生物教学中导言设计方法初探

良好的开端是成功的一半, 在教学中如何导入新课, 是一节课成功的最关键的一个环节。长期的教学实践证明, 新课导入得好能调动学生的学习积极性和主动性, 提高生物教学质量。根据低年级学生爱问爱动, 好奇心、求知欲强的性情, 每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态, 那就需要采用灵活多样的方法, 设计导入新课的导言, 通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教学实践谈谈导入新课的几点体会。

1 用生物学史或生物学家的故事导入新课

生物科学史知识是中学生物教学内容之一。教学中, 适当介绍一些生物学史或科学家的传闻逸事, 能收到较好的教育教学效果。特别是在讲述一些较抽象、难以理解的概念可用这种方法。例如:在介绍“遗传”时, 我先给学生讲了一个小故事:美国的一位舞蹈女明星, 拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求, 却写信向长相普通、不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道:“如果我们结婚, 我相信我们的后代一定会像您那样的聪明, 像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚, 她能梦想成真, 遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷, 虽答不全, 但对此都产生了浓厚兴趣。这样, 自然地导入了新课。

2 利用实验操作的方法导入新课

生物学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中把强化实验、通过实验手段探索知识, 培养能力提到重要位置。新教材中的实验探索穿插在正式课文之中, 是课本的一个不可分割的重要组成部分。利用实验操作的方法导入新课, 能帮助学生认识抽象的知识, 激发学生的思维能力, 使学生通过分析问题, 探索规律。既长了知识, 又学到了技能。同时学生通过实验操作, 既动脑又动手, 拓宽了学生的思路, 使课堂气氛活跃, 学生产生浓厚的学习兴趣。如在上“根对水分的吸收”时, 就运用“植物细胞的吸水和失水”这个实验引入新课, 在课前让学生自己用萝卜进行实验, 上课时让学生讲述自己观察的现象, 并说明两个萝卜条为什么一个更加硬挺, 另一个却软缩了。利用这一实验, 就很容易引入新课“根对水分的吸收”。

3 利用直观演示, 让学生从观察实物和教具的方式导入新课

采用直观教学, 可以使抽象的知识具体化、形象化, 为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。教师若在教学中运用实物、标本、挂图、模型等直观教具导入新课, 可以使学生通过视觉心领神会, 从而引起学生的注意, 活跃课堂气氛。如在讲授骨的结构时, 先发给学生纵剖的长骨, 让学生观察, 在观察时, 教师提出观察的重点, 提出思考的问题:骨端和骨中部的结构是否一样?长骨骨质的外面有什么样的结构?这种结构存在的部位如何?骨髓腔中有些什么物质?这种导入方法, 在让学生观察实物的过程中, 既获得大量的感性认识又突出了重点, 很自然地为讲解新课《长骨结构》创造了有利的条件。

4 用提出问题导入新课

提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式, 是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性, 只要认真研究教材, 通过提问同样可以导入新课。

5 从生产实验和生活中的实际问题出发导入新课, 启发学生学习积极性

通过学生生活中熟悉的事例或自身的生理现象导入新课, 能使学生有一种亲切感和实用感, 容易引起学生学习的兴趣。如在讲到“叶片的结构”时, 把学生带到室外去, 叫他们轻摇小树, 注意观察叶子的下落情况, 重复几次后, 把他们带回教室, 问小学生“叶片下落时, 是正面向下, 还是反面向下?”学生齐声答“正面”。教师问, 这是为什么呢?稍停后, 接着说, 这与我们今天学习的“叶片的结构”有关, 就这样很自然地转入新课。

6 利用插图导入新课

新教材中, 从总体设计到具体内容的安排都体现了新颖活泼、图文并茂的特色, 教材中包括封面封底的彩图, 以及正文的黑白插图若干幅, 教学中应充分发挥这些图的作用。若用形象化、模式化、简明化的图形导入新课, 学生会感到亲切、自然, 学习也处于一种积极主动的状态。例如, 在讲到“花的结构”这部分时, 因时令已进入深秋, 鲜花少, 不宜运用实物教学, 而这部分的知识又很重要, 怎么办?我选择了课本封面的“金茶花”图导入新课。一上课, 我对着这幅图问:你们知道这两朵花的结构吗?学生每节生物课都接触到这幅图, 却很少有人思考它, 而现在又提出这个问题, 学生的学习兴趣油然而生, 我乘势指出:这节课我们就一同来学习“花的结构”方面的知识。

7 利用“动动脑”导入新课

新教材中, 每节课的后面, 都设有与过去教材中的复习题类似的“动动脑”这个栏目, 所提出的问题都是一些紧扣教材, 与日常生活联系密切的问题, 只要学生积极思维, 一般均能口头答出来。尽管这是课后的习题, 但有的题目也可在上新课前提出来作为创设问题的情境, 促使学生产生浓厚的兴趣和探索欲望, 从而为这节课的成功创造一个良好的开端。如讲到“茎的结构”时, 我先让学生自己学本节课文后“动动脑”中的第一题“在暴风雨中, 有时大树会被连根拔起, 而树干却很难被拆断, 这是什么原因?”学生比较熟悉这种现象, 但要明确回答出来, 必须在学完“茎的结构”之后, 学生思索一会后, 不少人回答“这是因为树干粗大而坚硬”, 我接着说:“树干的茎为什么坚硬, 而小草的茎又为什么柔软呢?”这些问题的答案都得从“茎的结构”中去找, 由此导入新课。

8 利用创设情境的方法导入新课, 激发学生情感

具体生动的情境, 能加强学生的情感体验, 引起他们激动、愉快的情绪。学生一进入情境, 就会与画面, 老师的语言产生情感上的共鸣, 学起来必然有兴趣。教师利用图画、音乐、幻灯、电视、录音等手段作为导言, 为学生再现教材提供情境, 激发他们的情感和兴趣。如在讲“生存斗争”一节时, 不是平铺直叙地讲, 而是在黑板上展示一幅“蛇岛的春天”彩图等, 然后再用生动的语言加以描述:“这是蛇岛的春天, 满山春色, 鸟语花香, 一片生机盎然的景象。但是, 你们没想到吧?在这百花盛开的密林里却存在着残酷的斗争。”然后教师引导学生逐步地分析这里的动植物以及它们之间的关系, 揭示出蛇岛上存在的斗争现象。或者放一段动物世界录像作为导言, 使学生有身临其境的感觉。

总之, 新课导入的技巧很多, 只要我们每节课都能精心设计, 就一定能收到很好的效果。

摘要：在教学中新课导入得好能调动学生的学习积极性和主动性, 通过采用灵活多样的方法设计导入新课的导言, 能调动学生的学习积极性和主动性, 提高生物教学质量。

关键词：生物教学,导言设计,提高,教学质量