初中物理教学方法初探

2022-12-20

目前, 物理学作为现代科学的基石正在广泛而深刻地影响着我们的生活, 随着素质教育的广泛推广, 新课程、新教材的普及, 初中物理教材要求的层次也变得越来越高, 全书几乎没有什么例题和习题, 而学生们又离不开解题和考试, 这使很多教师和学生感到迷茫和困惑。为了能将新课程标准理念和教学方法渗在教学实践中, 笔者从以下方面进行了尝试。

1 兴趣是最好的老师

教师本人要用自己对物理的热情来感染学生, 自己要有专业的理论基础不说, 还要对它充满兴趣。自己喜欢, 才能以更大的热情去上课。在教学过程中, 语言要求风趣、讲解生动, 使学生愿意听并引起高度注意, 能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能, 课堂气氛活跃, 能让学生的学习效率得到事半功倍的提高。

2 密切联系实际, 加强实验教学

物理是一门跟实际联系非常密切的学科, 在教学过程中注重学生理论联系实际的能力培养, 把所学的物理知识应用到生活和生产中去。这一点也是非常非常重要的。

2.1 物理知识是从实际中来的, 还要应用到实际中去

学生亲自体验中培养科学方法。物理学是一门实验科学, 物理教学的特点就是实验多, 极有利于学生亲身体验。过去初中“九义”人教社教材规定了17个学生必做实验, 新课标人教社教材把学生探究的实验增加到3 6个, 许多过去的演示实验改成学生实验, 还增加了学生的社会调查和实践13个, 新教材的这些变化都是要加强学生的自身体验, 学生通过体验可以很好的感受知识体系内的科学方法。例如:在农业生产中要提高农作物的产量, 选好饱满、结实的良种是非常重要的, 在实际生产中有一种利用浮力选种的方法——盐水浸泡法:做法是:把备选的种子放入浓度适宜的盐水中, 干瘪、虫蛀的种子就会上浮, 而饱满的种子则下沉到容器中。这种选中的方法就是利用了我们所学的浮力知识。通过讲解分析物理知识对生产和生活的帮助, 学生不但学好了知识也更好地培养了学生学习的兴趣。

2.2 在演示实验中, 教师不仅要求学生注意观察, 而且强调学生从观察到的现象中去分析、思考、归纳出结论

这就是要求学生进行思维活动, 从而培养学生的思维能力。因此, 初中物理教学中的演示实验, 它对于传授物理基础知识, 培养学生观察能力和思维能力都有不可忽视的作用。再比如电荷间相互作用、串并联电路特点等。教师只要在演示前交待演示实验的目的、原理、仪器等, 要求学生注意观察, 做好记录, 演示实验后稍加点拨, 学生就能根据实验显示的现象明白:同种电荷互相排斥, 异种电荷互相吸引, 以及串并联电路电流、电压的特点。物理演示实验时, 教师必然会要求学生注意观察。但有的学生观察能力强, 有的学生观察能力弱。比如说在电磁感应实验时, 导体切割磁感线, 回答观察到的现象。有的学生比较大意, 只回答说电流计指针偏转, 有的学生说电流计指针忽左忽右偏转。这就说明不同的学生观察能力不同。作为教师必须有意识地培养学生敏锐的观察能力, 因为很多物理规律就是从细微的、别人不易察觉的现象中归纳出来的。

3“从生活走向物理, 从物理走向社会”

在教学过程中, 学生掌握知识的同时, 在教师的引导下, 让学生从课堂走入社会, 了解社会。如讲“噪声的危害和控制”这一节所提及的当代社会的四大污染与危害, 虽然内容不多, 但却阐述了它与工业、农业、社会生活等的利害关系, 如果在教学中把此内容扩展到人类生存的自然环境、社会环境、生活环境等方面, 向学生介绍有关大气层的知识, 以及大气环境的污染情况, 要求学生做一个关于大气污染的调查报告, 并提出如何控制和防治大气污染, 尽可能多地提出自己的设想、建议和方案。这样做能有效地把物理知识、技术和社会三者联系起来, 拓宽了学生的知识面, 潜移默化地在学生中形成治理环境的创新动机。

4 提高学生合作学习的有效性成立学生学习互助组

4.1 新课程提倡学生自主、合作、探究性学习

其中合作学习的过程不仅仅是个认知过程, 更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中, 学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合, 不断地扩展和完善自我认知, 而且可以学会交往, 学会倾听, 学会尊重他人。

4.2 合作学习宜采用异质分组的原则

也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组10人为宜。每半学期应该调整一次小组的划分, 以便让学生有更宽的交往空间。

4.3 进行形式整合

所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合, 以期求得最佳效果。比如在《功》的教学中教师首先让学生独立的学习, 提出我们前面学习了有关功的知识, 现在我们在此基础上, 根据你对功的认识, 自编一道有关功的问题, 然后再开展合作学习, 学习功的有关知识的应用。这个组合非常重要。独立思考是交流的前提, 没有独立思考, 没有形成自己的思想与认识, 那么, 在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给一定的个别学习时间, 而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时, 要整理自己的思维, 从心理上做好与人交流的准备。

4.4 全班交流

合作学习最终要让各小组向全班交流, 分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的;二是过程与方法方面的;三是情感与价值观方面。学生的交流不仅仅是知识, 同时, 还包括方法方面的交流, 思维过程方面的交流, 情感态度价值观方面的交流。在这个过程中教师提醒各组的中心发言人把本组的认识与想法向全班交流, 组内同学可补充, 其他同学要认真倾听同学的发言, 特别要注意听人家分析的理由, 然后作出正确的评价。这种交流达到了更大范围的资源整合。

4.5 积极发挥教师的作用

在学生合作学习的过程中, 教师不应是旁观者, 更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组, 认真倾听大家的发言, 适时地与小组成员进行交流。具体地说, 教师在合作学习中应起如下作用: (1) 及时地加以引导, 提出明确的要求, 确保合作学习能够顺利开展, 并且不流于形式。 (2) 教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师深入到各组巡视, 不时进行指点, 同时适时鼓励不爱参与讨论的学生, 为学生适时点拨思维障碍。 (3) 在开始采用合作学习这种学习形式时, 小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论层次浅、表面化。在此过程中, 教师要引导启发, 使学生思路打开, 问题讨论得非常深刻, 考虑得非常周到, 从而有效地培养学生思维的深度。