浅谈小组合作学习

著名课程改革家俞文森说:“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征, 改变原有的单纯接受式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式的学习方式, 自然成为教学改革的核心任务。”

随着新课程教学改革的深入, 小组合作学习的推广越来越深入。作为一名战斗在一线的教师, 回顾每一堂课, 有收获, 也有不足。下面就这几年的工作实践浅谈几点看法。

1 分组

小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。

根据学生的成绩、性格因素、智力因素等诸方面的差异, 把学生分成若干个最优化的“同质”或“异质”的合作学习小组, 一般以4~6人为宜, 力争每组内的各类成员保持均衡。学生的座位形式也要根据教学内容的不同, 形式多样化。组长的设置要根据学习任务而定, 调动其积极性, 让每个成员都得到锻炼, 共同成长。要根据教学内容的变化以及学生的性格特点、特长随时调整小组内分工, 以保证小组合作学习有效地进行。

自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习已经成为一个重要的概念。分组形式的优点是组内分工明确, 能够根据学生的各自的性格特点, 发挥自身潜能, 做到个性化发展, 同时能够集组内成员智慧于一组, 从而达到提高学习效率、让学生共同发展的目的。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势, 在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异, 突出它的异质性。每人在组内有不同的角色, 不定期的互换角色, 保证每个学生的积极参与。

2 实施

在进行合作学习时, 先要明确学习任务与目标, 协调合作方法, 提高小组合作学习效率, 完成学习任务, 培养学生良好的合作学习习惯, 虚心听取别人意见的习惯, 积极实践、动手操作。

小组合作学习的目的是要人人参与学习过程, 人人尝试成功的喜悦, 活动中, 每人要各司其职, 既是学习的参与者, 又是活动的组织者, 使每个学生都平等合作, 快乐学习。在有限的时间内, 达到最好的学习效率。

3 优点

在课堂教学中, 积极尝试小组合作学习, 可以培养学生发现问题、提出问题的能力, 启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯, 不仅激发了学生学习的兴趣, 调动起学习积极性, 而且增强了学生的集体荣誉感, 激励每一个学生发挥出最高水平, 提高学习效率。通过小组合作学习, 学生之间相互交流, 为学生自主发展拓展了空间, 使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会, 有利于学生的自主性和创造性的发挥, 使教学过程不仅成为认识过程, 而且成为交往过程和发展过程。

小组合作学习是以小组为单位进行的学习方式, 每个人都是这个团体的一分子, 在这里, 虽然有成绩的高低, 但各有优势和不足, 大家互相帮助, 共同提高。在集体讨论中, 教师的评价机制是以小组为单位的, 大家都抱有“我们是一体”的态度, 不让每一个同学掉队, 群策群力, 解决疑难问题, 每一个人都发挥出最大的潜能, 既维护了本组利益, 又提高了每个人的学习成绩。

小组合作学习后, 大家共同讨论问题, 老师要求组内每一个学生都必须会, 有一个人不会就不是最后的胜利, 大家是一个集体, 每个人在帮助他人的同时都得到他人的帮助。这样, 在争取团队荣誉的同时, 进一步密切了同学们的关系, 增进了感情交流, 改善了同学们间人际关系, 为将来走向社会, 学会与人合作打下了良好的基础。

4 不足

从学生的参与来看, 部分小组成员没有积极参与到交往过程中, 把自己作为个体。从交流的结果看, 小组交流后进行班级交流, 学生反馈的还不是小组学习的结果, 往往展示的是个人的想法。小组学习流于形式, 学生参与不主动。由于学生不同的性格, 家庭背景及情感体验, 很多时候程度好的学生能积极参与, 很好活动。部分学生不能很好的与别人交流, 以旁观者的身份自居, 使学习合作流于形式, 达不到应有的效果

活动中缺乏平等的合作精神。在一些活动中, 由于学生年龄小, 不能从大局出发, 难免会在合作中发生矛盾, 出现争执, 表现出各人争功的现象。针对这种情况, 在平时的学习中, 要重视学生的情感沟通与交流。树立榜样, 合理引导。

教师合作学习教学技能还需进一步提高。在实践中摸索总结, 提高小组技能, 发挥小组合作的最好的潜能。

5 措施

语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力, 这就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容转化成自己的东西, 并能运用于实践中, 小组合作学习就给学生提供了这样一个转化的过程。

在教学过程中, 教师要尽量激发学生参与的热情, 引导学生从交往中体验合作的快乐。引导学生掌握一些基本的交往技能, 让每个学生都有机会说, 引导小组成员互相评价。根据学生的实际和教材的特点, 尽量创设交往机会, 加强小组同学之间的互动, 培养学生的交往情感和合作意识。

在小组合作学习时要注意协调学生自主与教师引导之间的关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务;过高则达不到要求。

要使小组学习取得最大的收益, 课堂安排的时机非常重要。并不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣, 太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

评价是小组学习的导向。教师必须积极地参与进去, 听取学生的意见, 发表自己看法, 为他们提供指导性的帮助, 对每一组都应有一个全面的正确的评价, 这样学生才会有正确的竟争意识, 并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

在今后的教学过程中, 着手点还应落在提高参与面, 增加学习的实效性上。在实际的教学操作过程中积极调动全员参与, 努力克服无效参与。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学方式, 已为广大教师所认识并在教育教学工作中尝试着应用。在教师的积极评价中, 以小组合作的方式让学生天天进步, 不断成长。

摘要：随着新课程教学改革的深入, 小组合作学习的推广越来越深入。小组的分配应遵循同组异质、组间同质的原则。在课堂教学中, 积极尝试小组合作学习, 可以培养学生发现问题、提出问题的能力, 启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯, 不仅激发了学生学习的兴趣, 调动起学习积极性, 而且增强了学生的集体荣誉感, 激励每一个学生发挥出最高水平, 提高学习效率。

关键词：合作,目标,过程