班主任教师的语言艺术

第一篇：班主任教师的语言艺术

班主任的语言艺术

班主任工作我已做了近十年了，说长不长，说短不短，碰到的学生也是形形色色，遇到的问题是林林种种。做这项工作时间越长，越觉得光凭一腔热血是不够的，还得有一项非常重要的本领——班主任处理问题的语言艺术。在某种意义上说，班级工作实际就是一个班主任和学生语言对话的过程。一个班主任的语言艺术如何，既能反映这个班主任的能力大小，是否成熟，也常常决定着他班级工作的成败。同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果。

在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。

相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

班主任的处理问题的语言艺术至少有两个含义：一是指根据已获得的信息，用自己掌握的语言艺术,把自己的教育思想、道德判断、教育要求和情感，表达出来，使学生认识错误,愿意接受教育;二是班主任的语言是一门艺术，教育的语言是有选择的。语言教育的结果不能有任何负作用，更不能给学生带来心理上的伤害，而是让学生心悦诚服，乐于接受。

那么，班主任在做问题学生的工作时，怎样才能正确娴熟地运用语言艺术和教育机智，取得最佳的教育效果呢?下面以案为例，谈点个人的看法。

案例1 冲动的惩罚

一天，班长跑来告诉我：体育课上，体育委员和另一个同学打架了，并且还有一个班干部帮体育委员打架。我一听，心里大为光火：这几天我刚刚说了同学之间要团结友爱，严禁动手打架。怎么当作耳旁风了?班干部竟然带头打架，这还了得!一时之间，我真想把打架的几个同学狠狠地当众臭骂一顿，或者以暴制暴，让他们也尝尝被人打后痛的感觉。可是，这样做能解决问题吗?他们冲动了，采取了不理智的行为，我堂堂一个班主任也能如此吗?那不是成了只许州官点火，不许百姓点灯了?得先弄清情况再说。

事情原来是这样的：

学校要举行篮球运动会了，体育老师让体育委员组织班上同学参加，这自然让爱好篮球运动的几个同学欣喜若狂，当然也包括体育委员和那个帮着打架的班干部。可这时，一个同学突然说了一句：“我们打球的那么差，反正都是输，有什么组织的必要!”这下可惹祸了。体育委员一听，当即就给了他一拳(事后，他说当时便没存心要打他)，旁边的另一个班干部也帮着体育委员打了起来。幸好，体育老师没走，及时调解，没有酿成大事。

于是，我找来那个说落后话的同学，说：“你知道，今天这事的导火索是什么吗?”他说：“是我说了落后话，打击了同学们的积极性。”我说：“很好，你对问题认识得很清楚。那么你能不能说说这件让你明白了什么道理呢?”他说：一是众怒难犯，二是话不能乱说。我说：“聪明，相信你以后不会再犯同样的错误了。俗话说，病从口入，祸从口出。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒啦。这样罢，你以你说的两点为中心给我写一个总结，并保证不再犯，行不行?”他说：“行。”我见他还站着不动，就问：“你还站着干什么?”他说：“你还没惩罚我。”我说：“你认识已经到位了，又做了保证，不需要惩罚了。”他高兴地去了。

我又找来两个体育委员和那个班干部。因为他们身份不同，我先不说话，装出一副很生气的样子，让他们静静地站了一会，感受老师的不悦，说：“能说说你们打人的动机吗?”他们说：“他说了侮辱我们班级的话。”我说：“非常好，动机很高尚。为维护班集体的荣誉而战，我支持你们。但是，我想，高尚的动机一定要用野蛮的行为来实现吗?有没有更好的解决办法呢?”他们不说话了。我又说：“用一个词形容你们现在的心情。”一个说：后悔，一个说，紧张。我说：

“好啊，人因敬畏而善良。这两个词表明你们还有羞恶之心，知道自己错了。那能不能说说错在哪里呢?”他们一起说：“不该动手打人。”我说：“还应加上‘尤其’二字，你们说是为什么?”他们说：“我们是班干部，要以身作则，我们却做了反则。”我趁势说：“暴力带来的结果是„„”他们说：是暴力。我说：“那以后碰到这样的事怎么办?”一个说：不理它，一个说：用事实来证明他说错了。我说：“那好，送你们一句话：凡事三思而行。下去后认真写一个总结，从历史、现实，他人和个人的角度来写，题目就是‘冲动的惩罚’，内容可以参考一战二战的具体事例。同时保证遇事不再冲动——当然，如果能向被打的同学道歉的话，那就更说明你们真正觉悟了，做得到吗?”他们说：“做得到。”

一场风波就此过去了。

三个同学都没再出类似的错了。

反思：当班上发生了不顺心的事时，我想，首先要心平气和，事情不发生也已发生了，再生气也没有用。关键是静下心来思考教育对策，设计语言教育的方案，谋定而后动，把产生的负面作用减小到最低限度，并尽可能使坏事向着好的方向转化，决不能只图一时痛快，打无把握的仗,给学生造成伤害。教育学生，要让他自己自觉认识到错误，并找到改正错误的方向。这一点，老师不能包办代替，也不能强制学生认同你的道德判断。

案例2 是谁动了我的手机

下午，英语老师跑来对我说：“我的手机不见了，是在家里不见的。我怀疑是XX给拿了的。”我说：“你问过她了吗?”她说：“没有，我们平时那么好，不好意思问她。”我说：“那你说具体点。”她说：“今天中午只有XX和另一个女同学来过。”这下我的头可大了：XX有此先例，如果直接问，肯定不会有结果的。同时又牵涉到个人的隐私，搞不好手机追不转来，又容易伤害学生。经过一番思考，我对她们进行了这样的对话。

“看到你们和y(英语老师)这样亲密无间，我真的有点嫉妒。好朋友之间开开玩笑是无伤大雅的，还可以增进彼此的友谊。可是开玩笑是不可能过分的，

有时它有个时间限制，超过了某个时间限制性质就变了。”她们一脸慎重，知道我在说什么了。我继续说：

“y老师知道你们当中有一个人把她的手机藏起来了，可过了这么长的时间还不给她说，她很着急，这就过份了。”一个静静地聆听，一个低垂着头，默默无语。我决定加大说话的份量。

“你们都超过十四岁了，在法律意义上讲，要承担一定的责任。何况那手机...........................值一二千块钱呢，金额算巨大的了。这样罢，今晚七点钟以前，把手机给y老师和我，这个行为就算玩笑;超过七点钟我就不再过问了，交由司法机关处理吧。”..........加点的字我说成了重音。说完就让她们走了。

大约过了五分钟，XX哭着跑来说：“老师，我来承认错误„„”我说：“没什么，我们都把它当作一个玩笑。”她说：“我很难过，我对不起y老师„„”我说：“那已经不是你了，那是旧‘我’，不是现在的新‘我’。就在你第二次走进这里的一刹那，你已完成了自我的转变，道德修养又提高了一层。这一步是多么值得可喜可贺的啊。”

至此，问题解决了。手机追了回来，XX心里没有阴影。

反思：人非圣贤，孰能无过(圣贤也是要犯错误的)?何况未成年人?学生犯错误，是再所难免的。犯了错误，要给学生一个改正的机会，给他一个认识错误的理由，让他看到出路。如果围追堵截，不留一丝缝隙，学生一旦犯了错误，因为害怕严厉的惩罚，所以一般会百般抵赖，除非你拿到铁的证据。这大概就叫做破釜沉舟，背水一战，置之死地而后生吧。作为班主任，对策应该是“欲擒故纵”，循循善诱，让问题学生的较宽松的氛围把自己的错误说清楚，交代完全。你才有可能引导他认识错误，走出误区。

“还好，事情没有严重到不可救药的地步。说说看，我能不能帮你把坏事减轻到最低限度。”

“我知道你有你的理由，能说说吗?” “事情不是到了最严重的地步，我不生气。”

“我知道你的本性是不坏的，主动承认错误说明你还可以挽救，我还可以从轻处理或者不处理。”

“老师给你机会，你也要给老师一个理由。” „„

以上这些语言是比较可取的，它留给学生一线生机，问题也容易解决。 “真是不可救药，干脆不读书算了。”

“什么?竟然胆大妄为到这种地步，看我不好好收拾你!说说，还去干什么了„„还干了哪些坏事?„„”(反正是一边追问，一边呵斥，一边臭骂，偶尔兼有小动作)

“家长笨蛋，儿子混蛋„„”(连家长也骂上了) „„

以上语言是不足取的，它带有羞辱性，威胁性，埋怨性，它透露出的信息：交代的问题越多，承认错误越彻底，受到的惩罚越重。当然也就别指望能把问题彻底弄清楚而好好解决，更不要说对学生心灵的伤害了。

案例3 决不低头

今天一上课，我就觉得很异样：平时参加学校歌唱小组的几个同学端坐在教室里，没有去音乐室参加训练。我问了问其中一个，答道：“我们退出了的。”我只好继续上课了。上着上着，音乐老师在喊了：“怎么你们班上的那几个同学又不来了?当作儿戏啊?”我说：“做事要有始有终，快点上去吧。”那几个同学带着异样的表情极不情愿地走出了教室。

下课后，音乐老师气冲冲地说：“太没样子了，小小年纪摆什么架子?没有你们这几个，地球一样会转，歌唱小组一样会有声有色。从此以后，你们几个什么活动都不参加算了!你把她们喊出来，问问清楚，究竟参不参加。”一个同学在那里抹着眼泪。我一听，性质挺严重的了。这里有文娱委员，有团书记，有宣传委员„„好几个班干部都牵涉在内。我才想起音乐老师曾经对我说过我班上这几个同学很不配合的情形，都怪我以前没有引起重视，现在事情闹大了!音乐老

师非让我把那几个同学叫出来一一狠狠批评;而那几个同学摆出一付绝不低头的架式。

我脑子飞快地运转，决定了如下处理：

我对音乐老师说，你先消消火儿，她们太不冷静了。这样吧，有事弟子服其.............劳(我是他的学生)，我去问问清楚，说不定有什么特殊的不方便说的原因呢?..................(加点的字我都说成重音)。我在最短的时间内给你回话。他说，那好，快点儿，马上要量体裁衣，裁缝师跑了两趟了。

下来后，我决定先找团书记了解情况。连班上主要干部都牵连在内，真是始料不及啊。没想到她挺委屈的了。她说：“其实，我们几个都是为了友谊，左右为难。既不想和老师对立，又不想失去友谊。”我说：“究竟是怎么回事?你说详细点儿，我好作准确的判断。”

原来，事情的起因是为了演出服装的问题。我班的文娱委员觉得裙子太短了，给音乐老师提意见没被采纳，又受了点儿委屈，便拒不参加合唱演出，同时，要求我班上和她耍得好的几个同学为了友谊，支持她的抗争，并且抗争到底。(有的连父母的工作都作通了)。

我又好气又好笑。我说：“我很欣赏你们坚定的友谊，和敢爱敢恨的性格，可是你们这样做——退出，是不是最好的办法?”她说：“不是。”我说：“这样做是一把双刃剑，彼此伤害，让老师和学生心里都留下了阴影，是多么让人痛苦的事啊。况且，你们这样做，一是准备要和自己所喜爱的活动告别，以后再也找不到最好的锻炼场所了;这是多么让人可惜啊。你想想是不是这个道理?二是把班集体这个大局丢到脑后去了，以后我们班的各种活动怎么去开展啊。为了自己的一时之气，致使班级荣誉、发展受损，这一点你们怕是没有想过吧!”

她说：“这怎么办呢?”我说：“先说说你的态度。”她说：“我们几个还是想参加，只是势已如此„„”。我说：“我知道关键问题是在文娱委员身上，她是一时之气不冷静，作为好朋友——(你也是主要班干部)这个时候，就该站出来想想办法做通她的工作。你说是不?这样吧，你把我和你谈话的三个要点转告给她，我知道她是一个明白事理的人，不会让我们失望的。做没做通工作，你都在下午回个话。”

同样的话，我找几个和文娱委员耍得好的都谈了，目的是解铃还须系铃人，我不出面最好，因为我一出面，成功还好，不成功的话，就没有退路了。先由她们探探口气，寻找解决问题的突破口，再相机行事，不是很好吗?

中午，我接到文娱委员的电话。她说，她愿意参加了。我心里一阵激动，问题解决了。接下来，我认为我还有一件事要做，我对她说：“我很赏识你。”这话是托人转告的。有时候，转告的话比当面说更有效力。

反思：班主任语言教育应趋利避害，分析问题，要让学生明白，你确实是在为他着想，他的某一种行为确实是为不值，是为不取。沿着你指引的路走，只有好处，没有坏处。如果一来就追问责任，凭着班主任的威信去压服，不但解决不了问题，还有可能使问题严重到不可收拾的地步。 即使学生当时服从了，也是以伤害学生的心灵为代价的。

案例4 冰冻情感

改作文时，我发现了一个女生透露了对一名男生很是钦慕。这让我想起当初这个男生主动要把位置调到她的后面的情形。他们确实很要好，常常在一起讨论问题。可是后来两人的学习成绩都下降了。我把他们的位置给分开了。可没想到这让她很不安，并感到无所适从，偶尔还有不太明显的态度对待我，只是我没有察觉罢了。我想他们怕是有早恋的倾向，得好好利用这次评语，既评文又教育人。我想了想，写下了以下内容：

① 已经开始思考人生的大问题了，证明你已经长大了，真为你感到高兴! ② 这种朦胧的情感的确是最美好的，最有诗意的。老师也曾经有过，至今都难已忘怀。可是我一直都没有点破她，一经点破就不美了。

③ 人生美好的事物还有很多很多，人生还有更多更美的事物等待着我们去追求，还在等待着我们去收获，我们不能为了眼前这点美好的事物而停下脚步，做一鼠目寸光的人。

④ 最有诗意，最聪明的做法是把这种情感冰冻起来，让它经过岁月的酝酿，变成人间最美的琼浆。

⑤ 你是那样的冰雪聪明，你会用你聪明的选择告诉我你真的长大了。老师将会继续关注你的成长。祝„„

果然，她以后专心学习，考上了自己理想的学校，在临别留言里，她真诚地说：谢谢你，人生的导师!

反思：早恋是中学生的一个较普遍的现象。有位作家说过，早恋是一朵带刺的玫瑰，我们常常被它的芬芳所吸引，然而，一旦情不自禁地触摸，又常常被无情地刺伤。那些在中学时代就耳鬓厮磨、如胶似漆地恋着的，大都是学业荒废，爱情失败，甚至有的由“爱得深”变为“恨得深”。相反，那些把爱深深埋在心底一心向学的青少年，多数不仅事业有成，而且能够赢得爱神的青睐。因此，教师要引导青少年把眼光放得长远一点，要用理智战胜自己的感情。并强调自己是过来之人，是这方面的“专家”，我会教你正确的处理方法，更重要的是将继续关注他(她)的成长，指点迷津，启迪心智。

案例5 撤消一切职务

班会课上，我在为积极贯彻学校献爱心捐献活动作动员，活没说几句，班上的几个同学突然嘘声大作。其中Z的声音最大，于是乎，小Z平时种种的不是，这时一发涌上我的心头。我一脸怒容，说：“如此圣洁伟大的情感，你嘘什么嘘?当的什么班干部，竟然带头起哄?我决定，从即日起，撒销xx的一切职务。”教室里寂静，谁都没有想到我会发这么大的火。台下的z低垂头，我想她是难过极了。

说起z，她可是曾经深得我的信任，不但是体育委员，也是文娱委员，还是宣传委员，班上文学社的社长。班上与她很交好的就有7个女生，在班上人缘极好，这下可好，我一生气，口不择言，不但把她逼到了死角，伤害极大。也让自己下不了台，执行吧，我这个决定简直说是太过分，就为了嘘了一声?不执行吧，我的威信在哪里?班上事务以后又怎么办?我一边上课一边思考下来该怎么收场，做好善后工作。

终于，让我找到了一个好的处理办法。我说：“当然，这只是我一个人的意见，行不行得通，不能由我一个人说了算，这个班级大家都是主人，大家都可以发表意见。下课后，班团委开个会，讨论这个问题。”

下课后，我让班长召集班团委开会，并让z的两个伙伴参与会议，目的当然很明显，有一个帮她说话的人，好挽回影响。

一切都按我的意愿进行。十分钟后，班长宣布说：“因为老师和z都是不冷静的，他们的行为不算数。”于是我趁好收场，说：“我为我班有这样成熟的班干部而自豪，你们并没有屈服于权威，坚持了真理，坚持正义。谢谢你们纠正我们的错误。我想我和小z以后都不会这样不冷静地说话了。”

台下的小z也一脸阳光。

反思：老师有时也会情绪不稳定，发发火，处理问题不冷静，不恰当，伤害了学生，又损害自己的形象。如果碰上的是心理承受力强的学生还好，是心理承受力差的学生，就要做好善后工作，疏导问题学生的郁闷心情，防止过激行为的发生。我们可以说：

“我也不想产生这样的结果„„”

“处分你，我也很难过，从我内心上说，我一百二十万个不原意让你难堪，可老师不这样做，你会引起重视吗?„„”

“老师是恨铁不成钢啊，是想用这种强烈的刺激对自己的行为引起警觉啊。” “你是个明白事理的人，老师的用心你应该明白。如果我的行为过火，我向你道歉，行不?”

总之，上面案例中是我的一些做法，写出来与大家共同探讨，不对之处，还望大家见谅。

第二篇：谈谈班主任的语言艺术

李永平

班主任的语言对班级管理起着重要作用，我们的语言要能激励学生，感动学生，赏识学生，必将使班级管理达到事半功倍的效果。我就班主任语言这一块谈谈自己的两点做法。

一、常常问自己的学生，你认为你应该怎么做?如：在强调学生要热爱学习时，我会问，你们到学校里来做什么?(学生回答是来读书)我们既然是来读书那你应该怎么做呢?(学生积极发言;上课认真听课，不作小动作，好好写作业----)。在选择路队队时，我会问，你觉得怎么做，才能带好路队呢?(学生回答：放学要排路队，靠右行;不乱跑等)。

这样让学生自己去谈看法，比我们老师直接要求要好得多。因为，我们要求学生应该怎样做具体压迫感，让学生有种为难的不情愿的感觉，而让学生自己云悟出自己该怎样做，是建立在自愿的基础上。被动与主动，勉强与自愿，我们都乐意选择主动与自愿，况且我们的学生呢?

二、常常对班干部说，你是干部，你说了算，我们都知道小助手是班级管理中不可缺少的一部分，若能将小助手充分利用起来，可以大大减少班级管理的难度，大大减轻我们的工作。我在班级管理中常用赏识的眼光对班干部说：你是干部说了算。学生也有自己的思想，有自己的能力，我们不仅只给学生带高帽子，应该相信他们。既然选择了某学生当班长，就应该让他(她)去管理班级。选择了学生当劳动委员，劳动卫生一块，就要大胆让他(她)负责。当然，老师要适时引导，以免助长干部的任性与霸气。如:六(2)班李涛同学，在银堤小学时，从三年级到五年级一直担任劳动委员，刚开始什么大事、小事都向我汇报。我告诉他，你是劳动委员，值日生安排、大扫除这一块，你说了算，只要公正、公平，班长也得听你的。在

四、五年级时，我班劳动这一块，我几乎不再过问，他安排的妥妥当当，而且在我的倡仪下，他还安排本班学生每日去幼儿班值日，全校师生有目共睹。现在我担任一年级班主任，我仍然用这种方法。可由于年龄小的缘故，这种方法不太灵，不过我想，从现在就锻炼，培养他们的组织、管理能力，到二年级、三年级、一定会呈现其效果来。

教育学生每位班主任及老师在语言上都有自己的一套方法，我就班主任语言谈及了自己常用的两种方法，旨在总结并与各位共享。

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第三篇：班主任工作的语言艺术

通过十多年的班主任工作实践,我认识到要做好班主任工作,必须要注重班主任工作的语言艺术。

言简意明,合理运用指令法

班级要开展工作,班主任发号施令是常事。但同样的一件事,有的班主任布置起来能让学生心悦诚服,事半功倍;而有的班主任布置起来却令学生怨声载道,事倍功半,这就是指令语气在起作用,如祈使句“某某同学留下来扫地”,换成疑问句“谁愿意留下来扫地?”实践证明,带有商讨、征询成份的疑问句比较委婉,学生爱听,而祈使句的语气却叫人有唯命是从的感觉,听起来生硬,带有强制性。

语气的不同可以提升工作与学习的进展速度,如果稍加分析,不难发现,里面却蕴含着教育面向全体、尊重学生主体的教育原则。在整个教育过程当中,班主任充当的只是“导”的作用,是问题的设计者,引路人,而问题的参与者,实践者,只能是在座的学生,所以带有疑问语的“指令”有利于建立平等、民主、新型的师生关系,值得班主任去关注!

欲擒故纵,合理用好激将法

俗话就:“劝将不如激将。”在教育学生的过程中,班主任若能正确运用“激将式”的语言,有时能收到“点石成金”的奇效。

第四篇：浅谈班主任的语言艺术

湖北省宜昌市三峡高中 郭永亮

语言是人类敞开心扉的交流形式，是人类搭架心灵桥梁的快捷方式;语言艺术是人类情感交集的抒发模式;是人类释放悲喜的表达公式。班主任作为学生的教育者、引路人，要热爱、尊重、理解和信任学生，但这些都必须首先通过语言来体现。

语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。

作为一位优秀班主任，其语言艺术应该具有下述几个特征： 一.科学性 科学性是班主任语言艺术的基本特征。

班主任同时担任教学和教育工作，教学主要指课堂讲授学科知识，而教育指课外组织班级活动，处理学生行为思想问题、家访与学生监护人谈话等内容。无论哪一项活动都离不开科学文化知识，因而，班主任语言的内容必定是专业性、学术性较强的语言。每一个概念，每一个定理，每一次批评或表扬，其语言的运用必须是科学的，容不得半点含糊，更容不得谬误。

二.针对性 针对性是班主任语言艺术的“指向”特征。

教师的工作对象是学生，而学生是千差万别的。教师在运用语言技能技巧时，不能胡乱套用谈话模式。许多班主任老师语言缺乏艺术性，常常是因为不注意语言的针对性造成的。教师语言的针对性主要包括：个体差异，时间差异，空间差异和事件差异。

1.针对个体差异，选择不同的语言方式。找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要根据对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。

当你用同样的话语、同样的语气批评男学生和女学生的时候，男生可能感到不痛不痒，毫不在乎;而女生却感到受不了。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山，有的同学自尊心较强，谈话就应含蓄一些，旁敲侧击，不要硬把一层“窗户纸”捅破。在这方面《论语》中记载着孔子的一个极好的范例：

一次， 子路问孔子：“听到自己认为应当做的事就可以上去做吗?”孔子回答说：“有父兄在上，不征求他们的意见，怎么可以自作主张呢?”过了一会儿，冉有也来问这个问题，孔子回答说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”一直在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就问孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的回答是为坚定其信心，而子路粗鲁好胜，所以我故意给他泼冷水。”孔子的这种做法，就是遵循了个体差异原则。

2.针对时间差异和空间差异，选择不同的语言方式。班主任老师经常要与学生进行个别谈话，因此，谈话的时间、地点和场合对谈话的效果影响是很大的。拿捏好谈话时机，把握好谈话火候，那么谈话就能收到事半功倍的效果。

一般来说，当学生知道自己犯了错误时，已经自责，需要谅解;当学生心中充满郁闷时，情绪低落，需要排遣;当学生取得成绩时，满心欢喜，需要认同;当学生处于迷茫状态时，一筹莫展，需要指点，这些都是与学生谈话的最佳时机，而这些情况都是属于学生的“私隐”，所以时间的选择要根据工作安排情况及学生思想状况与情绪表现，不然学生“火”，老师也“火”，两者硬碰硬，收到的反而是负面的效果。

另外，场合方面也比较讲究，不要在人多的地方找学生谈话，因为那是属于学生的“私隐”，他们一般不愿被别人知道。我们要选择一些比较清净易于安心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，使学生感到亲切、自在，那样就能使两者畅所欲言。

3.针对事件差异，选择不同的语言方式。班主任的工作内容是多方面的，上学科课时，宜语言严谨、简练，要注意逻辑性，要注意语言的启发性。班会课，要注意语言的感召力、鼓动性。课下，与学生谈天，要注意语言的亲切，学生犯了错误，性质严重的，教师与之谈话时，要有震慑力;学生所犯错误属无意或无关大局，应点到而已，留有余地，让学生思考，自己改正。

三.激励性 激励性是班主任语言的“气质”特征。

教师语言，尤其是班主任语言，必须具有非常强的感召力，号召时能要让学生听了之后，精神振奋，干劲倍增;抒情时能要让学生听了，如沐春风，心旷神怡;点拨时能让学生低头沉思。教师语言的感召力是教师语言追求的一个较高的境界，需要长时间的修养、演练、学习。有的教师认为自己天生不善于讲话，不可能达到这样的效果。其实关于教师讲话的激励性，有一个最低标准，那就是在教育过程中多用激励性的语言，如“很好”、“真棒”、“有进步”、“能行”等等。

综上所述，班主任要真正做到对学生热爱、尊重、理解和信任，不仅要在行为上与学生“平坐”，还应努力修炼谈话技巧，恰当地运用语言这门艺术，说一些能打动学生心灵的话，从而巧妙地对学生进行引导和教育。

第五篇：浅谈班主任的语言艺术-班主任工作艺术（定稿）

浅谈班主任的语言艺术

班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快地碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵，激发心灵火花的重要工具。几年的班主任工作实践使我深深体会到，要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。在平时的工作中，我主要从以下几个方面来体现：

一、“顺水推舟”，宽容相待。

学生的自尊心尤如一株含羞草，一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相处、淡然处之。一次广播操结束回到教室，一名学生站起来告诉我：“老师，×××今天广播操做得很不认真。”那位被指名的学生顿时羞得满面通红，我深深地望了他一眼，语气平和地说：“可能他今天身体不太舒服，所以做是不好，不过老师相信，他明天一定能做好。”那位学生慢慢抬起了头，向我投来感激的目光。果然，第二天做广播操时，他做得格外地认真。遇到类似的情况，有时，学会宽容、学会理解，并巧妙地给学生台阶下，维护他们的自尊，会收到意想不到的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”

二、选准时机，事半功倍。

我们批评教育的对象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的。在批评教育时，我较注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。曾经有些任课老师向我告状：“××真是不听话，批评他还犟头倔脑，又哭又闹。”对这样的学生，我通常采取置之不理，冷眼旁观的态度，因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。等到他哭累了，闹够了，安静下来了，这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。

三、深入浅出，因势利导。

深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。在我认为，拔河比赛虽是一项体育运动，却蕴涵了心与力的较量。我给学生做了个实验：一要丝线一拉就断，而几根丝线拧在一起拉起来就不易了。我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭怎么拉也不会断，这就是团结起来力量大的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底，啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天，场上的运动员心往一处想，力往一处使，场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威。经过几个激烈的回合，我班取得了年级组第一，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。

四、知己知彼，“对症下药”。

我们在对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征，设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲;对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服;对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人;对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

教育是人和人心灵的最微妙的相互接触，语言是沟通师生心灵的桥梁。班主任的语言艺术需要不断地积累，不断地创造，在平时的教育活动中，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高自己的语言艺术，与学生达到真正的交流与融洽。