初中教学方法初探

第一篇：初中教学方法初探

初中作文教学初探

内容摘要：作文教学就是教会学生写文章并形成良好写作素养的活动。它是初中语文教学的一个重要环节，是学校实施素质教育的重要领域。作文教学是在教师的指导下，以学生为主体，学生运用语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所想的过程。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，做到“育人”与“练文”并举的效果。反思是提高作文教学智慧的前提，探索是获得作文教学智慧的必由之路。加强各环节的实践性和开延性思维。探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。

作文教学就是教会学生写文章并形成良好写作素养的活动。它是初中语文教学的一个重要环节，是学校实施素质教育的重要领域。作文教学是在教师的指导下，以学生为主体，学生运用语言文字表达自己的所见、所闻、所思、所想的过程。在这个过程中既要培养学生的表达能力，发展语文能力。又要教会学生做人。

作文是最富有个性的学习和创造活动，它渗透于各科教学之中，极具开放性。改革作文教学是提高语文教学质量的关键，而作文教学只有在尊重学生个性，实行开放式的作文教学，才能做到“育人”与“练文”并举的效果。作文教学应追求真、美、新，从学生自身生活出发，作文教学要求真;从学生阅读出发，作文教学要求新;从学生实际出发，作文教学要求美，以此激发学生的学习兴趣。因此，我们应当十分重视作文教学，研究作文能力形成的规律，探索作文教学最优化的途径。

一、反思是提高作文教学智慧的前提

对于初中作文教学，我们不能在困惑与无奈中停滞不前，放弃发展和创新的机遇。而是必须经过深入的教学反思，在反思的基础上提高作文教学的智慧。

㈠反思作文教学模式，反思作文教学指导方法，反思作文教学评价方式。

教学反思，即从改变教师的惯常态度和例行行为入手，客观地进行作文教学改革。初中作文教学长期普遍遵循“命题、指导、批改、讲评”四环节教学模式。这个教学模式都以教师为主体，着眼于教师的教，而忽略了学生的学;教师一人的思维品质和写作能力的高下对学生作文能力培养影响过大;教师批改作文的周期较长，负担过重，而学生作文又得不到及时、全面的反馈;教师是学生作文的唯一读者，严重限制了学生写作的针对性和真实性;教师评语的形式、内容单调，讲评面窄，激励少数人，否定多数人，造成学生写作兴趣的大面积丧失。在作文教学的指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，要求学生模仿名家作品进行作文，急于求成，没能将写作能力看作是语文综合素养的反映。从而让学生感到作文的高不可及，神妙莫测，容易让学生失去写作的兴趣和勇气。因为这种方式不是着眼于学生写作能力的长远发展，而是将写作能力看成是纯技巧的活动，使写作无法成为学生自主表达和交流的需要。所以，中学作文教学长期停留在口号上，末在实践中落实。在作文评价方式上，评价角度存在局限，评价反馈周期长、收效少，评价针对性不强，评价方式单一;教师评语已成套话，指导价值不大;在评价作文上，教师书面评改，缺乏师生之间、学生之间的交流讨论，教师的好恶成了作文质量评判的唯一标准。

针对以上反思，每当学生与我讲解分析完一单元文章后，我就把学生分成6人一组，用两个课时，让每组的每一个成员从不同的角度，选择自己最心仪的点各自命题。然后在小组长的领导下进行讨论，得出各组最有价值的命题(如果每一小组其他同学有不同的观点，可保留其观点)。在此基础上，让学生不同形式、不同题材、不同风格当场完成作文(若当场不能完成，允许在课余翻阅资料完成，但必须要求在当天22：00前完成)。作文以小组形式收齐后，我只需要花

一、两个小时的时间随意抽取一小组一成员的作文进行评价批改。第二天，我便把作文又以小组的形式分发给被批改的学生，在小组长的带动下进行评价批改。这样，我上下一节作文课时，便可把每一小组的作文在师生之间、学生之间进行交流讨论，

并让各小组批改作文的学生及其他学生各抒己见，把作文教学真正落到实处，让每一位学生都动起来，能真正学到有用的、有价值的作文。

㈡反思中学作文教学的升华。

在以上的作文反思与尝试中，为了让学生写作能贴近学生生活，贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，从而引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，于是我对作文教学进一步升华。

1.训练写作技能，增强写作能力。在作文教学中，训练写作技能是为培养写作能力服务的。技能不是天生就有的，它必须经过训练才能逐渐形成。故而，要注意培养学生的观察能力、思维能力、联想能力、想象能力、创造能力、表达能力、书写能力等。

2.培养写作兴趣，养成写作习惯。培养良好的写作习惯，首先必须转变那些陈旧的教学观念，学会教育教学创新。如搞一些“口头作文接龙”，“巧对对联”“人物描写大家猜”，“吟诗填词”，“成语联珠”等作文游戏。并巧妙设题，适时激励以激发学生写作兴趣而养成良好的写作习惯。其次，要加强对学生的写作训练。吕叔湘先生说：“凡是习惯都是通过多次反复实践养成的”。故而，在对学生进行作文教育教学时，对每一位学生要严格要求，一丝不苟，反复训练其学生的写作技巧。

3.提高思想认识，涵养道德情操。俗话说：“文如其人”。一个人的精神境界、道德品质、情感操守、志趣爱好等个性特点总要在他的文章中反映出来。南朝梁刘勰曾说：“才有庸隽，气有刚柔，学有深浅，习有雅郑，并情性所铄，陶染所凝，是以笔区云谲，文苑波诡者矣”。这里指出人的才能、气质、学历、习惯对文章“体性”的影响。实际上，道德情操、思想认识、修养习性等不仅影响文章的风格，也影响文章的风格。一个追求低级趣味的人，很难写出格调高雅的文章;一个自私自利的人，也很难理解和表现一个大公无私的人的思想境界。在作文训练中，学生也会得到道德情操的陶冶和涵养。比如，当他(她)表现改革带来的新气象时;当他(她)批评一种社会不良现象时;当他(她)赞美人性的善良或美丽时，他(她)都会得到心灵的净化，情感的升华。于是，语文教师每一个环节中都应把“作文训练”和“做人训练”统一起来。

二、探索是获得作文教学智慧的必由之路

生活是作文教学的源头活水，文人合一是作文教学的价值追求。重视思维训练，使学生思维从闭锁规束走向多元创新;重视语言训练，使作文语言从俗语套话趋向丰富多彩;重视改革作文评估体系，从保守狭隘走向民主开放。故而，我们教师应充分激发每一位学生的写作兴趣，着力培养鼓励学生的创新思维，重视引导学生加强文化积淀，勉励学生不拘一格张扬个性，努力提高作文评改的实效性。

1.让学生具有较持久的作文学习动力。“兴趣是最好的老师”，激发学生写作兴趣的核心任务是打消作文的畏惧感和顾虑，让每一位学生研究自己感兴趣的内容，使其主体地位得到尊重，真正成为学习的主人。从而使学生敢写，想写，爱写，对作文学习产生浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。落实于具体的教学实践，则应该重视贴近学生实际，实施多种有利于写作兴趣发展的训练策略。如：先放后收，由俗入雅，由简入繁，由浩荡入纯粹;巧妙设题，有针对性地进行单项训练;进行作文游戏，适时激励等。

2.激励学生思维创新。住进学生自主发展，自主探索，自主消化，变“我学写”到“我会写”，由“要我写”到“我要写”。故而，我们教师应顺应时代的发展，创新思维，鼓励学生创造性阅读，鉴赏;培养每一位学生的联系力和想象力;培养学生思维的开放性，求异性，灵活性与敏锐性。

3.加强学生文化积淀。学生没有人生价值尺度，文章就没有灵魂;没有丰富的内心世界，文章就没有底蕴;没有真正的生活感悟，文章就没有真情。因此，作文教学应将做人指导与作文指导相结合;应将阅读指导与作文指导相结合;应指导每一位学生关注生活，丰富人生

体验，并正确地获得信息，使用资料，博览群书。

4.勉励学生张扬个性。要张扬学生的个性，就要尊重学生观念的个性化，重视积极引导;尊重学生思维方式的个性化，提倡突破定势;尊重学生的个性化语言，欣赏其精彩的表达，使其呈现自主、真实、创新的个性化内涵。

5.提高作文评改实效性。学生评改文章要建立在反复推敲，深入思考的基础上，使其更加明确写作要求，更加理智地反思作文的得失。而我们教师只需完成评改指导和典型评语，指导学生评改有计划的进行。首先，教师示范批改。其次，小组集体评改。最后，学生自评自改。

三、加强各环节的实践性和开延性思维

作文教学是一种实践性很强的教学活动。因而，无论什么都需要有新意，以最具色彩的教学魅力吸引学生。

㈠命题的要求。命题就是为作文训练确定题目。命题指导着学生为什么写，写什么和怎样写等问题。题目命得好，可以点燃学生写作兴趣的火花，使他(她)们有话可说，不吐不快。反之，题目出得不好，则会窒息学生的创造灵感，使他们“望题兴叹”，徒唤奈何。所以，命题要适应学生思想和生活实际，使命题具有适应性、迁移性、计划性、教育性、启发性，让学生有事可叙，有景可写，有物可状，有情可抒，有理可论。命题只有切合学生的思想和生活，学生写起来才会得心应手，“财源”滚滚。当然，命题的方式多种多样，可采用命题作文，自由拟题作文，情景作文，材料作文(文字材料，图画材料，音像材料)等。

㈡指导的科学合理性。指导是指命题之后对学生作文的指导。教师应进行创造性的启发指导，调动学生的活力，共同去实现作文训练的目标。

1.审题指导。审题，就是对作文题目进行认真审察和分析，全面准确的了解命题意图，按照题目的要求来写文章。审题时要使学生明确题目的限制与非限制，使学生掌握分析法、补充法、比较法等多种审题方法。如：在写“风中的妈妈”这一个题目时，从题目要求看是一篇写人的记叙文。“妈妈”即所要突出的人物，而题目的特点在于“风中”，限制了人物活动的环境。于是，学生在写作时要特别注意，写这一环境中的事例，要充分利用环境描写来烘托气氛，为抒情服务。

2.立意指导。立意指导就是指导学生根据题意，确立和提炼主旨，并围绕主旨构思成文。如何对学生进行立意指导呢?首先，要使学生懂得立意的重要性。其次，时学生明确立意的要求。即立意要健康、正确;立意要集中、鲜明;立意要深刻、新颖。最后，要教学生掌握立意的方法。比如：披沙拣金法、见微知著法、逆向思维法、纵横联系法等。披沙拣金法，就是透过事物的表面现象，去发掘事物的本质;或从材料所具有的多方面的意义中拣选出最亮的闪光点;或从众多材料中概括并揭示出决定其价值的更深层的原因。见微知著法，就是从看似不起眼的“小”材料中，发现不同寻常的思想意义。逆向思维法，就是对文题或材料进行反向思考，提出与众不同的看法。纵横联系法，就是立意时充分展开纵向或横向联想，使认识得以升华，主旨更加深化。

3.选材指导。材料是文章的血肉，是形成和表现主旨的基础。材料的质与量直接影响文章主旨的确定与呈现，材料选用得好往往会赋予文章以鲜活的生命力。在选材上要指导学生切旨、真实、典型、新颖。

4.组材指导。组材指导就是指所选材料谁先谁后，何详何细，如何使之完成一个完整统一的有机体。这是使文章凸显，思想内容得以完满表达的保证。在组材时，要让学生明确组材的原则，教会学生掌握常见的组材方式，使每一位学生养成列提纲的习惯。

5.行文指导。行文就是进行书面表达，是学生把自己的构思成果物化为篇章文字的过程。行文显示着学生运用语言的基本功力，直接决定着文章的表达效果。故而，在指导学生行文时，行文要简明生动，一气呵成，恰当得体，快速迅捷。在这方面，还可训练学生当老师，

演练口才。

6.修改指导。培养学生自己动手修改文章，不仅可以使文章越改越好，而且还能培养学生严肃认真的作文态度，克服马虎大意和敷衍了事的不良习惯。以往那种学生作文，教师批改，只指导作不指导改的作文教学，是片面的。而只有既指导“作”，又指导“改”，才能全面培养学生的作文能力，比如：自读自改法，互读自改法，小组修改法，共读自改法等。

㈢批改的合理性。批，就是批评，评价;改，就是改而正之。作文批改是作文指导的继续，是作文讲评的前提。它可以使学生懂得做人之道。在批改时，可多就少改，以点带面，鼓励为主，重在启发，教师浏览，学生批改。

㈣讲评的完善。作文讲评是对全班作文的总结，讲评和指导，是引导学生由写作，修改实践上升到理性认识的活动。学生往往热切地期盼老师及早地评估他们的训练效益和劳动成果，从正反两方面经验中具体明确这次作文应该怎样写，自己应该从中吸取那些教益。作文讲评时要有理论，有实例，采取专题讲评，典型讲评，对比讲评，综合讲评等多种多样的方法提高作文讲评的实际效果。作文讲评要让学生积极参与，让学生朗读自己的文章，积极发言评论，介绍他们的写作经验，交流心得体会，互相传阅学习，推荐并评价优秀作文。

评价后可指导学生订正或修改，也可让学生写作文后记，办优秀习作展览，办写作园地等。这些都可以进一步扩大作文指导的成果。

总之，作文教学的质量是衡量语文教师教育教学的重要内容。成功的作文教学，要求教师有反思的意识和能力，有探索的勇气和信心，有实践和开延的思维。反思作文教育教学的得失，探索作文教育教学改革的策略，是每一个语文教师神圣的职责。从而，才有提高初中作文教育教学的实质，让作文教育教学真正的落到实处。

第二篇：初中地理教学方法初探

教师在进行教学活动中，遇到不同的教学内容，教学对象，教学方法也应该随之灵活改变，这样才能够适应新时代对于地理科目的要求。

因此，掌握一些好的地理教学方法是作为一名优秀地理教师最基本的素质，对此笔者有以下几点看法：1小组合作竞赛式学习现在七八年级的学生普遍具有争强好胜、表现欲强的身心特点，根据学生的这一特点，在课堂教学过程中可以采取小组形式进行组内合作，组外竞赛，这样，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识，进行这种方式的学习，首先要对小组进行划分，组员的构成应该遵循男女均衡，成绩均衡的原则，以有利于小组之间的公平竞争，在小组成员确立之后就要让成员集思广益，确立小组的名称，名称应以积极向上的为主。

其次为了保证课堂氛围活跃而又有秩序，在比赛前，教师必须指导学生共同制定小组竞赛规则。不要过分看重分数，应以全班大局为重，做到文明竞争，回答问题必须举手得到老师的同意后方能回答问题，组长需带领本组人员分配协调学习任务和讨论题目，务必让全组成员都做到有事可做，参与课堂教学，做到组员人人有事做。学生有很强的集体荣誉感，实施小组合作竞赛式学习后，成员为了能使本组在竞赛中获得好成绩，学生往往在课前就作了大量的准备工作，在课堂上听讲业格外认真，这有利于对课本基础知识的理解和掌握。同时也培养了他们的合作意识和竞争意识。

把生活与书本融为一体在生活中理解地理知识在学习到《地图》这一节课时，需要学生牢牢掌握住地图的三要素：图例和注记、比例尺、方向以及如何正确阅读利用地图。为了引起学生学习的兴趣，从而对地图价值的理解更加深刻，对地图基本知识记忆更加深刻，于是我改变了传统的教育方式，在没有让学生学习地图相关知识的前提下绘制自己学校的平面图。学生画出的图可谓是缤纷多彩，在上课过程中，笔者特意选择了几幅具有明显错误的地图。首先让学生发现这些地图在图例、比例尺和方向上存在的问题，其次让学生自己总结出正确的地图必须具备这三个要素。在这样的一次绘制校园地图的过程中，让学生对于地图的相关知识的记忆以及读图能力的训练可谓深刻极了。

用生活现象验证地理知识在讲到七年级聚落这一节课时，世界上各个地方的自然环境差异决定了聚落的建筑外貌和建筑材料的差异，单纯讲述这一理论，学生不好理解，因此，笔者就给大家用PPT呈现因纽特人的冰屋、黄土高原的窑洞、江南水乡的建筑、傣族人的竹楼，,五彩缤纷、风格迥异的不同建筑立即引起了学生的兴趣，学生纷纷讨论起来，有的说是因为降水量的原因、有的是因为温度的原因，还有的说是各个民族的习俗问题。

经过一段时间的讨论各个小组都得到了自己的结论，后经过其他小组的完善，得出了最终结论。解释了这些地方的特色建筑的来由，学生加深了对自然环境决定地方建筑这一知识点的理解，用生活化的体验代替了对知识的死记硬背。

学习对生活有用的地理在我们学到《海陆变迁》这节课时，教学重点就是要让学生知道世界上主要山系及火山、地震分布与板块运动的关系，但是笔者认为让学生掌握书中的知识点固然重要，但是，知道如何避震、如何自救，学习对生活有用的地理知识则更为重要和实际。

因此，在笔者讲完书本上的知识点以后，首先给大家看一个地震自救口诀：大震来时有预兆，地声地光地颤摇，虽然短短几十秒，做出判断最重要。平房避震有讲究，是跑是留两可求，因地制宜做决断，错过时机诸事休。次生灾害危害大，需要尽量预防它，电源燃气是隐患，震时及时关上闸。

强震颠簸站立难，就近躲避最明见，墙边空地小开间，伏而待定保安全。在他们仔细阅读完这个自救口诀后，笔者便让学生分析以下两个常识是否正确。常识一："学校、商店、

影剧院等人群聚集的场所如遇到地震，应该多在室内还是室外。"常识二："地震发生的时候，万一正在汽车上，我们是不是应该躲在车内。"学生对于这些生活化的常识非常的有兴趣，虽然讨论出的答案中有些是错误的，但是在讨论结束后，笔者肯定了学生积极参与讨论的热情，并总结了正确的答案通过这节课的开展，学生不仅掌握了知识，更学会了在灾难面前生存的本领，笔者认为这才是地理教学的真正目的。

利用作业去与学生做心灵的沟通在批改地理作业时笔者不会简单只用对与错来标识，针对不同的题目和不同的学生笔者都会写上独有的评语。比如学生在做选择题时，由于读题马虎、不严谨造成的错误，笔者就会写："审清题意是做题的首要条件。"引导学生耐心认真完成作业。如果碰到一道题型新颖，内容复杂的综合问答题，一些学生独辟蹊径，回答简捷明了，符合题意，笔者会写道："你有敏捷的思考力和洞察力，能力非凡!"每一位学生都渴望得到老师的肯定，通过对学生能力的肯定，帮助学生树立学习的自信心。对于学生的进步，无论大小，笔者都给与鼓励。如碰到作业平时马虎，但是这次作业却很干净整齐的学生的学生可写上"再接再砺，你是一位很有潜力的学生"。通过作业的批改，拉近与学生的距离，以助于进一步帮助学生克服自身的缺点，提高自身素质。

定期发行地理月刊，引导学生课后学习对于地理教学来说，课堂教学只是一小部分，最重要的是学生在课后在生活中对于地理知识的积累，因此，为了培养学生课后学习地理知识的热情，笔者定期发行了班级的地理月刊。地理月刊的编辑、版面设计、排版人员都有学生自己选举，撰稿人每一个学生都必须担当一次。小小的地理月刊的制作活动，一方面提高了学生学习地理的兴趣，另一方面也明显地使学生的地理素养得到了很大的提升，让他们真正从内心爱上学习地理知识。

总之，在我们平时的教学活动中，老师应该运用灵活多变的教学方法，从不同角度、不同方面调动学生学习的积极性，提高教学效率，培养出适合当今社会发展的地理人才。

第三篇：初中区域地理教学方法初探

广州市番禺区化龙中学 陈菊

摘要：区域地理能鲜明地体现地理学科区域性、综合性的特点，是地理学科的基础和重要内容。初级中学案例式的区域地理教学方式，容易使师生侧重具体区域相关知识点的识记而忽视学习方法运用，从而不能有效实现知识的迁移。本文试图从初中区域地理学情分析入手，探讨初中区域地理教学的有效方法，力求在课堂教学中实实在在地帮助学生掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构学生的地理要素认知结构，实现知识的迁移，达到区域地理教学从典型事例总结出一般学习规律，并把一般规律原理应用到其他案例的要求，真正让学生学习到对终身发展有用的地理。

关键词：区域地理 教学 方法

一、初中学生区域地理学习学情分析

1、区域地理教学在初级中学的意义

(1)区域地理是地理学习的起点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。 地理事物具有空间性，有具体的位置，对地理事物的把握必须立足于区域，同时，区域地理能鲜明地体现地理学科区域性、综合性的特点，因此，区域地理是地理学习的起点和归宿，是地理学科的基础和重要内容。

(2)初中阶段掌握必要的区域地理学习方法， 是学生培养地理学科能力的重要途径。

在新课程标准的指导下，地理高考的趋势是要加强区域地理考查的力度，广东地理高考试题的命题特点是以区域为背景、图文材料为载体，综合考查自然、人文等地理知识和获取、描述、分析、论证信息等能力。由于初中地理以案例教学为主，教材侧重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，与高考着重考察学生地理学科能力的要求相距甚远，使学生的区域地理知识遗忘率极高，因此，在初中阶段掌握必要的区域地理学习方法，是学生培养地理学科能力的重要途径。

2、学生未掌握区域地理学习方法是区域地理学习效果不佳的主要原因。 《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)解读》指出：学习区域地理的一般方法有：“1.运用地图和资料，认识某一区域自然地理和人文地理的概况。2.运用归纳的方法，认识某一个区域的地理特征。3.运用综合分析的方法，认识地

理特征的成因。4.运用比较的方法，认识某一区域与其他区域地理环境的异同。”1可见，区域地理教学的重点目标是让学生掌握学习的方法。而初中地理案例式教学方式，使师生更侧重具体区域相关知识点的识记，忽视系统的区域地理教法、学法研究。因此，未掌握区域地理学习方法是初中学生区域地理学习效果不佳的主要原因。

二、初级中学区域地理教学的主要方法

1、强调学生把握区域主要特征，并通过比较分析认识区域间的异同更好认识区域的独特性。

人教版初中地理的区域地理知识集中分布在七年级下册、八年级下册，涵括了世界地理、中国地理和乡土地理的具体内容。教材中选择让学生学习的每一个案例区域均有其独特的、与其他区域相区别的特征，也就是地域性，如西北地区的干旱，青藏高原的高寒等。学生需要按照课程标准中关于特定区域的具体知识去把握每一个区域的特征，并学会通过比较分析去认识不同区域之间的异同。例如，八年级地理下册《北方地区和南方地区》，都位于我国的季风区，但自然条件差异大，学生若是能把握南方高温多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地区不同的农业生产方式和人的生活方式。抓住地域性差异是区域学习的突破口。

2、教会学生找到学习区域地理的主线，构建自己的地理要素认知结构和学习方式。

每一种地理要素都有其认知结构和认识方法、思路。在课堂教学过程中，教师应该把如何进行信息阅读、提取、分析、解释和地理原理描述融合为一体的思维模式和能力传授给学生。例如：七年级下册世界地理部分，每一个大洲或国家的学习，都涉及到大洲和国家的位置范围(包括经纬度位置、海陆位置、相对位置)、地形河湖、气候、居民、经济等内容。教师只要教会学生抓住“自然环境特征(位置范围、地势地形、气候、河湖)+人文环境特征(人口人种、交通、经济、习俗)”这一主线，他们就可以通过阅读某一大洲或国家在世界的位置图、地形图、气候分布图和其他相关的社会经济图来进行学习，构建属于自己的区域地理认知结构。又如：气候由气温和降水两大要素组成，学生抓住了这一个要点，就能在分析区域气候特征的时候从区域的气温和降水入手进行分析。

1教育部基础教育司组织编写：全日制义务教育地理课程标准(实验稿)解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2002.138-139

3、抓住人地关系主线，明确人类的一切活动均受自然环境影响，并反作用于自然。

地理学是研究地理环境和“人地关系”的学科。“人地关系”也就是自然要素与人文要素之间的关系，要求学生辩证地分析人类生产、生活等活动，突出“人文”与“自然”相互影响的关系。在地理教学过程中，教师需要教会学生在理解区域地理特征的时候注意两方面：一是区域的独特性，二是其主导因素影响下地理事物的关联性。在区域特征的表述和成因分析过程教学中，要抓住其独特性的主导因素及其所引起的综合性、关联性，教会学生注重人文地理与自然地理的结合，把人文地理落实到具体的区域，掌握区域内各要素的作用、联系及其变化。

4、强化读图技能培养，学会学生从地图中获取有用的信息。

运用地图，是教与学区域地理的最基本方法。七年级下册世界地理的内容，对学生来说一切都很陌生，如何帮助学生获得相关的知识?强化读图技能显得尤为重要。教师在平时教学中，要注意教会学生从“读会图”向“会读图”转变，强调让学生养成三步读图法：第一步，根据图名确定图表反映的主题，利用图例从图表中的线条、符合、数据中找出“有什么”;第二步，对获取的地图信息进行整理，认识图中各要素特征，明确“怎么样”;第三步，分析揭示图中各要素反映的问题及其相互关系，理解“为什么”。另外，在教学和练习中注意对学生进行地图信息的叠加和图文转换训练，提高学生图表阅读的深度。

5、掌握区域地理学习的比较法、归纳分析法、综合法，实现知识的迁移运用。

区域地理教学的基点是地理要素和学习能力，所学习的每一个区域只是一个“案例”，要求学生学会从案例区域中抽取有共同意义的、能迁移到其他区域的知识、技能和方法，因此，掌握必要的区域地理学习方法是知识有效迁移运用的前提。区域地理知识看起来零散分散，但学习的规律总是以地理环境的整体性为核心，推导地理要素间的联系，归纳区域特征，比较区域差异，并以人地关系为主线评价地理环境对人类活动的影响，探讨区域发展的问题。所以，比较法、归纳分析法、综合法是区域地理主要的学习方法。学生通过案例区域的地理要素学习后，能运用以上方法学会从案例区域中抽取具有共同意义的、便于迁移的区域知识、技能、方法，在独立认识新的区域时，便知道从哪些方面去理解、认识、和解释一个新学习地区的区域特征，知道从哪里和怎样获得需要的区域地理知识。例如：通过七年级地理下册亚洲地形的学习，学生掌握了地势决定河流流向

的规律，在学习东南亚中南半岛的地形时，也能从中推导出中南半岛河流自北向南流的特点。又如八年级地理下册，学习了西北地区干旱的特征及成因，也可以迁移到新疆地形、气候特征及绿洲农业的学习。

受课时和教材的限制，地理课堂教学不可能把世界或中国所有的区域都安排让学生学习，教学最关键的是在课堂教学中，让学生实实在在地掌握区域地理学习的思路、方法，掌握扎实的地理基础知识，形成分析与解决地理问题的能力，建构属于学生自己的地理要素认知结构，这样就能真正达到地理教学“授之于鱼，不如授之于渔”和“学习对终身发展有用的地理”的基本理念要求。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写：全日制义务教育地理课程标准(实验稿)解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2002 [2] 李慎中：同一区域不同试题设计的比较分析[J]，中学地理教学参考，2011.9 [3] 李君臣：浅谈初中区域地理的学习技巧[J]，中教研究，2006年11月

[4] 温秀琴：新课程理念下区域地理教学的变化[J]，中小学教材教学(月刊)，2005年第12期

[5] 林培英：新课程理念下的区域地理分区教学[J]，课程·教材·教法，2003年第12期 [6] 廉霞丽：“一图五条法”探索——区域地理教学小议[J]，太原教育学院学报，2002年6月

第四篇：初中信息技术教学方法初探

桂林中心学校 刘敏

常言“教无定法”，这是指在教学上没有一个一成不变的模式，更没有放之四海而皆准的统一方法。随着计算机的日益普及，为了促进中小学信息技术教育的发展进程。努力探索信息技术教学方法，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

一、任务教学法，让学生当小老师

为提高教学效果，在信息技术教学中，我主要采用“任务教学法”，即每一章节均有一个具体的任务，能用计算机解决一个实际问题，使学生能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、提高学生学习积极性。“任务教学法”使学生明确了学习目标，一个任务完成了，一个目标达到了，就会产生新的任务，新的目标。例如，能在计算机上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，学生将逐步消除对计算机的神秘感，而且会不断地体会到使用计算机的乐趣。

“任务教学法”便于学生由浅入深，循序渐进地学好信息技术的知识和技能，但是，这种教学有时不易从整体上把握知识结构，因此，在下达任务时，要让学生明确学习目标，在操作过程中把握知识点，在完成任务中指导解决难点，完成任务后共同小结，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳、系统化，并做适当提高。

学生“水平差异较大，课难上”是目前很多学校在开展教学中面临的难题，针对这一现象，我的做法是“让学生当小先生”。让已有一定计算机基础的学生给掌握较慢的学生当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了学生的协作精神。而且，“小先生”可以采用“轮流制”，谁这部分知识掌握的好，谁就是小老师，充分调动了学生学习积极性。

二、适当留白，学习迁移

留白，就是讲课不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。有人提出，“讲课要顺畅，尽可能多讲、细讲，将学生可能遇到的困难统统化解掉，让学生听起来顺顺当当，少碰钉子、少走弯路„„”这是不是好的教学方法?我认为不是。首先，学生从这种课上获得的知识是轻轻松松听来的，不是经过动脑筋下功夫学来的，理解不深刻，掌握不牢固，对提高学习能力不会有很大帮助;其次，这种替学生想，“搀”学生走的教学方法，剥夺了学生自己发现问题，思考问题，解决问题的权利，使学生体会不到学习的真正兴趣，久而久之，学生会觉得学习既无味又无用。因此，在教学中，我选择一些相对简单的操作，在课上不在一一列举操作方法，而是通过学生给学生讲解或学生自己操作，让学生自己得出结论，描述操作步骤，叙述操作结果。这不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题→思考→想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力。

迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反

三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。在教学中，通过找出新旧知识之间的联系与区别，有利于教学中突破难点，也能使学生轻易地掌握教学重点。教师通过让学生围绕问题自学、讨论、交流、实践，充分挖掘学生自主创造性的解决问题的能力和形成自主学习的意识。

三、鼓励创新，学以致用

鼓励和支持学生利用计算机去做自己愿意做的事情，去完成其他学科的作业、写作文、做实验或进行计算机辅助学习，运用于身边生活等等。例如：用自选图形设计本班的班徽，用艺术字设计本班的班训„„

此外，在教学中，还要注重选用课外范文，让学生在学习信息技术的过程中，获得更多的其他学科知识。

四、用爱心去滋润，以平等的身份去引导

作为教师，最起码要有使命感、责任感，教育的成功最终取决于我们老师的真诚。有人写过这样一幅对联：“教古教今教学生追求真理，学中学洋学导师乐做真人。”真诚的对待每一个学生，用爱心去滋润，以平等的身份去引导，是教师教育成功的关键。无论在信息技术教学，还是在班级管理中，教师都要注意以情育情，以情动人。

总之，努力提高信息技术教学质量是一项复杂而艰巨的工作，这需要我们不断地长期地共同努力，不断创造出艺术与智慧结合的高超的教学方法。

第五篇：农村初中数学教学方法初探

作为新教材的实践者、引路人，只有具备与时代相适应的新观念，才能准确的理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，才能使自己在教育教学中做到有的放矢，才能不辜负时代对我们的期望。而现阶段的农村初中数学教师大都是以“教学大纲”指导下的教材体系的教学中转到现阶段的《课程标准》条件下的新课改框架下的教材体系，由于过去教学大纲指导下的教材，重视严密的逻辑推理，教材内容偏难与现实社会热点问题脱节，教材编排体系严谨细致，练习题非常丰富，老师用起来顺手，学生学起来感到有章可循，虽然贯力一点，但教师教起来不感到有什么为难，按照教材严密的体系，教给学生系统的学习方法，一般采取讲解式教学法、启发式教学法、灌输式教学法、目标教学法、成功体验式教学法、青浦经验实验教学法等，这样教出的学生，理论知识比较系统，逻辑推理严密，运算技能较强，但缺乏动手实践，独立操作能力，缺乏创新精神和创新素质，形成所学知识与社会脱节，学无于用，学生到实际工作岗位上用处不大，具体工作中还要重新学习新知识，这样浪费了时间，不符合改革开放大潮对现代人才培养的要求。应对这样的教育方法，教材中不适应现代需求的地方加以改进，取舍已势在必行。

新课程对教师提出了更高的要求，教师应深入学习理解现行“数学课程表准”运用使用教材，更新教学理念，从旧教材的教法中解脱出来，由满堂灌、注入式的教学方法，转到教室激发学生的积极性，向学生提供充分的数学活动机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解的掌握基本的数学知识与技能，数学思想方法，就获得广泛的数学活动经验，让学生成为学习的主人，老师为数学学习的组织者、参与者、合作者。

新课程标准要求评价学生的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习的兴趣;应建立评价的目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价关注学生的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信，使学生充满激情地投入到数学学习中去，在数学知识的海洋中尽情遨游。

课程标准的确对我们教师提出了更高层次的要求，然而在现阶段的教学中经过深入到学校，同学们之间，调查摸底，了解到现行初中数学教师教学方法未按课程标准要求进行，大部分仍以教师讲学生听为主导，仍以老师的思维代替了学生的思维，满堂灌的现象相当严重，不让学生大胆放手，去动手实践，唯恐放过来，收不着，这样以来，势必影响到新课改的落实，学生的动手能力与时间创新素质难以提高，长此以往，再现代化的教材也很难培养出适应现代化需求的新型创造型人才，这不符合新课改的要求，更不符合素质教育对我们教师的要求。

为此，这就要求我们教师要从旧教法中解脱出来，更新教育理念，接受新一轮的培训提高，积极参加外出学习，进修提高，掌握现代教育技术，上网查询，广博群书，海纳百川，请进来走出去。

为适应新形势，千方百计提高自身素质。学校应给教师创造一个宽松的教学环境，变人治为法治，用感情留人，待遇留人，让教师舒心、安心、开心地投入到教育教学中去;学校应与教师进修学校、教学教研室取得联系组织专题课改讲座，理念更新培训，让教师教育有方向，该有目标;学校应鼓励教师外出进修学习、考察、培训可到课改实验去参观，了解课改现状，听课改专家讲课，请教学实验区教师介绍课改经验;学校应注意城乡联合开展活动，求教进城，送教下乡，有目的把部分乡村教师送到市区学校参加挂课锻炼，合作交流，城乡互补，资源共享，城市学校教师可到乡村挂职锻炼，送课下乡，体味乡村教师的艰辛与苦处;学校对教师的考核评价不能只以教学成绩作为唯一标准，不仅关注学生的学习结果，更应关注学生学习的过程，对教师的评价应是全方位的动态管理过程;学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，丰富学生的学习生活，鼓励学生自主创新，善于发现问题、研究问题、解决问题。为快出人才，多出人才创造便利条件;学校对课改实验要有足够的经费投入，在吃喝公款，请客送礼方面节省一些开支，用于教师们的课改实验，保证实验不走过场，不玩花样，实实在在，改有效，改有成果，为教学服务。

以上所谈是本人在近几年教学实践中的体会，很不全面，还有待在今后的实践中继续学习领悟新课标，新教材的本质内涵，深入钻研，悉心捉摸，勤于实践，从而达到新课标要求，使学生数学素养的提高。

总之，作为课改的组织者，试验者教师，肩负着巨大的重任，课改成功与否系于一任，这要求我们教师要有事业心，责任感，积极的心态投入到课改实验中去，树立终身学习的观念，加快知识传授更新步伐，不怕困难，迎着风浪，勇于实践，开拓创新，迎接挑战为中华民族的伟大复兴，为全面建设小康社会做出自己应有的贡献。