基于教改背景下教师信念对大学英语教学的影响探究

2023-02-09

我国教育部的颁布的相关教学改革文件中指出, 大学英语教学需要注重学生自主学习能力的培养, 将学生作为教学主体, 教师进行主导;还要求大学英语教师继承传统大学英语教学模式中的优点。

由此可以看出教师会对教学改革的切实实现造成直接的影响, 大学英语教师需要创新或者优化传统的教师理念, 以此来促进教学改革的成功实施。

一、教师信念概述

(一) 基于教改背景下教师信念的重要性

教师信念主要是指教师对于语言、学习、教学内容、课程设置以及教师角色等多种因素, 根据个人教学或者生活经验, 产生的鉴定的观念。

通常来说, 优秀的教师能够根据自身的教师信念进行教学决策以及教学设计, 以此来设计出科学合理、教学内涵丰富以及课堂氛围轻松的课程, 由此可以看出, 教师信念会对课堂教学的质量和效率造成直接的影响。

与此同时, 教师在使用教师信念进行教学的时候, 教师所拥有的教学经验、相关理论知识以及学习经验, 都会发挥出至关重要的作用。

教育界很多研究学者都认为, 和教师拥有的专业知识相比, 教师信念对教师教学行为的影响要更大, 因此, 教师信念能够作为评价教师教学行为以及教学成果的有效指标。另外, 教师持有不同教师信念, 会出现不同的教学行为, 从而导致学生行为的不同。传统的大学英语课堂是将教师作为主体, 在这种信念的驱使下, 整个课堂中全是教师进行讲解, 这种教学模式会促使学生养成被动学习的习惯;而随着教学改革, 教师需要改变传统的信念, 转换成将学生作为课堂主体的信念, 这样才能确保教学改革落到实处, 提高学生的自主学习能力。

总的来说, 教师信念会影响到学生的学习信念, 并对教学效果造成影响。

(二) 教师信念的研究状况

大学英语教学会受到很多因素的影响, 从教师这一角度看来, 教师信念的影响最为重要, 教育界的很多研究学者也对教师信念进行了多项研究。

观察这些研究我们可以发现, 对于教师信念的研究主要分为定量方法、定性方法以及定量和定性相结合的方法这三种。定量方法主要是根据“教师信念量表”对教师进行问卷调查, 对教师信念进行量化, 然后对量化的结果进行分析;定性方法主要是使用访谈的方法, 对教师信念进行深度挖掘, 还会通过课堂观察来进行分析;定量和定性相结合的方式就是同时使用问卷调查、访谈以及课堂观察等方法, 对教师信念进行分析, 这种方法的调查结果具有较高的说服力。本文使用定量方法进行课题的研究[1]。

二、教改背景下教师信念对大学英语教学的影响分析

(一) 分析过程

本文选取了某大学英语教研室的二十二名英语教师, 这些教师的年龄、性别、教学时间、学历背景以及职称各不相同, 能够组成科学合理的样本结构。

通过问卷调查的方式进行本次研究, 研究的目的在于了解大学英语教师在进行大学英语教学时, 具备哪些教师信念, 这些教师信念对大学教学的影响;教师的背景经历是否会对教师信念产生影响;教师的教学时间是否会对教师信念产生影响。

本文采用的问卷主要有两个部分:其一, 样本的个人信息, 比如性别、年龄、教学时间、毕业院校、学历背景以及职称等;其二, 《教师信念量表》, 本文选取的量表来自于吕国光博士于2004年探究出的《教师信念量表》, 对量表中的问题进行了细化, 使其更加符合大学英语教师的测量, 量表中主要有三十八个题目, 将教师信念分为四个维度:第一, 对学生进行管理的信念, 通过量表中的前八道题中进行测量;第二, 对大学英语课程和教学计划的信念, 通过量表中的九到十六题进行测量;第三, 对大学英语教学评价的信念, 通过量表中的十七到二十八题进行测量;第四, 对学生学习大学英语的信念, 通过量表中的第二十九题到三十八题进行测量。其中, 所有问题使用“完全不同意”、“有点同意”、“同意之间”、“有点不同意”、“完全同意”这五个等级来进行评分, 从“完全不同意”到“完全同意”这五个等级的分值分别为一分、二分、三分、四分和五分[2]。

(二) 分析结果

通过对调查问卷的结果统计显示, 所选大学英语教师对于《教师信念量表》中包含的教师信念持有肯定和赞同的态度, 而且, 所有大学英语教师对于四个维度的教师信念测量的平均值都大于三分, 呈正态分布。

1. 教学信念分析

在所有问题中, 平均值最小的三个问题如下:首先是“在开展教学的时候, 体罚是无法规避的”, 该题目的平均值为1.91分;然后是“大学英语的教学内容、教学过程以及教学评价标准都应该由教师来进行主导, 学生不可以表达自己的意见”, 该题目的平均值为2.09分;最后是“通常状况下, 学生并没有能力通过逻辑推理来有效解决自己出现的问题”, 该题目的平均值为2.32分。

另外, 还有一道题目的平均值也比较低, 为2.5分, 该题目为“学生具有很强的依赖性, 并不会主动学习大学英语”, 这就说明大学英语教师并不同意这种说法, 这恰恰反映了教学改革的重点, 就是要意识到学生自主学习的重要性。

在所有问题中, 平均值最大的三个问题如下:首先是“大学英语教学需要增强学生内在学习动机”, 该题目的平均值为4.59;然后是“大学英语的课程设计需要满足学生的实际需求、学习兴趣以及认知能力”, 该题目的平均值为4.45;最后是“大学英语教师不仅要教授书本上的知识, 更要注重学生情感和价值观等方面的教学”, 该题目的平均值为4.45。

与此可以看出, 在教改背景下, 大学英语教师需要根据学生的个人能力和学习兴趣, 提高学生学习大学英语的积极性, 并加强对学生创造性思维的培养, 还要注重因材施教, 了解不同学生的不同学习需求。另外, 分数不能作为唯一标准进行学生的评价, 需要多角度地进行学生以及教师的评价。

2. 教学信念和教师个人信息之间的关系

首先是教学信念和性别之间的关系, 通过独立样本t检验的方法, 对教学信念和大学英语教师性别之间的关系进行了分析, 分析结果显示, 男女教师的教师信念并没有显著性差异。

因此, 大学教师的性别并不会对教师信念产生影响。然后是教学信念和年龄、教学时间、毕业院校、学历背景以及职称之间的关系, 上述因素和教学信念之间的关系, 通过单因素方差分析的方法, 分析结果显示:教师信念和年龄之间不存在显著性差异;教师信念和教学时间存在显著性差异;教师信念和毕业院校之间不存在显著性差异;教师信念和学历背景之间不存在显著性差异;教师信念和职称之间不存在显著性差异。

由上述分析可知, 教学时间会对大学英语教师的教学信念产生影响。为了进一步了解年轻教师和经验丰富教师在教师信念上的差距, 使用单因素方差分析的方法, 对不同教学时间的大学英语教师在教师信念中的差异进行了分析。分析结果显示, 教学时间在六到十二年之间的大学英语教师, 具有较高的教师信念平均值, 为4.07分;教学时间在十三到二十四年之间的大学英语教师, 教师信念平均值为3.99分;教学时间在五年以下的大学英语教师, 教师信念平均值最低, 为3.6分。另外, 本文对三组不同教学时间大学教师的教师信念按照上述四个维度进行了分析, 分析结果显示:五年以下教学时间教师在四个维度的平均值都最低。由此可以看出, 年轻教师的教学经验比较缺乏, 并不能很好地进行学生的管理[3]。

3. 结论

教师是一种需要进行终身学习的职业, 教师具备的教学理论以及教学方法需要随着社会的发展而变化。因此, 大学英语教师需要不断加强自身理论的学习, 跟随教学环境的改变, 转变自身的教学信念, 将学生作为课堂主体, 确保自身的教师信念符合教学改革的要求, 从而提高大学英语教学的效果。

三、结论

综上所述, 教师信念会影响到学生的学习信念, 从而对大学英语教学产生影响。分析可得, 通过本文的分析可知, 教师信念的转变才会确保教学改革的实现, 大学英语教学需要将学生看做课堂的主体, 通过自身教师信念的转变, 提高学生的学习积极性, 从而提高大学英语教学的质量和效率。希望本文可以为相关人员进行基于教改背景下教师信念对大学英语教学的影响分析提供参考。

摘要：教学改革中明确指出, 大学英语教学需要加强对学生自主学习能力的培养, 而教师信念会影响到大学英语教学, 从而影响到教学改革的成效。基于此, 本文从教改背景下教师信念的重要性和研究状况入手, 将某大学英语教研室的英语教师作为研究样本, 进行了教师信念对大学英语教学的影响分析, 分析结果显示, 教师信念会对教改背景下的大学英语教学效果产生重要影响, 大学英语教师需要注重教师信念的转变。

关键词：教学改革,教师信念,教师信念量表