谈独立学院管理类专业探究式教学法的运用——以文秘专业为例

2022-09-11

如何使学生尽快掌握现代科技的最新成果, 培养他们具有较强社会适应能力, 较强专业问题分析解决能力和独立获得知识的能力, 以及较强的解决实际问题的能力, 开创性地开展工作, 是独立学院管理类专业教学亟待解决的问题。探究式创新教学与实践成为管理类专业教学改革的必然方向。

目前独立学院管理类专业教学最大弱点是理论与实践相脱离。管理类专业教学必须尽快改变这种状况。探究式教学成为管理类专业教学创新的方向。

探究式教学目的是通过开放的教学形式养成学生主动学习、思考, 自主解决问题的学习习惯, 在探究式教学活动中学习和亲自验证, 获得最直接的经验、教训, 掌握基本的专业科学理论知识和方法, 培养学生可持续发展的思想意识, 从实际出发, 全面思考问题, 探讨事物发展规律, 形成科学思维方式和掌握科学探究方法, 让探究式学习方法内化为学生解决实际问题的利器。

1 探究式教学与传统教学比较

1.1 教学形式新

传统教学模式以课堂教学为重点, 实践只是其补充环节。课堂教学又以教师为主体, 封闭式, 对学生单向灌输知识为主要形式, 群体施教, 缺乏学习过程中的沟通与交流, 教学形式单一刻板, 效果差。管理理论“学”在课堂上, 当碰到问题不知从何下手, 不能灵活应用。探究式教学不拘泥于具体教学模式, 以学生为中心, 教师是指导者, 课堂教学与实践成为两个重要的教学过程, 且更侧重于探究与实践。教师与学生是开放的双向交流, 以个人和小组为单位, 以实际问题解决为目标, 布置任务, 因材施教, 发挥学生的兴趣与特点。课堂即典型的社会实践, 社会实践即是开放的课堂。

1.2 学习过程新

传统教学是单向灌输式的, 师生沟通交流少, 教师满堂灌, 学生以听为主, 同时做笔记。教学手段单一。实践教学多为演示, 操作少、简单、固定且重复, 不能反映社会实践中新出现的问题。探究式学习以实际出现的新问题为切入点, 尊重事实, 用归纳法总结理论规律。师生以交流沟通为主, 教师起点拨的作用, 不设一言堂, 以解决问题为目标。特点是学生参与学习过程比较深入, 自己动手设计解决方案。实践教学紧扣管理当中的新问题, 抽取典型问题设计实践内容, 形式灵活多样, 技术工具先进, 教学与实践融为一体。建立导师制, 导师与学生进行定期的论题研讨 (seminar) , 作为课堂教学的更高级学习形式, 形成课外与课内的有机组合。

1.3 教授方法新

传统教学教师是主体, 掌握课堂的主动权, 学生是被动的接受者。课堂以讲授法为主, 紧扣教材, 理论知识由教师转移到学生采用演绎法, 从管理理论到管理理论。学生只听到具体知识、技术方法, 却不知如何、为什么得到的, 理解消化不易。探究式教学教师是引导者, 学生是主体。课堂讲授以归纳法为主, 由实践管理问题到总结方法规律, 再运用于实际问题中去检验。教学手段多样, 把信息技术应用于教学, 以多媒体技术作为教学的主要手段, 调动学生多个感觉器官, 提高学习效果。同时, 采用目前较为流行的教学方法, 如案例法, 情景设定法, 等。实践教学过程采用模拟实际环境, 让学生动手设计、操作, 找到答案。

1.4 评价方法新

针对学生个性特点, 结果评价与过程评价相结合, 对学生逐一进行全面评价, 对学生在学习过程中掌握知识的情况有全面了解, 同时也能了解学生对实际问题的分析和解决能力。

2 探究式教学的组织与实施

我们在文秘专业教学中具体的做法如下:

2.1 备课

在探究式教学中, 教师应根据每节课要讲授的知识点, 学生要求掌握的理论方法, 寻找切合的最新事例进行备课, 而非按部就班照着教材章节顺序备课。

2.2 课堂教学

(1) 讨论教学法。在课程教学中, 怎样启发学生思考, 怎样让他们变被动学习为主动学习, 这是我们努力的目标。为此, 我们改变了传统的“满堂灌”的授课方式, 采用演绎法与归纳法相结合的教学方法。在《秘书学》课程教学中采用“讨论式”授课, 取得良好效果。具体做法是:在课堂讨论前, 根据课程要求掌握的主要内容, 如秘书应具备什么样的素质和职业道德, 教师、学生共同确定议题, 然后学生查阅相关资料, 拿出提纲;课堂正式讨论中, 学生分组, 指定组长主持记录讨论过程, 然后汇总分析意见, 并在讲台上陈述各组观点, 引发全班不同的看法和讨论, 甚至争论。最后教师对各组讨论内容作分析、评价、汇总。由各组收集意见看法, 修改提纲, 形成讨论小论文, 作为讨论成果。这个过程中, 学生主动地查找资料, 了解从秘书职业出现到现阶段, 秘书这一行业随着时代发展和科技进步所要求的素质和职业道德的变化情况, 以及现阶段对秘书行业又有什么样的新要求, 从不同角度看待这一问题, 进行了解、归纳。每个小组推荐发言人讲述自己小组的观点看法, 这样互通有无, 大家获得更多的资料、知识和思想。从教学过程来看, 这种互动式、开放式的教学达到了教学相长的目标。教师减少枯燥的纯理论讲解, 让学生参与输入知识的过程, 这样学生愿学、会学、乐学, 既提高了图书资料的利用率, 学会了检索, 并面对大量资料学会筛选、整理、总结;在讲台上演讲的形式可以锻炼学生在公众面前清楚表达自己想法, 面对台下提问从容应对的能力, 提高压力条件下表达与沟通能力。

(2) 案例教学法。探究式教学经常使用的另一种教学方法就是案例教学法, 以归纳法为主。这种方法的思路是由现实中发生过的具有典型性的事例出发, 分析其发生发展的过程, 进而总结同类型问题的发生发展的规律及其解决方法, 并用于指导实践。在文秘专业《文秘实务》课程关于秘书办会、办文工作实务操作, 教师通过各种途径寻找案例, 包括正面、反面的案例, 让学生对案例进行分析, 相互提问、答疑, 进而总结出秘书该如何办会、办文。

此外, 可采用“情景模拟式”等教学方法。“情景模拟式”教学方法指根据现实专业问题出现的情景环境, 抽取主要的条件在课堂上模拟出来, 意图通过情景再现, 寻找最好的解决方法。

在实际教学中, 这几种方法可以单独使用, 亦可结合使用。一个目标, 以学生真正掌握处理专业问题的实事求是的探索研究精神和正确、多角度的思维方式, 以及相关的理论知识和技术方法为标准。