作文教学方法初探

第一篇：作文教学方法初探一

小学一年级识字教学初探

凤三校：郭建容

摘要：

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而这一期时间紧，任务重，教学中必须采取一些行之有效的方法。帮助学生识字，激发学生主动识字的愿望，提高学生识字的兴趣和效率。 关键词：识字教学分散对比演示游戏 正文：

识字教学是语文教学的基础，也是其它学科教学的基础。小学语文教学大纲对小学阶段的识字教学提出了明确的要求：认识常用汉字3000个左右。会写其中2500个左右。 对这必须认识的3000个左右的字和必须学会的2500个常用字，在整个小学阶段又分为低段、中段、高段来完成。一年级上期要求学生认识常用汉字400个，会写其中100个。而在一年级上期的教学中拼音教学就要用去六周左右的时间，占了全期教学时间的三分之一左右，在剩下的十二周左右时间中识字、写字教学就是重中之重。一年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。如果教学中运用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅能大大提高学生识字的效率，还能很快让学生领悟字词的意思。下面，我以人教版小学语文第一册课文10《比尾巴》为例，谈谈自己在小学一年级识字教学方面的一些尝试。

《比尾巴》是一篇有关动物知识的儿歌，目的是让学生了解有关动物尾巴的特点。通过本课教学要求学生能认识“比、尾、把、巴、公、松、猴、松、短、鸭、鼠、最”12个生字，会写“公、云、车”三个字;认识一个笔画“∠”和一个偏旁“八”字头;并让学生了解动物尾巴的特点，激发学生喜爱动物的情感。一年级学生年龄小，认识事物简单，教学中只有采用多种教学方法，才能让学生能将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢。因此，在本课的识字教学中我尝试了以下几种教学方法：

一、 分散识字

在本课要求认识的12个生字中，我分三次出现。第一次是随课题认识“比、尾、巴”3个字。第二次是在认识动物的名字中认识“公、松、猴、鸭、鼠”5个字。第三次是在动物们比尾巴的项目中认识“把、最、短、扁”4个字。

二、 对比识字

在引导学生认识“公”和“松”，“巴”和“把”四个字时，我准备了这四个字的生字卡片。让学生通过观察、比较发现每一组字的异同，然后让学生用“加一加”和“减一减”的方法对比学习这四个字。这样，学生既觉得有趣，又比较轻松地记住了这四个字的音和形。

三、 借助图画识字

本课中出现了很多种小动物，它们都是孩子们非常熟悉和喜欢的。我用课件出示了一个个活泼可爱的小动物后，再让孩子们亲切地和动物们打招呼——叫动物的名字，以此让学生认识动物名字中的几个字。每叫对一个动物的名字，它们便会发出独特的叫声。这样就极大地调动了学生主动识字的愿望和兴趣，动物名字中的几个生字也自然而然地印在了孩子们的脑海中。

四、 借助动画演示识字

有的字的字形老师很难讲清楚，学生也不容易听明白。如果能采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，这个字留给学生的印象就更为深刻。如本课的“鼠”字是一个象形字，老师很难讲清楚这个字的上面、下面怎样记。教学中我采用直观演示法，用一段生动形象的幽默动画演示了一只老鼠怎样变成一个“鼠”字的过程。学生在观看中不知不觉就领悟了“鼠”上面的方框表示老鼠的头，方框里面的两横表示老鼠的牙齿，下面的两个竖提、四点表示老鼠的脚，斜钩则表示老鼠那长长的尾巴。实践证明，通过这样直观的演示，我班每一个孩子对“鼠”字都留下了深刻的印象。

五、 游戏巩固识字

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，

六、七岁的儿童喜欢模仿，喜欢赞扬，喜欢表现。教学中利用游戏的形式调动学生巩固抽象文字符号的兴趣，定能起到事半功倍的效果。我在利用了多种方法认识了本课生字后，课件出示猴子摘香蕉的游戏，并用激情的的语言说：“猴子想吃这里的一串香蕉，可是这条路被这些淘气的生字娃娃挡住了，你能帮帮猴子，把这些生字都送到旁边的方框里吗?但生字也够调皮的，它说如果小朋友们把我的名字叫对了，我就给猴子让路，谁能帮帮小猴子把这些调皮的生字娃娃送回家呢?”话音一落，几乎全班学生都举起了小手，可见他们帮助猴子的热情和学习的热情是多么高昂。

当然，识字教学的方法还有很多很多，以上只是我在本期引导孩子们刚刚学习汉字时一些粗略和肤浅的体会。但我始终相信只要有创新的头脑和勇气，变课堂为学生学习的乐园，学生对识字就会兴趣盎然。

第二篇：小学一年级拼音教学初探[模版]

小学一年级拼音教学初探 渭源县五竹小学

张霞东

摘要：汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，史学系语文的重要工具，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带。因此，他摆在了一年级学生学习的第一站。也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。教师的指导仅仅体现在领读上，常常是教师读得口干舌燥、声嘶力竭，可收效甚微。一年级孩子无意注意占主导，持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性，我谈谈自己在教学中的做法和体会。 关键字：汉语拼音

强烈的表现欲

培优辅差

汉字渊源流长、博大精深。而能真正引领、通识汉字的钥匙--则是汉语拼音。汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，史学系语文的重要工具，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带。因此，他摆在了一年级学生学习的第一站。也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。而小学一年级的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，无意注意占主导，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。而传统的拼音教学中，学生机械地记忆，枯燥地读，毫无兴趣可言，教师的指导仅仅体现在领读上，常常是教师读得口干舌燥、声嘶力竭，可收效甚微。一年级孩子无意注意占主导，持续性差，如何给学生创造一种愉快的情境，调动学生学习拼音的积极性，我谈谈自己在教学中的做法和体会。根据《课程标准》对汉语拼音教学的尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主的要求。我谈谈自己在汉语拼音教学中的做法和体会。

一、巧编儿歌，激发学生学习兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。在拼音教学中，教师要敢于放手，善于引导、挖掘，孩子们的表现欲就会得到完美的体现。拼音字母中形近的比较多，如f—t b—d p—q n—m l—i—j等。为了让学生分清这些字母，记准记牢，我在教学中让学生观察字母形状自己编歌诀来辅助记忆。在老师的启发下，学生智慧的火花四溅，例如：“伞柄朝上f f f，伞柄朝下t t t，一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l，小棍带点I i i，i带尾巴j j j。”这样就赋予字母以意义，使抽象的符号化为具体的语言，分清了并记牢容易混淆的字母。同时训练了学生的思维，丰富了语言积累，更重要的是在实践过程中给了学生展示的机会，享受到了成功的喜悦。

二、让学生当"小老师"来学习拼音

学生有表现自我的欲望，尤其是一年级的小学生。每个学生在班上表现的欲望都很强烈。运用他们的这一点来学习拼音，快捷又准确。每个学生在学习时非常认真，当起"小老师"还像那么一回事。在学习三拼音节gua时，我让学生先复习ga读法，再让学生试着拼读，教师从旁引导，学生能在极短的时间内学会拼读，再让每个小组进行合作学习，互相帮助、监督拼读，他们生怕自己不会，怕在台上出丑，就在小组内读得津津有味。然后再请小老师上台教，这些小老师啊，还挺着胸脯，拿着教棍，非常的认真，教得清清楚楚。还会变着方法让学生学会。采用小组读啊，抽一个人读啊，分组读啊，直到大家读得喜笑颜开为止。这种方法，既煅炼了学生的胆量，又培养了他们的能力，还让学生体会了要共同学习，才能共同进步的合作精神。

三、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读;还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出;在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

四、小组合作，培优辅差学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢?课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

总之，在拼音教学中，在教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的老观念。我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

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第三篇：《创新作文教学初探》

摘要：培养学生的创新精神,激发学生的创新意识,是时代对教育的要求。本文从探究儿童作文心理的特点，强调写作教学要走进生活，使学生有话可说，引导学生真实地做人和思考，捕捉生活中的灵感，坚持写好日记，从而提高写作能力;为学生提供良好的创新环境，培养学生善于在平时阅读中学习写作，挖掘学生的联想思维，强化创新意识，进行求异性作文训练，从而提高学生创新能力，突显特色，张扬个性。

关键词：作文心理走进生活写好日记环境联想创新

参考文献：

[1]张健.《在作文教学中培养学生的创造性思维》

[2]创新性作文教学初探--《成才之路》2008年12期

第四篇：作文评改方法初探

人们常说“文章是改出来的”。但是长期以来，我们习惯了老师写评语的批改作文方式，作文发下来学生只是去看老师的评语，对自己的作文倒是不怎么重视。这样一来，老师累，学生作文水平得不到提高，作文教学收不到很好的效果。因此，学生写完初稿以后，教师不能包办修改，也不能包办评价，而应该注意引导学生自评自改，培养学生评改作文的能力。那么，如何指导学生自评自改呢?

一、 独自欣赏，自我评价。

每次作文写好后，首先要求学生自己把习作仔细评改，习作不是为了完成老师布置的任务，而是自己内心真实情感的流露，是和老师、同学之间心与心交流的一个渠道。因为是自己的作品大家才会从内心产生想完善的需要，这也为学生自评找到良好的切入点，进行自我评价之前，要求学生依据习作的要求明白评价的标准，有的放矢的展开评价，可以亮出优点也可以道出不足与困惑。自我评价过程特别要发挥朗读的作用，每写完一篇作文后，让学生要多读多改，至少大声朗读三遍，在读的过程中修改语句不通的地方和错别字，并且用符号标出自己认为写得好的句子，在需要修改的地方，打上问号。直到文从字顺后再抄写，誊清后还要检查，看有无错误，这样既提高了学生修改作文的能力，客观上也缩短了教师批改时间。

二、互改交流，共同进步。

这一环节的目的是：使学生相互启发，相互借鉴，相互促进，激发兴趣。

步骤和方法是：(1)互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。(2)交流。让学生谈一下修改情况——怎样修改的和为什么这样改。学生交流心得，并重新誊写张贴。学生各自把个自的思路历程展示出来，并进行相互的交流，广泛听取其他同学的意见，凡是认为自己较好的达到了教师规定的训练目的同学，可把自己的文章重誊，并在文下写出自己认为自己文章的“得意”之处，然后进行张贴，接受其他同学的挑剔和学习;凡是觉得不符合、没有达到训练目的的同学可以再次进行写作操作，写完后仍然要找同伴按照教师先前的思维展示过程，进行交流，通过反复的修改、训练，使自己切实提高作文的某项能力。

当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进行必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，直至人人“过关”。

三、教师批改，指点迷津。

通过自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。最好能做到面批。

经过以上三步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修

改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。使学生在潜意识中确定努力方向。 把作文的批改权交给学生，让他们在批改同龄人的作文中充分显示自己的才能，感到自己俨然是个发现者、批评者、研究者，在满足了自信、自尊的同时懂得了什么是好作文，提高了他们的各种能力：因为看别人的作文，提高了阅读能力;分析别人的作文，训练了思维能力;评价别人的作文，提高了语言概括能力;争论别人的作文，提高了口头表达能力。

第五篇：想象作文教学初探

海门市通源小学陈春玲

《语文课程标准》中强调，作文要“鼓励自主写作，鼓励有创意的表达”，“虚构作品应鼓励大胆想象和幻想”。爱因斯坦也曾这样说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”让“想象”这朵“人类思维最美丽的花朵”进入孩子的习作既可以有效地增强和丰富学生的想象力，也是对儿童生命的一种关怀和体贴，因为儿童世界是用想象构建起来的诗意盎然的世界。

“想象”往往是现实生活中难以实现的愿望，但是，“想象”并非是毫无意义的无中生有，并非是漫天空想、胡编乱造。如何指导学生写好想象作文呢?笔者认为可以从以下四个方面入手：

一、展示画面，指导学生写好看图作文

图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，静态为动态，无声为有声，才能再现现实生活的丰富性和生命活力。正如叶圣陶先生所说，看图作文“不单是文字的说明，且可以开拓学生的想象”。可以这么说，没有想象，看图作文就无法进行。

因此，在教学中教师可利用现代教育技术中的各种手段将一些较抽象的画面或浅显易懂的图画直接展示出来，引导学生观察，让学生边看边想，抓住画面内容中的重点，从多侧面思考、多层面想象，把观察与思考结合起来，有利于学生思维的发散与集中，加强学生的创造性心理训练。

例如在一次训练中，我向学生展示了这样一幅画面：一株月季花斜伸在花坛里，花枝上绑着一条小纱巾。画上没有人，也没有文字，给学生留下一个无限的想象空间。学生据此写出了许多生动的故事来。有的写道：“昨晚刮了一夜的风，早上小红上学，看到美丽的月季花被风吹倒了。她急中生智，解下自己脖子上的纱巾把月季花绑了起来„„”另一位写道：“„„昨天大扫除中，我在除草时不小心把月季花折弯了，我当然要想法把它绑好。„„”不同的思维过程，编

写的故事也不一样。看着几十篇内容不

一、构思新颖的习作，足以使人感到几十颗创新求异的心在跳动。

二、提供材料，诱导学生写好假想作文

在教学中，我们可以给学生提供一些材料，设计一些情境，让学生按照生活的逻辑由此展开假想，去构思、写作。

1、单词联想作文

《儿童时代》杂志社曾举办过想象作文有奖征文活动，有一道命题是：按下面提供的范围和词语编写故事(题目即想象作文的范围，规定的词语必须在故事中出现，词语的顺序可以打乱)。题目：《秘密》

词语：谁都不知道——犹豫——朋友——泪水——大雨 ——彩虹——笑容

据征文主办单位介绍，应征的作品纷至沓来，习作内容之广，立意之深，语病之少，使评委们大吃一惊。

当然，我们在设计单词联想作文时应特别注意词语在意义上的联系，要让学生便于凭借词语扩散思维，逐渐形成词群、段落、篇章。

2、听音响作文

1984年，欧洲广播联盟发起一次“儿童故事创作比赛”，竞赛的要求是从规定的20多个音响(歌声、口哨声、喇叭声、笑声„„)挑选几组进行想象、创作故事，中国儿童也热烈响应。在短短的一个月内，仅京津沪三地广播电台就收到了一万多篇小学生征文。

3、给材料作文

人生是个大舞台，一个人在社会生活中，场合不同，扮演的角色也不同。如果改换一个人的身份和地位，让他变成与原来不同甚至完全相反的另外一个人，那么就可以导演出一幕幕新的人间悲喜剧，演绎出一个个新的“天方夜谭”。

我曾在教学中设计了这样一个片断：课间，陆佳在跳绳，不小心甩到了一个人。我们作如下假设：

1、这个人是陆佳的同学，且关系很好。

2、这个人与陆佳根本不相识。

3、这个人是陆佳的老师。

4、这个人与陆佳的同学，但有过矛盾。

然后，请学生根据这四种假设，设身处地地想象当时的情景，分别写出陆佳与被甩到的人的语言、表情、动作和心理活动。这样的作文学生都喜欢写、乐于写，不仅写得快，而且作文立意新颖，想象丰富，思路开阔，极富创造性。

三、结合课题，引导学生写好再造作文

再造，就是根据图片、语言文字或别人对某一事物的描述，经过构思而在头脑中再造出某个对象的完整形象的心理过程。

指导再造作文的方法很多，如给一个未完成的故事续写情节，提供一个抽象图形利用想象加以填充;把一首诗(或一句诗)改写成一幅画面;对文章的续写、扩写、改写等等。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象中受到启发，拓展思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生思维就会趋于变通，追求新颖。如学完《滥竽充数》后，我要求学生续写。有的学生顺着课文的思路，写了南郭先生“老病复发”，换一个地方继续“充数”混日子。但也有不少同学反其道而行之，写了南郭先生痛改前非，寻访名师，苦练成才。这样的故事，可谓既出乎意料之外，又在情理之中，闪烁着一朵朵创新的火花。此外，让学生根据课文进行改写训练也是一种激发想象、培养创新能力、提高作文能力的好方法。比如学完《赠汪伦》这一课，教师可抓住课文插图，利用美妙的音乐、富有激情的导语和带有启发性的提问等诱因，引导学生假设自己就是诗人李白，展开想象，这时学生就会进入诗中所描绘的意境，在脑中浮现出一幅幅生动感人的镜头，再现与朋友依依惜别的场面。此时再要求学生进行改写，就水到渠成。

四、虚构幻想，鼓励学生写童话与科幻作文

爱拼才会赢，敢想才会有创造。敢于想象，是创新能力的不竭之源。一个优秀的教师应该培养学生敢想、敢说的创新品质。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，它打破了日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种心理活动。它所描写的虽不是现实生活中的事，但它是以现实为依据又是与现实生活紧密相关的，是在现实基础上的一种质的飞跃，是假想的另一种现实。同时，童话又是儿童喜闻乐见的一种文体，它爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进，许多孩子都伴随着童话成长的。这是我们指导学生编写童话的基础。著名童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子们写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”

例如，有位特级教师以“我有一个奇怪的想法”为突破口，引导学生展开想象，说说自己有什么奇怪的想法。学生们都畅谈了自己的幻想：“我要尝尝石头的味道”、“我要长出翅膀”、 “我是一条鱼”„„学生们迈出了敢于想象的第一步。教师趁机因势利导：你为什么要尝尝石头的味道，你尝到石头的味道了没有?假如长出了翅膀，你想干什么?如果你是一条鱼，你会干些什么?„„在教师的点拨下，学生插上了想象的翅膀，超越时空，频频碰撞出创新的火花。这时，让学生写作，他们的思路就八方洞开，心驰神往，“无”中生有，写出了一篇篇立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。听!一位学生在《我是一条鱼》中这样写道：“爹妈生我原本是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在清澈的小河里„„现在，由于环境污染„„我的朋友死的死，走的走„„现在的我，多孤独啊„„”多么奇特的想象，多么新颖的创意，多么有灵气的文章，这难道是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗?不! 这是丰富的想象力和创造性思维的体现。

美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写清楚就必须想清楚;要想写得充分就必须想得充分;要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”因此，作为语文教师在指导学生作文时，应注重想象作文的指导，充分发展学生的想象力，培养学生的创新精神。