农村小学科学教学要“务实”

在科学课的教学过程中, 如何培养学生的科学探究能力, 提高科学探究的有效性呢?对此, 本文作了如下分析:

1 对学生学情的分析要落到“实”处

1.1 关注学生的前概念

《科学 (3-6年级) 课程标准》指出, 科学课程“不仅要考虑科学自身的特点, 更应该遵循学生学习科学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 科学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这意味着科学教学活动必须关注学生的前概念, 在学生原有的认知水平上组织及展开学习活动。因此, 设计教学活动时从学生已有的认知基础入手, 这是科学课教学取得较好效果的基础。

1.2 要真实了解学生的学习兴趣和欲望

兴趣是最好的老师, 学生对科学的学习兴趣与欲望, 是支持他们参与科学学习活动的内在动力, 也是学习的积极情感与态度的表露。当学生具有学习的兴趣和欲望时, 他们才会积极地投人科学学习活动, 探究科学的真谛, 体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望, 主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的科学现象或科学问题, 也能在获得科学学习的成功之后产生。例如“电流产生磁性”这一概念对学生来说是比较抽象的, 因为电流、磁场都是看不见摸不着的, 要通过观察到的现象建立概念是比较困难的。教师要帮助学生建立这样的认知, 唯有安排好课堂中的各个活动, 让学生在活动中观察到现象, 并对现象进行分析、思考、推理, 最终建立认识。在新课标的影响下, 教师对教学目标的确立, 正在从传统教学中只关注知识与技能目标, 逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时, 还要关注过程和方法, 更要关注学生的情感、态度、价值观目标。例如:在《一杯水能溶解多少食盐》的教学中, 有位教师设计了如下目标: (1) 设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验, 经历简单地探究性实验过程。 (2) 初步学会用统筹方法合理安排实验过程。 (3) 实验完成后能够及时进行反思, 总结优点与不足。在以上三个教学目标, 知识与技能目标切合教材与学生的实际, 是教师在这节课中要达到的基本目标, 然而情感与态度目标, 则显得不切实际:“初步学会用统筹方法合理安排实验过程”, 这一目标对四年级学生而言是何等困难, 所以这样的目标是不切实际的, 而合理的目标包括: (1) 科学概念: (1) 了解一定量的水只能溶解一定量的食盐。 (2) 初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。 (3) 初步获得“溶解度”、“饱和溶液”的前概念。 (2) 过程与方法: (1) 设计“一杯水能溶解多少食盐”的实验, 经历简单地探究性实验过程。 (2) 初步学会用统筹方法合理安排实验过程。 (3) 实验完成后能够及时进行反思, 总结优点与不足。 (3) 情感、态度、价值观: (1) 体验研究溶解现象的乐趣, 发展进一步探究溶解问题的兴趣。 (2) 严格按规范进行实验操作, 实事求是的观察记录。

2 教学内容的选择要落到“实”处

2.1 对实验材料的选择要体现实用性

教师要引导学生探究科学规律, 光靠一张嘴巴是远远不够的, 更多的是让学生自己去观察, 实验、研究。科学课中的实验效果不明显, 势必影响课堂教学的效果, 不利于学生探索与创新, 需要教师根据学生的具体情况, 对教材中的实验材料进行合理的加工、改造, 重组出具有迁移性、思考性、再生力的科学活动, 因此我们要树立“用教材去教, 而不是教教材”的观念。

2.2 实验的设计要贴近学生的生活实际

科学中实验的设计要关注学生的生活实际, 结合学生的生活经验和已有的知识, 创设问题情境, 让学生运用所学的知识和方法探究解决问题, 实现知识的迁移, 提高解决实际问题的能力, 体验解决问题策略的多样化。同时, 在解决实际问题的过程中, 培养学生用科学的眼光看问题, 用科学的头脑想问题, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习科学和理解科学, 充分发挥实验的“发展”功能。例如在《热是怎样传递的》一课中, 第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向, 根据书上设计是要准备两个铁架台中间拉一根铁丝, 然后在铁丝上由学生粘火柴棒进行实验。老师在教学时就可对材料进行了处理。利用以前学具袋里的材料, 把实验中的铁丝换成了铜棒, 因为铜棒较粗夹在一个铁架台上就行了, 而且火柴棒粘上去也更为方便, 也不影响实验效果。另外, 学生对于老师提供的材料还会有他们的自己的创造。在交流实验方案时, 有在金属棒上涂上凡士林的, 有在金属棒上涂上蜡烛油的。基于这点, 老师可以为学生准备多种适合学生探究的材料, 为学生提供了“超市式”材料区:有涂了蜡的金属棒、涂了凡士林的金属棒、没涂任何东西的金属棒等。让学生根据需要自由选取实验材料, 学生在选取材料时必须仔细认真地考虑各种因素, 锻炼了学生的综合能力。

3 教学手段的运用要落到“实”处

3.1 多媒体课件制作设计要实用

利用多媒体课件进行课堂教学, 不但信息量大, 而且图文声并茂。不但能强化学生的记忆, 而且还给学生展现出无限的知识空间, 激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如, 在教学“杠杆的科学”时, 可以利用课件进行动态演示, 指出用力点、支点、阻力点, 这样不但节省了教师的许多讲解时间, 而且让学生理解起来也更容易, 大大提高课堂教学效率。

3.2 小组合作要体现实效, 避免形同虚设

课程标准指出:自主探究、合作交流应成为学生学习科学的主要方式。在课堂教学中, 我们可以采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式, 使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学“杠杆的科学”时, 事先发给每个小组杠杆尺和大小不同的钩码, 让学生利用手中的杠杆和大小不同的钩码研究杠杆的特点。然后交流个人的看法, 再由小组长集中每个同学的发现, 初步概括出杠杆的特征。最后, 全班交流。这样, 通过学生探索、小组合作讨论, 全班交流等多种形式, 既让学生在活动中获得知识, 体会学习的乐趣, 培养学生主动获取知识的能力。总之, 追求有效的课堂教学, 我们要在新课程理念指导下, 在发挥学生主体作用的前提下, 改革课堂教学模式, 做到求真务实, 这才是提高课堂教学实效的根基。