农村小学科学实践活动难以落实的症结及对策

2022-09-11

小学生科学实践活动就是以全体小学生为活动对象, 以研究小组、班级、学校等为组织单位, 在一个学期或一个时间段内, 依托学生的基础型课程、拓展型课程、研究型课程。在课堂内、外集中进行的, 有一定的主题思想, 并且能够达到一定的思想教育目的和科学知识及科技技能的综合的实践活动。旨在通过实践活动改变学生的学习方式, 培养学生的创新精神与实践能力, 全面提高学生的科学素养, 特别是科学方法, 科学态度, 科学价值观。然而, 在现实农村科学教学中此类活动却难以开展, 尤其是活动过程时间较长、要资金投入或是需要走出校门到大自然、田间地头、社区、医院等地方的调查活动确难以开展, 大都敷衍过去, 有名无实, 形同虚设。据调查多数学校都是如此, 教学内容被大量缩水。随着《小学科学课程标准》的实施, 如何指导农村小学生开展科学实践活动成为广大农村教师的一个新课题。笔者通过走访学校, 调查分析, 找到了农村小学科学实践活动难以落实的症结并探索出了一些有效的对策。

一、农村小学科学实践活动难以落实的症结

(一) 农村的科学实践活动很难得到社会的支持

由于应试教育的惯性所致, 这种文化特别强调教育的功利性、实用性, 以考试为中轴来组织教育活动, 学习内容以考试内容是否涉及为取合标准, 重记忆和背诵, 强调统一规范, 不鼓励个人独立见解;只推崇动口、动脑的学习方式, 对动手实践持贬低的价取取向。许多家长错误地认为, 上学是为了学习书本知识, 为了考试、升学, 而参与科学实践活动与考试、升学没有直接关系, 学校老师在发动学生参与活动并要求购买所需的部件时, 或者走出校园开展活动时, 就会遇到来自家长方面的阻力。因此, 学生们这种“不务正业”的活动, 很难得到包括家长在内的全社会的支持。

(二) 学校对教师考核的片面性影响着教师对科学实践活动课程的实施

目前, 大多数农村小学的日常教学, 仍主要停留在语、数学科的教学中。各地学校对教师量化考核常用的方法是根据语、数的成绩确定教师的考核等级, 优、合格、基本合格、考核末位。很显然, 这种考核, 明显具有片面性, 缺乏科学性。虽然各地各校领导在实际操作中基本是制度震慑惩罚为辅, 人性化教育引导为主但教师毕竟是知识分子, 自尊心都较强, 谁愿意头上有发被人骂秃驴呢?鉴于这种考核制度, 有哪个教师不拼命去抓语、数?谁愿意去搞那些要付出大量精力, 对提高语、数成绩却没有明显实效的科学实践活动课程呢?因此, 在教师的教学活动中科学实践活动沦为了“讲起来重要, 学起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。

(三) 安全因素是制约科学实践活动开展的瓶颈问题

新的教育法规和各级主管部门针对学校安全管理的文件不断层层下发, 学生安全成了政府、社会、家庭关注的焦点。如有的学校规定教师组织学生出校, 须经县教委批准。学校对此类活动原则上也表示支持, 但安全问题却要该教师负责。现在的孩子多数是独生子女, 家中的小太阳、小宝贝, 家长知道学生要去调查传染病人, 要到野外去, 岂能不担心?会支持才怪!现在每个班班额都比较大, 学生难管, 万一出了差错;轻则挨处分降工资, 重则民事责任, 经济责任甚至丢饭碗。费力不落好, 谁愿意冒这个风险?何况这些学科本来就不受重视, 科任教师即使有那个心没有那个胆。

(四) 教师自身水平的欠缺, 阻碍着科学实践活动的有效实施

科学实践活动专业性较明显的跨学科活动, 指导学生开展实践活动的教师自己应该具有专业的研究意识和能力。然而, 农村小学师资力量薄弱, 一个教师往往身兼数职, 多数科学教师都是由语数教师兼任, 很多学校都把教科学这样的学科当作照顾老教师的福利。在笔者走访20多所农村乡镇学校中, 毕业于生化专业或与科学教学联系紧密的专业的教师几乎为零。因此, 农村科学教师的整体表现为知识结构单一, 研究意识、研究方法、研究经验严重为足。而教师指导不利, 点拨不到, 严重影响着学生进行综合实践活动的兴趣。

(五) 教学时间的不足缚住了科学实践活动开展的手脚

多数学校科学课每周只有二节且不连堂, 一节课时间内要把学生带出课堂去搞活动再带回来, 显然不可能完成。

二、农村小学科学实践活动难以落实的对策

(一) 保障时间, 解决活动开展的无时可用

方法一:临时调课, 虽然每周只有两课时, 可根据需要由教务处调成两节连堂。方法二:利用周六周日-由教研组承头, 组织成一次课外活动的方式开展, 每学期开展一二次。

(二) 保障安全, 消除活动开展的后顾之忧

1. 教师对学生设计好的调查线路, 场所 (环境) 应事先进行实地考察了解, 走访当地居民, 对可能出现的安全隐患有所了解并予以排除。如需乘坐交通工具应该查验其营运资质, 确保万无一失。

2. 请本教研组其他教师 (包括实验员) 协助, 将学生分成若干小组, 每个教师负责一二个小组。

3. 争取学校支持, 由学校派保卫人员同行协助, 出现问题协同处理。在出发前要进行安全教育。

(三) 更新观念, 争取社会的共同支持

让学生明白学习能力的增强和综合素质的提高远比片面追求分数重要。学习不仅仅是为升学而学, 升学不是唯一的目的, 学习应该是终生的。积极参加课外调查、科学制作等实践活动是培养学生综合能力的有效途径, 在科学实践活动中, 学生通过自主学习, 共同探讨活动方案, 对学生的知识运用、表达能力, 思维能力都是一次锻炼, 在活动过程中对学生的观察与分析能力, 交际协作能力、口语表达能力更是一次锻炼。调查结束后, 通过对资料的整理, 小组讨论交流, 调查报告的撰写更是学生综合能力的提升。走出户外, 融入大自然, 深入社会基层, 相当于参加一次集体健身活动, 身心得到放松, 何乐而不为呢?教材要求调查活动为人人必做, 想必正是基于上述原因, 只要教师加强引导, 让学生明白其意义, 学生定会积极参与, 乐在其中。通过学生的宣传影响家长, 争取全社会的支持。

(四) 完善评价体制, 激发科学教师的工作热情

许多地区学校在一些政策上, 如人事调整、课时安排、福利奖金分配明显向语数科目倾斜, 科学教师在评职晋级方面也不如语数学科占优势。一定程度上挫伤科学教师的积极性, 科学课教学有它的特殊性, 有时为了上好一堂试验课或一个演示实验, 需要提前一周或几周开始准备材料培养。而这些幕后的工作却无人知晓, 辛勤劳动得不到肯定, 也会挫伤教师的工作激情。众所周周知, 育人是一个系统而长期的工作, 需要各学科的协作;作为学校管理层应该充分认识到这一点, 在制定考核条列时应该为所有教师营造一个公平竞争的环境, 让从事“副科”教学的教师和主科教师站在同一起跑线上, 提高政治地位和经济地位, 从而提高科学教师的工作激情。

科学实践活动是科学教学的核心组成部分, 对培养学生的学习能力、创新能力、实践能力、科学精神、科学态度十分重要, 影响久远。教师应具有直面困难, 善于解决困难, 克难进取的精神, 才能把新课改的精髓融入教学中, 把素质教育的推广落到实处。

摘要：为找出农村小学科学实践活动难以落实的症结并形成与之有效的对策, 笔者经过对20多个乡镇学校的走访调查, 对农村小学科学实践活动难以落实的症结进行了深入地研究分析, 总结出了比较有效的农村学校科学实践活动难以落实的应对之策。

关键词：农村小学,科学实践活动,症结,对策