浅谈初中物理教学中的“激活”艺术

2022-09-12

要培养学生自主学习物理的良好习惯, 就要求教师在物理课堂教学中以法导学。然而, 我们所面对的学生, 自主学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础差别都比较大, 这就决定了我们只用一种教学方法是行不通的。因此, 探讨和研究物理教学中的“激活”艺术是极其必要的。在物理教学中, 我是从以下几个方面来实施“激活”艺术的。

1 紧扣主题, 优化导入

一堂好课, 离不开一个好的导入。一个好的导入能将学生带入一种心驰神往的教学境界, 导入要求新、求活、求易, 但不能故弄玄虚。导入的设计需要教师的机智, 有时需要现场发挥, 随机应变。一些名师只用两三句风趣幽默的导语或突发奇想的小实验, 就能拉近与学生之间的距离, 而且像油锅里滴上了几滴水一样地把课堂激活。

如我在初三新学年开学第一次上物理课《杠杆》时, 首先问“请问哪位同学会做俯卧撑?最多的每分钟能做多少个?”大家都比较兴奋, 不少同学想一展绝技, 我就按小组推选高手进行限时俯卧撑比赛游戏, 并且我本人也参与到学生的比赛中去, 比赛结果给优胜者一点奖励刺激。最后提出问题:“同学们, 在我们刚才的俯卧撑比赛中涉及到哪些物理问题?”这样就将物理问题融入到学生比较感兴趣的活动中去了, 从而达到激发学生探究新知识的欲望, 直观导入介绍新课内容, 为学生感知和理解带来高昂的情趣, 使学生能较长时间保持兴奋状态。

2 巧妙设问, 激发兴趣

问题是物理课堂的灵魂, 不设问题的课堂是形不成高潮的。问题设计得好, 再加上课堂上教师运用得当, 那么, 这堂课就能被充分地激活。问题的设计需要教师的精心准备, 设计出一些能点燃学生思维火花的问题, 设计出一些“牵一发而动全身”的问题。问题是一把金钥匙, 它可以帮助学生打开思维与求知的大门, 它又是一座桥梁, 架设在一个个充满知识迷津的渡口。

在平时新课教学中, 我常根据教学内容事先设计一些日常生活中的实际问题来引起学生的兴趣。如在初二物理的入门教学中, 我提出了这样几个问题:砌墙的砖头为什么总是方的而不是圆的?自行车、汽车的车轮为什么总是圆的而不是方的?我们抛到空中的物体为什么总会落到地上来?一个铁球投入水中立即下沉, 而用钢铁造成的轮船为什么能漂浮在水面上?雷雨天气的闪电和雷声是怎样形成?又为什么我们总是先看到闪电而后听到雷声?这些问题的提出, 很好的抓住了初中学生的心理特征, 既满足了学生探究实际问题好奇心, 又激发了学生学习物理的积极性和主动性。

3 善用激励, 赏识教育

激励是一门艺术, 要获得优秀的教学效果离不开这门艺术。激励有许多种, 有的教师侧重于语言激励, 有的教师侧重于表情激励, 有的教师侧重于动作激励 (如点头、手势) 等。不管哪一种激励方式, 只要被学生接受, 都能收到良好的效果。经常使用激励的教师, 课堂上就像有一股春风, 师生配合自然, 交流默契, 经常充满会意的微笑, 学生思维积极, 发言大胆活跃, 这样的课使人百听不厌。

2007届的初三 (13) 班, 大多数同学比较调皮, 全班的物理成绩不理想, 有相当一部分学生的物理基础比较薄弱, 我接手后首先找部分同学了解情况, 设法跟他们进行交流沟通。当我知道他们对学习物理不感兴趣的原因后, 我的第一想法就是在我的物理教育、教学过程中, 决不轻易的批评、责备或挖苦任何一个学生。我是这样想的也是这样做的, 当他们中有同学出现这样或那样的问题时, 我总能耐心地找他们谈心, 想方设法地跟他们交流沟通, 善意地指出他们存在的问题, 并引导他们怎样克服自己存在的不足之处, 当发现他们有一丁点儿进步时都要进行夸大表扬和鼓励, 让他们体会到被大家尊重和获得成功的快乐和喜悦。该班张振东同学的成功, 充分说明了激励和赏识教育的巨大作用。

张振东同学, 原来的学习很被动, 特别是物理, 交流中我发现张振东同学缺少学习动力和学习情趣, 但头脑反映灵敏, 也能善于表现自己。后来我经常和他交流沟通并及时表扬鼓励, 后来上物理课时开始积极发言, 尽管有不少差错, 但我仍能从不同的角度以不同的方式给予一定的表扬和鼓励, 让他体会到成功的快乐。久而久之, 他对学习物理越来越感兴趣, 初三下学期, 他的物理考试成绩基本都能保持在9 0分上下。物理成绩上来了也带动了其它学科的学习积极性, 其它各门学科的学习成绩都有了很大的提高, 在今年的中考中他以优良的成绩考入了江苏省淮阴中学。

4 幽默有趣, 调节气氛

幽默是一种最高级的智慧, 也是一种艺术。教师讲课不能总是板着面孔, 课堂显得沉闷的时候, 说句跟教学相关的歇后语, 插个笑话或编个跟教学相关的顺口溜, 用来调节气氛不是挺好吗?当然课堂上的幽默一定要健康、文雅。如果备课时有所设计, 使其融入教学内容之中, 那么效果会更好。

教材是教学资源的一部分, 我们把它内化为自己的东西其实也就是一种资源的整合, 在整合中也可巧妙的以顺口溜为载体, 将物理知识融入其中从而增强了物理学习的趣味性。如在《质量的测量——天平》一节教学中, 我将天平的调节和质量的测量应该注意的问题浓缩概括为:放平天平调平衡, 左物右砝两边分;镊加砝码大到小, 拨动游码须认真;被测质量两相加, 整好器材方走人。又如我在讲大气压强这一节中的水的沸点和压强的关系时, 就编写了如下顺口溜:沸压关系怎么看, 想想你家做米饭;不盖锅, 煮得慢, 而且还会很麻烦;底下糊, 上面烂, 中间还有夹生饭。再如在介绍电路元件的符号时, 将电铃的符号表述为:“电铃符号, π戴帽”。

这些顺口溜既融入了物理知识, 又完全符合现实的情况, 而且读起来朗朗上口, 在增加趣味性的同时, 也便于同学们在理解的基础上记忆。

在实践过程中我深刻认识到, 要真正将课堂“激活”, 让学生在愉快的课堂中汲取知识, 不仅要求我们教师具有正确的教育思想、现代的教育理念, 掌握学生身心发展的规律, 在业务上精益求精, 不断提高自己的教育教学艺术;还要求我们教师具有开拓进取精神, 不断追求新知识, 勇于探索创造。这样, 真正被“激活”的物理课堂, 学生学习物理的积极性才能被充分的调动起来;学生学的轻松, 学的愉快, 学习效率才能得到有效的提高。

摘要：本篇论文主要从“紧扣主题, 优化导入;巧妙设问, 激发兴趣;善用激励, 赏识教育;幽默有趣, 调节气氛”这四个方面, 探讨了怎样在初中物理教学中应用“激活”艺术, 来充分调动学生学习物理的积极性。

关键词：激活艺术,优化导入,巧妙设问,善用激励,幽默有趣