农村小学数学教学中引入小组合作理念的实践尝试

2022-09-10

农村经济水平制约了教育的发展, 特别是在新课改条件下, 以往的教学模式已经不适应新的教学体制。传统教学方法忽视了对学生能力和思维的培养, 而新课改倡导学生的自主学习能力和实践能力。小组合作理念的引入, 在有限的教学资源基础上, 有效提高了学生学习积极性, 实现了小学数学教学的多样性。

一、农村小学数学教学现状分析

小学数学是小学教育的重要组成部分, 它不仅对培养小学生思维能力和逻辑判断能力有重要作用, 而且作为一门基础课程, 掌握初步的数学基础知识可以为化学、物理等学科的学习奠定基础, 提供学习工具。然而, 我国农村教育水平受经济发展的影响, 农村与城市教育水平存在一定的差距, 主要表现在:

(一) 师资力量薄弱

大多数教师倾向于涌入城市, 追求高质量的生活, 而农村由于基础设施不完善、教学条件差、工资待遇原因, 只有少数教师愿意驻扎农村, 这就导致农村整体教师质量偏低, 而且教师一直供不应求。在西藏等偏远地区, 教师十分紧缺, 许多教师身兼数职, 其他学科的教师兼任数学教师, 数学专业水平差, 影响小学生数学学习[1]。

(二) 教学方法落后

虽然当下全国正在推行新课改, 也取得了不错的成绩。新课改强调学生的主体地位, 实现了教学方法的创新和改进, 降低了数学的学习难度, 为小学数学教学提供了可操作性。但是, 在农村新课改趋于形式, 依旧沿用传统教学方法, 使得课堂单调乏味, 不利于学生兴趣培养。

(三) 教学设施不健全

农村小学由于教育资金有限, 致使学校基础设施不健全, 教学设备落后, 有些地区多媒体教学还没有普及, 小学数学还在使用黑板加粉笔进行日常教学, 教学方式单一, 对于那些比较抽象的教学内容, 学生理解有限, 难以吸引学生注意力。

二、农村小学数学教学中尝试小组合作理念的必要性

(一) 小组合作符合小学生生理特点

小学生正处于爱玩的年纪, 对新鲜事物充满了好奇心, 教师在教学中要利用学生的这一特点, 吸引学生注意力。农村小学生很多家长进入城市打工, 孩子成为留守儿童, 学生容易产生孤独感, 渴望加入到群体中。通过小组合作, 不仅可以让学生在合作的过程中掌握教材知识, 培养学生的自主学习能力, 而且可以拉近学生之间的关系, 让学生不再孤单[2]。

(二) 小组合作充分考虑学生差异性

由于受家庭教育等影响, 学生数学基础存在差异性, 因此, 教师在实际教学中, 针对学生个体差异进行教学。教师要利用学生的差异性, 组织学生进行小组合作学习, 让不同数学基础的同学在合作中, 优秀学生带动后进生, 互相交流和学习, 取长补短, 共同进步, 不仅有利于调动学生的学习积极性, 而且从整体上提高农村学生的数学素养。

三、农村小学数学教学中尝试小组合作理念的实践策略

(一) 依据学生实际科学分组

科学合理的分组有利于提高学生数学学习效率, 因此, 在实际教学活动中, 教师要在学生充分了解的基础上, 结合学生性格、数学基础、性别等因素, 进行综合分析, 合理安排分组, 让学生之间分工明确, 互相配合, 实现优势互补[3]。在小组中, 通常包括组长、实验员、监督员等, 教师可以根据学生的实际情况进行任务分配, 也可以让学生自行选择角色, 在不同的角色互换中, 学生可以更好的认识自己, 开发学生潜力, 提高学生综合能力。

例如, 在人教版四年级第七单元《统计》的教学中, 教师可以根据学生的实际情况, 把不同基础的学生安排在同一个小组, 保证每一个小组中必须有数学基础好、性格外向、动手实践能力强的同学, 利用这些学生的优点, 让数学基础好的学生可以对小组合作学习中的问题进行指导;性格外向的学生一般善于与同学交流, 由他们把整个小组团结在一起;动手能力强的同学负责具体的操作。在教学中, 教师可以采用硬币进行教学, 让小组在连续投掷硬币50次, 动手能力强的同学负责投掷硬币, 反应速度快的可负责记录硬币正反面出现的次数, 数学基础好的同学负责总结规律。在小组合作中, 每个人都有自己的任务, 不但锻炼了学生个体的实践能力, 而且还培养了学生的团体意识, 有利于提高学生综合素质。

(二) 创建数学教学课堂情景

情景化教学对于培养学生学习兴趣有十分重要的作用, 特别是数学本身具有复杂性和抽象性的特点, 极易让学生产生厌烦心理。因此, 教师可以引入情景化教学方法, 利用它多样的教学方法, 根据教材内容, 把学生引入到课堂情景中, 激发学生学习兴趣[4]。

例如, 教师在四年级《三角形》教学中, 首先对学生进行分组, 然后他们讨论生活中有哪些三角形的应用, 把它们一一列举出来, 然后再让每一个小组自己动手制作一个简易的三角形模型, 带到课堂中, 让学生一起探讨三角形是否会发生形状改变, 三角形的构造是否稳固。最后让小组组长进行发言, 说出本小组的研究结果。在这个过程中, 学生体会到自己动手的乐趣, 同时把学生带入到生活情景中, 降低了学生对数学的排斥心理, 在与同学一起探讨过程中, 带动了学生学习热情。

(三) 数学教学引入竞争机制

小组合作学习就是把学生分成若干个小组, 小组成员之间是互相合作的关系, 小组之间互相竞争。充分利用学生的好胜心, 在数学教学中引入竞争机制, 让学生在互相竞争中, 提高学生课堂参与度。通过小组之间的比赛竞争, 不仅可以带动学生的积极性, 而且让学生在合作的基础上掌握知识, 获得胜利的喜悦, 有利于激发学生自信心[5]。

例如, 在《简易方程》的教学中, 教师可以利用小组合作的方法, 让不同小组之间进行比赛, 看哪个小组最先完成教师布置的题目, 解出方程。在题目的选择上, 不易太难, 以免学生花过多的时间解答题目, 不仅会影响到教师的教学进度, 而且会打击到学生的积极性。在宣布比赛结果时, 要对每个小组的表现给予肯定, 促进同学之间形成良好的竞争氛围, 鞭策学生不断努力, 取得更大的进步。

(四) 有效评价小组合作

教师在小组合作学习结束后, 结合每组学生的表现, 对数学教学成果进行评价[6]。评价要结合学习过程中实践能力、沟通能力、合作气氛等各方面的综合因素, 而不是只对结果进行评价。教师的评价语言以鼓励为主, 避免对小学生造成心理负担。各个小组之间也可以互相评价, 让学生认识到自己的优势与缺点, 以便在今后的学习中改进。

四、结语

综上所述, 农村小学数学由于受到经济发展水平的制约, 致使师资力量薄弱、教学方法落后、教学设备落后。因此, 教师要利用有限的资源, 采取小组合作的方法进行教学, 依据学生实际科学分组, 创建数学教学课堂情景, 数学教学引入竞争机制, 有效评价小组合作, 全面激发学生的学习兴趣, 培养学生的自主学习能力, 提高农村学生综合能力。

摘要：数学具有抽象性和逻辑性的特征, 小学生在数学学习中难以理解, 容易失去学习兴趣。特别是在农村, 师资力量有限, 教学方法落后, 增加了数学教学的难度。本文就小组合作理念在农村小学数学教学中的应用进行研究, 以不断改进农村数学教学方法, 提高学生自主学习能力。

关键词：农村小学,数学教学,小组合作