浅谈班主任的语言艺术

第一篇：浅谈班主任的语言艺术

浅谈班主任的表扬语言艺术

著名特级教师王兰说过:“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”可见，表扬是对学生思想行为的认可、鼓励和支持，是班主任做学生思想工作的重要手段之一。表扬是一种积极、有效的强化剂，是推动班级工作顺利进展的必要手段。在我们这个科学技术高速发展的时代，班主任如何运用表扬手段，做好德育工作，是一项艰巨而又伟大的任务。

以我的学习经历而言，有许多有关老师表扬的故事让我记忆犹新，并从中获益匪浅。小学的时候，一次语文期中考试。由于我的努力考了97分，好像是全班第二。当时老师在讲台上阅卷，我们在下面做作业。当老师阅到我的时。他说：“嗯，XX这次做的不错，考试前我看就特别认真，差一点就满分了。这字写得也特别好。”记得当叫我的名字时，我在下面特别紧张。可当听到老师的表扬时，心里挺高兴，觉得之前的努力是正确的，要继续加油。老师还说我字写得好，以后一定要把字写好，不能名不副实。就这样我渐渐地喜欢上了这位老师，喜欢上他的课，喜欢上了语文，也喜欢模仿他的字体。

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”的确，班主任一句契机的表扬，会在学生心里引起的是积极效应，也许就因为当时老师的一句表扬，我上课注意听讲了，发言更积极了，作业更认真了。这一切又造成了更多的闪光点，形成了积极向上的良性循环。当然，倘若一个人经常处在一种受批评的环境中，长期以往，他就会产生一种这样的心理暗示：“别人都说我不行，看来我是真的不行了。”久而久之，他就会有“破罐子破摔”的思想，真的会成为差生;还有的学生长期得不到表扬，会故意做一些出格的事情以引起老师的关注，岂不料这些出格的事情不但得不到表扬，更引来了一顿批评。而表扬则不同，它满足了学生心理上的合理需求，形成他继续上进的动力，促成了他继续上进的行为。

到现在回想起来，我觉得当时老师的那句话挺好的。有以下几点值得借鉴：

一、适度适时，恰到好处

对学生进行表扬，看似简单，实则不易。滥用表扬会产生负面效果，过分地慎用表扬，有意减少表扬都会造成学生对先进可望而不可及的感觉。另外表扬还要做到“及时”，只有及时的表扬才能强化学生的积极性和创造性，尤其是低年级学生和自卑感强的学生，一旦发现值得表扬的事就要及时给予肯定、鼓励，激发他们树立自信心，否则表扬晚了，就失去了效果。(班主任

)当然，表扬的语言中要流露出亲切、热情和信心，使各类学生都能在适度、适量、适时的良性刺激中满足心理上的需要，并在不间断地积极强化过程中发扬优点，改正错误。

二、严肃认真，恰如其分

班主任对学生的表扬是一种师生之间、学生之间的相互认识过程，也是一种多向的情感交流过程。首先，教师可以鼓励表扬为主，少夸聪明，多夸勤奋，使“夸”做到面向全体学生。其次，语言要讲究分寸，既不要千金难买，又不要一钱不值，当然也不能夸大其词，添枝加叶。否则，都会引起学生的反感。

此外，我觉得作为一名班主任还应该做到以下几点“

一.公正待人，语意深刻

班主任的表扬与赞同是对学生最好的评价，这种评价对“好学生”和“后进生”能否显示公平是教育过程中的重要一环。这一点我深有体会，有时候虽说老师没有对我那么刻薄，但还是为其他同学感到不平。在这一过程中班主任不能添油加醋地人为拔高，但要尽量使表扬的语言公正化。在做到了语言公正化的同时，班主任还别忘了语意要深刻。有时学生做了一件好事或取得了一定的成绩，但他自己不一定清楚地认识其重要意义，这时班主任的表扬就不能就事论事，只停留在事件本身。不论他们是“好学生”还是“后进生”，只要他们做好了或某方面取得了一定成绩，班主任都要中肯地进行表扬。表扬的语言应透过现象看本质，帮助学生认识自我价值，提高认识问题的能力，做到知人晓事，又通情达理。

二.方法多样，因人而异

通常老师是采用口头表扬的方式，效果还可以。可表扬要使学生取得良好的心理效应，班主任的表扬方式就要做到灵活多样，语言也要个性化。

(一)、对性格怯弱、缺乏自信的学生，可采取“直接式”表扬法，加上中肯热情和具有鼓舞作用的语气，促使他们充分认识到自己的力量，从而形成良好的自我形象。

(二)、对自尊心强，有理想，各方面都表现优秀的学生，则可采取“登榜或上报式”表扬法，以突出他们的榜样或模范作用，使全班都能感受到这是班集体的荣誉，并确立自己的学习目和今后的努力方向。

(三)、对个别性格孤傲、我行我素且与老师有隔阂的学生，可采用“背后夸奖式”表扬法，使其感受到教师真诚的关怀和班级的温暖。对此类学生，运用这种方式给予表扬，效果较佳。

(四)、对一些不良行为习惯突出的学生，则应见机行事，对症下药，采取“契机式”表扬，在他们最需要帮助的时候给予鼓励和支持。

(五)、在课堂中，对有进步的后进生还可采取以眼神、手势等无声语言进行表扬，如:微笑点头法、大拇指称赞法等。

总之，班主任工作是一项艰巨而需要耐心的工作，但我坚信，“一份耕耘，一份收获”。只要我们善于发现学生的“闪光点”，讲究表扬语言的艺术性，以此来激励先进，鞭策后进，充分调动学生的积极性，并在实际的教学中不断地学习，不断地反思，不断地改进方式和方法，一定能够在班主任表扬的语言艺术方面上做好。

第二篇：浅谈班主任的语言艺术-班主任工作艺术（定稿）

浅谈班主任的语言艺术

班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快地碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵，激发心灵火花的重要工具。几年的班主任工作实践使我深深体会到，要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。在平时的工作中，我主要从以下几个方面来体现：

一、“顺水推舟”，宽容相待。

学生的自尊心尤如一株含羞草，一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相处、淡然处之。一次广播操结束回到教室，一名学生站起来告诉我：“老师，×××今天广播操做得很不认真。”那位被指名的学生顿时羞得满面通红，我深深地望了他一眼，语气平和地说：“可能他今天身体不太舒服，所以做是不好，不过老师相信，他明天一定能做好。”那位学生慢慢抬起了头，向我投来感激的目光。果然，第二天做广播操时，他做得格外地认真。遇到类似的情况，有时，学会宽容、学会理解，并巧妙地给学生台阶下，维护他们的自尊，会收到意想不到的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”

二、选准时机，事半功倍。

我们批评教育的对象是活生生的人，人是有思想、有感情、有自尊的。在批评教育时，我较注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。曾经有些任课老师向我告状：“××真是不听话，批评他还犟头倔脑，又哭又闹。”对这样的学生，我通常采取置之不理，冷眼旁观的态度，因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。等到他哭累了，闹够了，安静下来了，这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。

三、深入浅出，因势利导。

深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。在我认为，拔河比赛虽是一项体育运动，却蕴涵了心与力的较量。我给学生做了个实验：一要丝线一拉就断，而几根丝线拧在一起拉起来就不易了。我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭怎么拉也不会断，这就是团结起来力量大的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底，啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天，场上的运动员心往一处想，力往一处使，场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威。经过几个激烈的回合，我班取得了年级组第一，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。

四、知己知彼，“对症下药”。

我们在对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征，设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲;对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服;对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人;对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

教育是人和人心灵的最微妙的相互接触，语言是沟通师生心灵的桥梁。班主任的语言艺术需要不断地积累，不断地创造，在平时的教育活动中，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高自己的语言艺术，与学生达到真正的交流与融洽。

第三篇：班主任论文：浅谈班主任语言的艺术技巧

精选范文:班主任论文：浅谈班主任语言的艺术技巧(共2篇)浅谈班主任语言的艺术技巧 小学生对教师有崇敬感和信任感，喜欢模仿老师的一言一行，教师的言传身教时时刻刻都在影响、感染着学生，如果说教师的行动是无声的语言、有形的榜样，那么教师的语言就是有声的行动，无形的楷模。班主任作为班级的教育者和组织者，要与学生交流思想、沟通情感、加深理解、亲近学生，对学生进行思想教育。因此，班主任的语言显得尤其重要，班主任与学生的谈话可以成为萌发学生思维的春风，也可以成为凋零思维的秋霜。班主任与学生的每一句谈话，乃至每一个词都要字斟句酌，反复推敲，不仅要加大含金量，而且要增多糖分，亲切、自然，为学生接受和领会。 古人云：工欲善其事，必先利其器。这句话也可以套用为：教欲善其事，必先敏其言。本文试从班主任语言的艺术技

一、动之以情，晓之以理，让语言负载丰富情感。 感人心者，莫先乎情，情感是班主任语言符号传递信息的重要内容之一，班主任要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩，要让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他们明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求&&这样，在严师面前他就不会产生逆反心理或分歧情绪，使得良药不苦口，忠言不逆耳，理解老师的一番良苦用心。 教育心理学的研究表明，情感性的语言比单纯的理论性话语，更能收到好的教育和教学效果。如有一次，我们班有一位叫张书宝的同学在计算检测中全级最少分，很多同学都讥笑他。我知道这件事后，马上在班上对同学们进行教育。我说：书宝同学是没考好，你们急，老师也急，相信书宝更急;但是，这能光怪书宝吗?和同学们比起来，书宝成绩是低了点，才考了69分。可是，同学们你们还记得吗?上次口算检测书宝才得了48分，从48分到69分，他已经进了一大步!你们中的哪一个，在这回的检测中取得了这么大的进步?(班主任 )而他的进步，是自己默默地努力获得的，你们中的哪一个，又曾经帮助过他呢?看到同学们都低下了头，我趁热打铁：同学们，一个好的班集体不光要学习好，还应该是一个团结友爱、互相帮助、共同进步的集体，讥笑一个学习上暂时有困难的同学，这难道是207班的同学应该做的吗?同学们都很热爱我们的班集体，我们一定要共同努力，一起加油。请大家想一想，我们该怎么办呢?话语一落，呼啦一声，十几个同学举手发言，他们想了很多很好的办法。如：要组织一个学习互助小组，一定要帮助书宝同学把成绩赶上去&&。

二、因势利导，激发自信，让微笑温暖学生心灵。 古人说：亲其师，信其道。作为一个班主任，可能最重要的表情就是微笑了。当学生错了时，微笑着说：知道错了，改正就好!让他们的心中出现一些温暖的色调。实践证明，班主任一味板着脸说教是行不通的，反而会拉大老师与学生之间的距离。如果班主任充满情感性的话语再加上亲切自然的微笑，一定会让学生感到如沐春风的感觉。 在上思想品德课或周会课的时候，我经常把微笑挂在脸上，常对学生说鼓励性的话语。有一次，在思想品德课上，我让学生按小组分组进行角色表演，然后鼓励学生说：不管谁上台表演，代表的就是你们整个小组，看看那位同学为集体争光。学生都很踊跃，争着要上台展示自己，第一轮下来，我微笑着赞许说：××同学好样的!表演很精彩，为你们组争了光，我们用掌声感谢他。这样很快就把气氛调动起来了，同学们在上来表演的时候，非常投入，因为他们知道他们背负着一种责任，要为自己的小组争光。我有意设计了一些表演难度不大的角色给怕羞、腼腆的同学来表演，微笑着鼓励他们去尝试：××同学，老师相信你一定行，你是一位勇敢的孩子!让他们树立信心，表演后，我都会因势利导，赞扬他们说：太棒了，××同学表演得真精彩。然后带头鼓掌鼓励，或者说：你的表演非常有新意，很有创造性，如果表演的时候更大胆、更投入一点，那就更精彩了。这样，既培养了学生的责任感和集体荣誉感，又帮助学生树立了信心，锻炼了自己。

三、春风化雨，润物无声，让启迪发挥教育功能。 班主任要结合学生实际，善于捕捉容易使学生思考醒悟的机会，动真情，说真话，语意要明确，又要给学生留有思考启迪的余地。 我班有个叫钰琳的同学，她过生日时，舅舅送她一盒水彩笔。她喜欢极了，还带到班上向同学们炫耀，好些同学的很羡慕她。可是钰琳不爱画画儿，也舍不得使用新的水彩笔。心想水彩笔用过了，同学们就不羡慕她了。我知道后，给她讲了一个故事。我说;古时候，有个人得了一支好箭，高兴极了。他把这支箭放在家里，天天都要拿出来看看，就是舍不得射。没过多久，这支箭生锈了，成了一支没用的箭了。你喜欢水彩笔，真喜欢就要用它画画儿，你说对不对?钰琳听后很不好意思，若有所思点了点头，对我说：老师，你说的有道理，我知道该怎么做了。第二天，她就用水彩笔学画画儿了。 总之，班主任语言要善于传情，工于达意。精诚所至，金石为开,平时要细心观察学生的学习、情绪、身体、表现;要多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐、爱好兴趣;要多家访或与家长直接交流，了解学生的家庭情况，分析孩子思想动态;要关注学生点滴的进步，及时鼓励、表扬;要有教育心得，多记录、多总结，积累经验&&这样对学生各方面情况均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分发挥班主任语言的真正魅力。

[班主任论文：浅谈班主任语言的艺术技巧(共2篇)]篇一：班主任的语言艺术(论文) 谈新课改环境下班主任工作的语言艺术

广西大化县实验中学 韦爱浓

教师的语言艺术是教师以完美的语言为手段去提高教育教学质量、培养人才的技能技巧，它除了人类语言艺术的共性外，还具有教师语言艺术的特殊性。教师语言有两种形式：口头语言和书面语言。班主任的语言更需要具有艺术性和一定的魅力。班主任做的成功与否与语言魅力有一定的关系。

语言表达是班主任能力结构中的重要因素之一，也是影响德育效果的重要条件之一。语言表达，就是把自己内在的思想，情感，知识，要求等转化为语言，作用于学生。使他们不仅领会，并能受到深刻的感染。要启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，就必须如同琴师操琴一般，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。许多优秀班主任在教育学生中之所以能够取得显著成效，除了具有较强的事业心，责任感，具有渊博的知识和丰富的经验外，善于运用丰富、生动、形象的教育语言也是一个重要因素。相反，有的班主任语言单调乏味，内容空洞，尽管也有教育学生的良好愿望，但由于语言欠佳，不能达到预期的效果，甚至适得其反。班主任富有激情和感染力的语言能起到鼓动人心、激励学生的作用。班主任语言是否具有艺术性，要看其语言是否恰当地反映学生思想实际，解决学生心理矛盾，引发学生积极行为，从而最大限度地发挥其鼓舞学生的效应。

一、班主任语言艺术的基本特征

1、全面了解学生，运用科学语言

俄国教育家乌申斯基说过：“如果你希望从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。”了解学生是教师关心学生的起点，是进行教育的前提条件。如果班主任对学生的情况缺乏足够的了解是很难在思想上、学习上、生活上全面关心爱护学生的。教师只有多接触学生与他们打成一片，才能了解他们的兴趣爱好、个性特点、思想状态，从而根据学生的不同情况，不同类型因材施教。同时结合不同场合，不同对象，运用不同的科学语言，以取得理想的教育效果。如对自尊心强，有逆反心理，脾气暴躁，感情冲动的学生，宜采用平等商讨的语言;对善于独立思考，自我意识强，感受力较强的学生，宜采用暗示、旁敲侧击或警句格言的点拨式语言;对自我防卫心理强烈.，不肯轻易认错的学生，宜采用突击式语言;对性格内向、孤僻、有自卑心理的学生，宜采用有层次、有步骤，逐渐深入学生心灵的渐进式语言;对惰性心理和试探性心理突出的学生则要采用措辞尖锐，语调激烈的触动式语言等。

当然语言要有魅力，不能只是空洞的口号，抽象的术语。科学的语言

题，更要认真“备课”，艺术地说教，化紧张为轻松，变抵触为和谐。班主任也可以根据需要运用借古喻今说理、列举数字论证、名言警句铺陈、正反事例对比等语言艺术来教育学生。

2、利用无声语言转化后进生

苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”“批评是门综合艺术，批评的语言千姿百态，但有时无声的批评能顾全学生的面子，学生更易接受，其效果比大声斥骂要好得多。”班主任适时进行无声语言的渗透，把有声语言和无声语言结合起来，有时可以取得最佳的教育效果。2009年，我接到一个新班，听班里的学生说，xx是班里有名的“调皮鬼”，当着老师的面是一套，背着老师又是一套。原来在七八年级时，抽烟喝酒样样都干过。经过一段时间的观察和了解，我知道自从他与他最崇拜的爸爸之间发生了不愉快的事儿以后，对待学习没有了一点上进心，只想着干最坏的事情给他爸爸丢脸，然后让他爸爸一趟趟被老师请到学校，这样才能让他得到心灵的快感。针对其具体情况，我主动找到他，和他一起聊人生、谈理想，长大后如何担当其父亲的责任。。。。。。他终于渐渐明白了他父亲对他的一片苦心，给我保证到：“老师我错了，我一定像对待我的母亲一样，用实际行动报答你。”后来，他考上他如愿的高中。他给我的短信写道：“如果没有老师您的关爱，也许我早就辍学了，说不定还会给社会造成不良后果。”

作为班主任，有时一个微笑，一个眼神，一个无声的行为，看似微不足道，却能给学生产生巨大的震撼，无穷的动力，这的确是一门

艺术。我深刻领悟到白居易《琵琶行》中“此时无声胜有声”的作用了。也许班主任的一个小小善举算不了什么，却让学生从中感悟到老师对他们的爱之情、痛之切、责其真、望之笃的情感。

3、运用应变语言处理突发事件

教育是培养人的艺术，偶发事件的处理需要教师运用教育机智，讲究语言艺术。如果教师在处理偶发事件中，能巧妙地运用语言艺术，那么就可谈吐生辉，产生神奇的教育功效，叩开学生心灵的门户，促使他们自我教育，自我醒悟，这有利于温暖、信任、激励的班级人际关系形成，促进良好班集体的巩固和发展。 中国古人云：“与人善言，暖于布帛;伤人之言，深入矛戟”。日本谚语说：“讲一百条理由比不上动人的话更容易改变人心”。失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任，失去温暖的人最需要温暖，处于特殊境遇的学生最希望得到老师的尊重、信任和体贴，老师以满腔热忱的语言温暖对方[班主任论文：浅谈班主任语言的艺术技巧(共2篇)]，能使其在没有任何设防时，能够畅所欲言地倾诉一切，这往往会使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。

4、运用幽默语言活跃课堂气氛 

在日常教育教学中，“动之以情，晓之以理”的语言是必要的，而婉转含蓄，诙谐有趣的语言，更是不可缺少的。正如苏联著名教育家维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是

要善于运用比喻、反语、夸张、拟人等修辞手法创造幽默和谐的课堂气氛。

二、班主任语言艺术的基本规律

1、表扬的魅力

表扬是对学生良好品行给与肯定性评价的一种方式，教师对学生真诚的赞美与鼓励，能够使学生更加自尊、自信、自爱、自强，激发起幸福、欢乐与奋发的激情。表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。①抓住时机，方式多样。如当学生做了好事或学习有了进步，他们需要班主任在其他同学面前给于自己表扬，这时他们的心情就像考试后急于知道自己的分数一样迫切，情感的大门完全向班主任敞开。班主任善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳时机。班主任还要注意以不同的方式对学生进行表扬。或当面表扬或背后表扬，或口头表扬或书面表扬，或点名表扬或点事表扬，或班会表扬或家访表扬。这样表扬就能更有效地发挥作用。②理性分析，掌握分寸。表扬学生必须实事求是，恰如其分，言语要讲究分寸，既不要人为地拔高，掺水使假，也不要言辞吝啬，蜻蜓点水。否则会使学生产生一种虚伪感、不平感、和不安感。表扬要摆事论理，既有具体实在的内容，又有理性的分析。这样，既能使受表扬的人认识自己行动的意义，受到鼓励，又能使其他同学学生知人知事又明理。表扬过多或过分，都会适得其反。过于频繁的表扬，会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表

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如皋市下原镇白雁学校 邹新华

光阴似箭，转眼间，走上三尺讲坛已有六年余。

记得刚毕业时,曾无意间看到过这样一句名言：“记住低头”。这给我很大教育，凡是真正的人，要立于天地间，都应该懂得低头。无论你来自哪个名校，能力如何的强，在浩瀚的社会中，你只是一个小分子，无疑是渺小的。因此，需要不断的学习，不断的充实。尤其在全面实施素质教育的今天，作为这场变革中站在

起话来，就会应用自如。

教育家马卡连柯说过：“只有在学会十五种至二十种声调来说：‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人。”

三、班主任语言的激励性

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激 励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使 “情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。善于利用表扬和批评，对班级工作将会起到事半功倍的效果。班主任语言的感情色彩，来源于班主任科学的世界观、人生观，来源于他对教育事业的无限热爱，对文化科学知识的强烈渴求，以及对学生的赤诚之爱。而初中生特定的生理、心理特点决定了他们对表扬与批评会表现出各种各样的反应，因此，班主任要做到批评得当、表扬及时、态度诚恳、分量适中。

四、班主任语言的启发性

班主任的语言要含蓄、幽默、富于启发性。班主任如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快， 兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。语言是一门科学，更是 一门艺术。教师工作是创造性的劳动，在老师劳动的每一领域，都需伴有取得沟 通教育对象心灵最佳效益的语言;班主任应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭;另还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出， 信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经验，要研究不同教育年龄段学生的语言特点，要研究不同学习成绩学生语言的特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采集大量语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象进行跟踪积累、研究，并对教育语言的效益进行评估。

五、班主任语言的公正性

作为学生来讲，班主任对他们的评价、要求、表扬、鼓励等，都会成为他们进行公平判断的外部信息源。每个学生进行公平与不公平归因分析时，总要透过某一具体问题，把它发散到尽可能大的领域去。可能联系到班主任以前跟自己的关系，对自己的某一次批评、表扬，甚至是班主任老师的一个不经意的脸色、眼神[班主任论文：浅谈班主任语言的艺术技巧(共2篇)]等，有的甚至还可能联系到班主任老师对班上其他同学类似的问题处理时的态度、方法及至以往老师对这些同学的脸色、眼神。这种发散，常使简单问题复杂化，现实问题历史化。因此，班主任老师应时刻不忘自己的角色，大度地、无私地、艺术地处理学生世界中的每一件事情，让每一个学生都产生一种强烈的公平感。

苏霍姆林斯基说过：一个好的教师，即使在他责备学生时，也时刻记着不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。一个班主任要以正确的引导、诚挚的爱和公正的心去唤醒学生向上的心灵。

当代教育对班主任的要求越来越高。如果说校长是一校之魂的话，班主任就是一班之魂。那么，班主任靠什么来赢得学生的信赖和爱戴，取得“统治”班级的权威和信誉?班主任怎样取得更高的管理效益?毋庸置疑，语言艺术应占很大的比重。因此，班主任应该时时刻刻注意自己的语言，充分发挥语言这一“无形的教学资产”的作用，取得班主任工作的最大效益。(已经发表于考试报教师版2005年9月9日)2005年获南通市班主任论文评比二等奖

第四篇：浅谈教师语言的艺术

桃城区赵圈镇第三小学

屈志国

孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也.”作为教师如何运用语言也显的十分重要,语言运用的是否恰当,小到一堂课教学效果的成功与否,大到对学生身心及世界观的影响.因此 语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

现从两个方面谈一下语言运用的几点看法 一方面课堂语言的艺术

(1) “导” —— 指引前进的路标

教师是组织、引导、参与者。所谓组织、参与，我的理解教师是教学过程中最重要的一分子，是最主要的参与者，是“首席”，起着穿针引线的作用。何为引导，首先得突出一个“导”字，导在关键处，导在疑惑处，导在承上启下处。

三年级下学期讲《平移与旋转》时，学生看了电风扇、学校大门、移动大厅的门、自动扶梯等六种运动现象后，引导：你能根据他们的运动方式给他们分类吗?平移是按怎样的方向移动的?旋转呢?这种引导方向明确，点在了“要害处” 。又如在上《梯形的面积计算》，我先复习了平行四边形、三角形面积的计算方法，接着引导：这节课我们来研究梯形的面积计算方法，你猜猜我们可能会从哪个方向去研究呢?学生在原有知识经验的基础上，顺着教师指点的路标进行“再创造”，避免了思维的盲目性。

(2) “启” ——开启 “思维”的钥匙

当今的课堂，老师们努力追求平等对话的教学形式，但对话的内容是教师创设的、捕捉的;对话的形式是教师倡导的、互动的;对话的气氛是教师营造的、深入的，而所有这一切都是靠语言来开启的。教师的语言如果没有能“一言激起千层浪”的魅力，平等对话的场面恐怕很难看见。

我在教学《乘除与加减两步运算》时，创设了下列情境，出示图文信息： 桂花每棵7元 黄杨每棵5元 雪松每棵8元

启发学生：强强他们买好了树苗高高兴兴回去了，老师也来买树苗了，老师买的树苗列成算式是：7﹢5×8 ，请你猜猜老师买的是什么树苗?有可能是其他的买法吗?你能帮老师算算要付多少钱?你是怎样算出来的?一步接一步，把学生引入了我思维领地。

我们每位老师都会碰到启而不发的场面，每每此时，心里纳闷：学生今天咋来?细细推算，肯定是我们的语言出了问题，不是问的内容太大，问得太玄乎，模棱两可，或是问得太突然，太深太难，学生找不到了地平线，自然就只“启”不“发”了。

(3)“点” —— 一语中的的点击、点拨

语言必须要有针对性，尤其是数学教师，数学是一门科学，不能人云亦云，皮球踢来踢去，该出手时就该出手，该下结论时就得下结论。有的老师对尊重学生张扬个性理解有偏，面对学生的回答，不管有多少理由，都说“哦，是这样吗?请坐。” “有想法，很特别。”等等，怕被戴上“伤了学生的自尊”的帽子，这种情况最多出现在举例说明或多种方法解答中。如1平方分米有多大，学生举例：我的手掌面积大约有1平方分米。相差近一半了，我想老师总该否定吧。

“相遇问题”是小学生必须掌握的典型应用题，在上课时，开场白很特别，我一上课就在黑板上写了个“相”字，让学生读一读，给相(xiang )组词，每组一个词，就上台表演出它的意思(可邀上朋友)，当学生组了一些词语后，教师点击：你有否发现所组的词好象有个共同的特点吗?什么特点?一语中的，毫无拖泥带水之感。

(4) “激趣” —— 鼓舞士气 .催人奋进的号角 在“情感和态度”作为新课程目标，人文关怀被提到前所未有的大背景下，语言的重要性越来越凸现出来。俗话说得好，良言一句三冬暖，有多少孩子在您的一声声 “再来一次，不急。”的鼓励声中成功的。著名特级教的课语言是她的一大特色，语言娓娓动听，再配上真挚的情感，难怪学生下课了还恋恋不舍，她的一句“试一试，你一定行!”那来板演的学生真的是雄赳赳气昂昂地上来了。

有时想来，我们老师干嘛那么吝啬自己的感情?干嘛不把微笑和信任传递给每位学生?如果你真是用尽全力激励了，鼓舞了，学生们仍不如你愿，难道你一筹莫展，面带忧伤的样子，学生就理解你的苦衷，勤奋学习、积极探索了吗?恐怕这是一厢情愿，那为什么不给自己找点欢乐呢?

手势语言也十分重要，现代心理学研究表明：手脑结合是理解知识、培养能力、发展智力最有效的途径，手是脑的窗户。我在上 “小数点位置移动引起小数大小变化”时，引导学生边用手势比划，边说出小数点移动的方向与位置。我在旋转可以分顺时针、逆时针两种后，师生一起用手比划，效果出乎意料。徒手之劳，勿需工具，何不一试!

用手势等体态语言来给学生提供信息，方法很多，它比有声语言更耐人寻味，能创造出“此时无声胜有声”的境界，而对学生来说是“心有灵犀一点通”。当然，体态语言必须同言行配合进行，才能增强感染力，提高教学实效。

另一方面.课外语言艺术魅力

1、谈话的对象与方式

在教育教学中，学生是学习的主体，而教师起主导作用。因此，教师与学生之间需要经常的谈话，但谈话对于不同的对象得采用不同的谈话方式。

①、“方圆”式

有的学生学习成绩出类拔萃，久而久之，便骄傲自大起来，渐而忽视自己的品行方面：不遵守学校纪律，对同学、老师没有礼貌。“方圆”式就适合于这类学生。在课上，老师不能让他把尾巴翘起来;在课余或课外，老师应多方位地去接触、了解、关心他，让他信任老师;随后，趁机委宛、真诚地指出他的不足之处，希望引起注意。以后，老师还要更加热情地对待他，以火溶冰，慢慢帮他改正过来。

②、捕捉激励式

后进生在班集体里总是抬不起头来，沉默寡言、不相信老师和同学，在他们心里只有失意。与这样的学生谈话时，教师的语气应柔和轻快，让后进生在谈话中抛开包袱，愈显轻松;同时，教师应多给学生一些关爱，善于捕捉后进生的闪光点，并加以真诚、赞许的肯定;信任后进生，多鼓励。

2、谈话的地点

教师与学生谈话的地点是随谈话目的与内容而定，也可随谈话学生而定。如：有的学生胆小爱哭。与他谈话的地点就不宜选在办公室，而应选在操场角落、花台边等人少的地方，这样更能使胆小的学生放下思想包袱，轻松、随意地与老师谈心。

从某种意义上说，教育就是通过语言造就人才。可见语言艺术的魅力是教书育人的重要因素。一位优秀的教师，应该具有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍

摘

要: 针对数学课堂教学的特点,为提高课堂教学的效果,在教师课堂语言艺术方面提出了：教学语言要标准、规范、表达流利具有准确性;要符合逻辑具有科学性;要幽默质朴富有哲理具有活泼性;要综合运用有声语言和无声语言具有直观性;要富有感情具有激励性。

第五篇：浅谈教师语言艺术的魅力

平桂管理区水口镇中心学校 张长花

【摘要】 教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的"知识传授者"的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。所以，语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师的语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的，教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师的贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。这，就是教师的语言艺术的魅力。

【关键词】 教学语言.

课堂氛围 语言艺术

教师与学生沟通是一种特殊的沟通关系。因为教师扮演的不仅仅是单一的"知识传授者"的角色，教师还应该是一个组织者，引导者，评价者。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，是打开知识宝库的钥匙，是接通师生心灵的桥梁，是教师完成历史使命、履行神圣职责的重要条件和基本手段。 语言作为思想的载体，在课堂教学中起着举足轻重的作用。不管现代化教 学手段如何先进，但离开教学语言，就一筹莫展。看来，教师语言有它的独特魅力。所以，如果我们每位老师，能注意到这语言的魅力，也许当我们开始说活或采取批评，教育时就会更加有艺术地，更加慎重地说出口了。在此，谈谈本人的一些看法。

一、教师要注意语言的情感性。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。教师要力图以生动形象的语言将学生引入知识的海洋，更好地为教育教学服务。

教学是语言的艺术。而“感人心者，莫先乎情”。要架起沟通教材和教育对象的桥梁，教师必须注意语言的情感性。说话”其实是一门很大的艺术。明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。师生情感交流最多的便是语言。教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能会使学生的心灵受到伤害。因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。教师在教育教学过程中如何选择语言表达方式，反映着教师的能力水平。 古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”只有通情才能达理，达理必先通情。教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。

二、教师的语言要纯洁、文明、健康。

苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”因此，要启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。而读了《老师的话伤了我的心》这篇文章，却让我的心久久不能平静。文章写道：“记得上小学四年级的时候，我当时的成绩在班上不算好，有一次上数学课，老师布置了一道较难的题目，要求当场完成。不知怎的，我觉得挺容易，不一会儿就做出来了。我好开心。老师走了过来，看见我的同桌晓红——我班的班长，成绩也是挺好的，她还没有做出来。老师就对她说：‘你看，这道题其实并不难，连李艳都做出来了。’老师的话让我觉的很不是滋味。虽然这句话听起来是婉转批评晓红，可是为什么要拿我‘说事’呢!我就连一道数学题都解不出来吗„„”

看到这里，仿佛感觉那个伤心的学生就站在眼前，眼睛满是忧郁和凄凉。我们应反思自己教学中的风风雨雨，是不是也有过类似伤害学生的言行。

三、教师的语言要有激励性。

语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。语言是教学思想的 直观体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，是教学就要看教的重要手段和工具。教师的语言表达方式直接影响着学生的知识接受效果。大家都知道乘法的交换律、结合律、分配律吧，曾听一位教师说：“在前阶段的教学中，学生掌握得不够好，一算就错，学生不知道什么时候是100+1，什么时候是100-1，一会儿又是101-1，逼得我没办法了，只好想对策了——那就是多练了，从实践中获取经验吧!于是我展开了每天晚上放学前的小考，每天放学4道简算题，此时我比谁都清楚：你再生气，你再粗暴，你再命令，你再重罚，都是多余的。我就说：‘同学们要大胆地做，只要认真，相信你们一定可以做好的。’就这样，连哄再激励，同学们终于有了进步，百分之九十五的同学都明白了简算的道理，只有个别同学还不太明白。我又利用中午时间，给他们讲解。在期中考试的时候，这班的简算题做得还是不错的。”这次知识与耐力的较量，总结出：孩子们的求知欲望是由老师的语言激发起来的，假如老师的语言应声入耳，感人朴实，那就会收到意想不到的效果。所以我们做教师的，要想办法让自己的语言实用化，具有吸引力，让学生们听了，不但乐意去做，而且练习时没有心理负担。

四、教师的语言要有启发性。

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。含蓄是一种美，是一种艺术，课堂教学的语言离不开含蓄。如教师在教学中用说半截话或一语双关的办法启 发学生积极思考问题，勇于发表自己的意见。这种做法常有“千言说不透、一语破真谛”的妙用。有的教师为了激发学生情感上的波涛，不直接告诉学生答案，而是绕着弯子设问，层层深入，启人心智，让学生得到知识、明事理、受教益。有的教师为了使那些注意力不集中的学生受到教育，从不是挖苦讽刺，而是从尊重学生的人格出发，善意地予以提醒和启发，受到了较好的效果。我想，一个语言贫乏单调、枯燥无味的教师吸引学生的恐怕也很有限。作为教师，我觉得晓之以理，动之以情应该是我们努力的方向，无论我们采用的是哪一种风格，只要能吸引学生就是成功的语言。我在讲《桂林山水》一课时就运用了声音的优势,我设计了这样的开场白:“同学们想听老师是怎样背诵课文的吗?”学生们一下子就兴奋起来,响亮地回答“想”我随着音乐,深情地背起课文来……漓江的水真静啊,静得让你感觉不到她在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石……学生们被我朗读所感染,很快进入到学习中去,他们学我样子,我的声音去读课文,在学中,读中渐渐感受到美,领略到美的内涵。

五、教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。 教师的语言对于一堂课来说无异于生命的源泉。苏霍姆林斯基说，教师语言是“一条纽带”，可以牵动整堂课的发展，教师语言又是“一种什么以代替不了的影响学生心灵的工具”。教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。过去，我一直自认为教师是吃“开口饭”的，只要会说一口普通话就行，精通书面语也就不错了。因此忽略了教师的职业口语，平时在这方面钻研不深。本来以为老师上课只要把该讲的知识点告诉学生就可以了，其实一个教师要做的远非这些。《新课标》指出：学生是学习和发展的主体，教师必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围才能更好地指导教学、服务教学。在教学活动中，教师们不再是高高在上的师长，而是学生学习的合作者、服务者。特别是课前的导入更是能不知不觉地把听课的老师和学生们带进授课者所设下的“圈套”。如德化实验小学的苏晓闽老师。该教师巧妙地通过课前的师生互相提问引出：“我像不像英雄?为什么?”这个问题。紧接着，教师小结导入：“我的感慨是毛主席的一句话引起的‘不到长城非好汉’。”然后揭示课题《长城》：“今天就让我们一起走进“长城”，一起神游“长城”。再如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师通过课前的聊天：“来我们泉港庄重文实验小学已经三天了，今天才和同学们见上第一面，我想死你们了。你们想我吗?想我什么?”当一生谈到身高问题时，该教师又帮助学生了解古代的身高测量单位‘尺’，然后适时导入：“今天我们要认识的这个主人公只有五尺。”

六、教师精彩生动的引导语言，让学生更好地掌握学习方法。 孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。这就要求教师一定要注意语言的表达。生动的语言会起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把学生紧紧地吸引住。正如苏霍姆林斯基说的一样，“如果你想使知识不变成僵死的静止的方向，就要把语言变成一个最主要的制造工具。” 在教学过程中，如何用生动的语言来帮助学生掌握学习方法，如泉州第二实验小学的黄剑峰老师执教的《晏子使楚》一课。该教师在学法指导中说：“老师先送你们两句话。一句话是流行歌词‘读你千遍万遍也不厌倦’。另一句是古人的名言‘读而未晓则思，思而未晓则读’。”再如泉州三小的骆嫩寒老师执教的《上天的蚂蚁》一课。我们一起来分享她在学法指导方面的部分精彩语录：“做做动作也能帮助我们理解词语”、“借助图画也能帮助我们理解词语”、“你能说说为什么能读得这么好?”、“通过表演也能帮助我们理解词语”。

七、教师准确巧妙的鼓励语言，让学生驶向成功的彼岸。 学生是学习的主人，教师是他们学习过程中的引路人。所以教师如果认真倾听每一个孩子的发言，及时捕捉其闪光点，运用准确巧妙的语言给予肯定和赞赏，学生就能如沐春风，课堂也会显得生机勃勃。如泉州实验小学的吴晓军老师执教的《一只小鸟》一课。在初读感知部分，该教师安排了分段朗读全文这一环节。指名读第一自然段后，教师鼓励说：“给我们开了个好头。”全班齐读第二自然段后，教师又说：“团结力量大。”开火车读三至八自然段时，有一名同学读错了又纠正过来，她又鼓励说：“发现错误及时纠正，这也是读书的好方法。” 语言艺术是在每次教学实践中磨砺出来的。 一桶水已无法满足学生渴求知识的心田，教师只有把自己变成活水，不断提高自己的文化素养，才能使自己的课堂教学流淌出有理有据的语言。掌握好语言艺术，掌握好教育艺术，能使自己的教育起到事半功倍的效果!

八、教师还应有一颗爱护学生的心。

语言艺术是教育学、心理学和口语技巧的完美结合。教师要掌握及应用语言这门艺术，就必须树立“以人为本”的思想，尊重学生、理解学生、宽容学生。教师应有一颗爱护学生的心，站在学生的立场，说出的话让学生感到温暖。这样的做法并不代表教师对学生所犯错误进行袒护、放纵，而是把尊重、信任、理解留给学生，让学生从尴尬中走出来，恢复师生之间的正常交流，还学生一份尊重、信任和理解。 一向来表扬的话往往比批评的话有用。当我们想改变别人的时候，不妨用赞美来代替责备!“话是开心的钥匙”，教师的语言应该是学生的指路明灯。贴切、真诚、耐人寻味的话语，像清泉一样流入孩子的心田，在阳光明媚的春天共同实现我们心中的理想。一个轻轻的抚摸，一个满意的微笑，一个赞许的目光，一句激励的话语，一种形象特有的魅力，都在潜移默化的渗透在每一个学生的幼小的心灵里，从而希冀每一个学生的美好憧憬，洋溢每一个的满腔热情。

一盆鲜花，会使你的房间增添光彩;一首优美的乐曲，会使你疲劳的身心轻松舒展。教师贴切、真诚、耐人寻味的话语，可以使学生的内心受到强烈的震撼，使学生感受到学习和成长的快乐，迸发学习的激情。这，就是教师的语言艺术的魅力。在新课标的旗帜下，作为教育工作者的我们要掌握和运用语言艺术，增强语言表现力，让自己语言的教育性和审美性达到统一，让语言的艺术魅力光芒四射。

参考文献： 《教荟萃》2010年第27期

蔚蓝湖《教师语言的魅力》2009.11

陈孟春 《我心飞扬-教师语言的魅力》2010.8

李燕平《谈谈教师语言的魅力》2007.11

徐春华《提高教师语言的魅力》2010.8