推导圆面积的计算公式呢?然后引导学生观察、想象: (1) 把圆按照相互垂直的直径4等分, 拼成图形。 (2) 把圆8等分、16等分, 按照上面的方法能拼插成一个什么图形。 (3) 把圆32等分、64等分……继续拼插, 得到的图形接近了什么图形?通过多媒体演示, 让学生体会出把一个圆等分的份数越多, 拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式, 推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后, 进一步引导学生思考:把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形, 来推导圆面积的计算公式呢?让学生动手操作, 积极思维, 从不同的角度、不同层次去探索, 从而拓宽了学生解决问题的思路, 提高学生解决问题的能力。又如:利用加工后的远程教育资源《长方体和正方体的表面积和体积》课件, 运用不同颜色的面闪烁、飞入, 正方体的六个面用三种颜色的面板飞入, 帮助学生领悟。在练习、总结过程中, 运用“习题精选”, 可加深对新知识的理解, 起画龙点睛的作用。学生对新知识掌握的如何, 要通过练习检测才知道, 巩固练习是学生理解知识, 掌握知识, 形成智能的根本途径;又是运用知识智能的重要手段, 是教学过程中必不可少的环节。一般情况, 在这时段学生经过大半节课的积极探索, 紧张学习, 都已经比较疲劳。这时如果利用多媒体出示有趣味性、层次性、针对性的练习, 配上轻松的音乐和画面。就可让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结新知识。可见, 现代化教学手段的应用, 为探究教学插上了翅膀, 既提高了课堂教学效率, 又培养了学生应用现代信息技术的能力。

(四) 致力于改变学生的学习方式

《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”部分中指出:“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上;有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式, 是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中, 自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。正如华东师范大学张奠宙教授所说:“从教学生学会数学转向让学生做数学。”这里的“教”是指简单的传授和以讲为主的灌输, 而“做”是指以学生为主的自主选择和亲身实践。在课堂中, 让学生“做”数学, 让“学生经历数学知识的形成和应用的过程”, 让学生享有足够的亲身实践时间和自主探索的空间, 从而使我们的课堂呈现出无限生机, 时而迸发出创新的火花。利用网络教室进行数学探究活动将真正改变学生的学习方式。建构主义理论认为:情景、协作、会话和意义建构是学习环境的四要素。多媒体网络教学的一个极大优势, 就在于能围绕四要素服务, 改变静态、被动的学习方式, 为学生创造交往合作的环境, 实行师与生、生与生之间的网上交流的学习方式, 有效地发挥网络教学作为激发学生交流互动的合作学习方式。