浅谈启发式教学的应用

第一篇：浅谈启发式教学的应用

浅谈启发式在政治教学中的应用

启发式是现代中学思想政治教学的基本方法，在教学中运用启发式，就要求教师发挥主导作用(启)充分调动学生的学习主动性、积极性(发)，使学生通过自己的学习和思考来提高分析问题的能力和认识水平。正如叶圣陶先生说的：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”，“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。

启发式的运用是为了纠正传统的政治教学中注入式的弊病，也就是教师讲得太多，把学生当作容器，一味地进行灌注，把书本知识“灌”给学生就算完成教学，这种教学方法没有正确地处理教师的主导作用和学生的主体作用的关系。运用启发式就要把单纯的“教师讲，学生听”变为由学生独立自主地进行学习，从而变“单纯传授知识”为注重学生的智力发展和能力培养，逐渐改变传统教育中“高分低能”的畸形教育现象。实践证明，在中学思想政治课教学中坚持启发式教学，积极组织学生参加丰富的社会实践，精心组织学生进行生动活泼的课堂讨论等活动，对开发学生的智力，培养他们发现、提出和解决问题的能力是有十分积极的意义的。下面我就浅谈自己在多年来的教学实践中的一些体会。

第一、在教学过程中巧设疑难，激发学生思考分析问题。 古人云：学起于思，思源于疑，大疑则大进。这是有道理的。

高深设疑是教学中启发学生思维的一种切实有效的方法，有人认为，政治课的教学过程实质上就是生疑——质疑——释疑的过程，在教师的启发诱导下，学生通过质疑、释疑，解决了矛盾，就能从未知到已知，从知之不多到知之较多，从而不断地获得新的知识。可见，设疑在启发式教学中是非常重要的一个手段，关键在于如何设疑，何处、何时设疑才能做到“精”“巧”。我在设疑中注意到了这几点：

首先，要把握好疑点，不要老提出那些只让学生作简单的判断式回答的问题，如“对不对”、“是不是”、“应不应该”等。切忌无痛呻吟的什么都议一议，要议的问题必须有价值，用议作为理解课文内容的关键。 其次，提问要把握好度，范围不要太宽，难度不要太大，原则上“只要学生一跳，就能摘到桃子”提问要紧扣中心，突出重点，解决疑难，避免多而杂，以影响教学目的实现。

再次，设疑的内容要巧，方法要巧，要善于启迪学生思维，不李拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读，避免出现“不求甚解”的现象。

设疑要做到以上这几点，这就要求教师必须注意针对学生的年龄特点，生活经验和接受水平，掌握学生的思想实际，学习学，工作与生活实际，有意识地为学生发现疑难，解决疑难提供桥梁，引导他们掌握解决问题的钥匙，以激发学生学习的热情，活跃学生的思维。比如，我在讲到“尊重科学，反对迷信”这一内容时，针对同学们对宗教迷信的模糊认识，我提出了两个问题，一是迷信是怎么产生的，它是从来就有的吗?二是宗教认为上帝是万能的，那么万能的上帝能不能造出一块他自己举不起的石头呢?那么通过一问题的思考解答，就剥去了宗教迷信神秘外衣，这是人类愚昧无千的产物和表现，第二问题的设置是很巧妙的，是一个二难命题，不论对它作出肯定的回答，都要导致否定上帝的“万能”，上帝是人造的，这就进一步地提高了同学们的思维认识，澄清了一些模糊的看法，那么我们设疑启发的目的也就达到了。

第二、在教学中列举实例启发

政治课的特点是理论性较强，抽象思维较多，这就需要教师

在教学中善于列举实例，化抽象为具体，使同学们从具体、生动的事例中得到启示，理解抽象的概念和原理，教师列举的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有针对性，只有这样才能吸引学生，启发他们学习思维。

恰切是指例子要中肯，所举的例子要和说明的观点、问题一致，不要牵强、硬套，比如在讲爱国并不能因祖国的暂时落后、贫穷为条件时，我列举了我国的许多在国际上享有盛誉的科学家、学者象李四光、丁洁琼、华罗庚、钱学森放弃国外优厚的物质享受，高薪聘请等待遇，毅然冲破国餐重重阻挠，回到祖国的怀抱，投身于祖国的建设。从而有力地说明了爱国并不是有条件的，并不是要等到祖国富了才热爱。 新鲜有趣就是指所举的例子内容要新，时间要近，时代感要强，要生动、耐人寻味，更多地反映当代世界的人和事，反映当前国内、国际形势和我国政治、经济、文化、科学等新成就。比如在海湾战争爆发后，引起了世界的观注，同学们都相当关心，褒贬不一，抓住同学们这种学习热情和思想上的模糊认识，我在课堂上给同学们阐明了海湾危机的起因、本质、美国出兵海湾的目的所在及我国对海湾局势的基本立场、态度，从而说明当维持世界和平的必要性及我国外交政策的正确性，让同学们真正地认识到美国充当“世界警察”的真正意图。

举例还要有针对性，针对课文中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点知识，针对当前党的理论、路线、方针和政策，尤其是针对我国社会主义现代建设的实际和学生实际，作到有的放矢，才能使学生切实地感受，真正地爱到启发，避免空洞地说教，从而在具体、生动的事例中提高认识水平和分析能力。

第三、启发式教学要伏、做到“启”而有“发”，收到效果，就要在课堂上留给学生独立思考，发表意见的余地。

“启”和“发”是相辅相成的因果 关系，没有教师的“启”，就不会有学生的“发”，“启”是前提条件，“发”是必然结果，一般来说，通过教师的“启”学生跃跃欲试，心里明白就是成功的，反之，教师虽“启”了，学生依然如故，没有反映，变是失败的，所谓“留;有余地”，就是要让学生有独立思考的时间，有提出问题，发表意见的机会，要给学生提供必要的材料，比如，在讲到《热心助人》这一课时，我谈到了不少助为乐的道理和许多热心助人的感人故事，比如象张华舍身救老农的事迹，也许有的同学会想，可惜我当时不在场，否则我„„那么我提出一个问题就是“假如你在现场„„”，让大家讨论两分钟后回答，一下子大家的兴趣都高涨起来，互相讨论，踊跃发言，有人说去报告，有人说自己没力救人，也有人说跳下去救人等等，通过了讲座使同学们深刻地认识到热心助人是不讲条件的，要付出牺牲和代价的，据此我又提出了一个问题“即使我不在现场„„”让大家课后思考，谈出自己的想法，通过这两个问题的思考和讨论他们对所学的内容认识就更深刻了，也真正从讨论中提高认识。 总之，要做到“启”而有“发”就要打破者教师“包打天下”、“一讲到底”的传统教学方法，实行读、议、讲、练相结合，这样既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主动性、积极性，在教学过程中，我觉得这是一条比较行之有效的启发式教学方法。

第四、利用音像直观启发

所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象工东西，来加深课文理论的理解，其实是启发学生由感性到理性认识事物的过程，简单来说就是根据内容需要，把电视机、录音机等电化教育手段带进课堂，把教师单一口授变为多种方法、手段的交叉使用，互相配合，以期达到最优化的效果。人们对常发现，学生看电影或电视时注意力很集中，记忆效果也很好，原因之一，就是因为电影艺术形、声并俱，能引起人们的兴趣和注意，电视机、录音机进入课堂，经实践证明是深受同学们欢迎的。由于条件限制我只初步尝试把录音机带进了课堂，效果是比较良好的，比如在讲“爱戴父母”这一内容时，上课始我就先播放了几首歌，象《烛光里的妈妈》、《妈妈的吻》等，让学生听后简单地谈自己的感受。那优美、觉悟的曲调中，抒发了儿女对母亲的无限热爱的思想感情，大家在这优美的音乐中也受到了深深感染和启迪，在这样的气氛、情景中，很容易引入了课文的内容，也增强教师语言的感染力和说服力。此外，利用影视这一声形并俱的艺术进行感性到理性的直观启发，效果也是显著的，比如学校组织观看《焦裕禄》这部电影，荧幕上焦书记不计较个人得失、任劳任怨、埋头苦干的形象深深地打动了同学们的心，使大家在这具体、生动的形象中受到了很好的教育，所发，我讲到“人民勤务员”这一内容时，大家都比较容易理解和接受，这样，借助荧幕生动形象，既加深了学生对课本理论的理解，又能避免简单的政治说教，加强可信度和真实性，克服学生思想中的“逆反心理”。这一点在现在的思想教育中是比较有效的手段，也是需要我们进一步挖掘运用的现代化教育手段。 总之，在政治课教学中贯彻启发式原则，启发学生活跃思维的形式是多种多样的，不能恪守一种教学方法，必须根据课堂气氛、学生的学习情绪，掌握知识的情况和内容等，选择最佳的方法，以达到最好的效果。以上我仅谈自己在贯彻启发式教学中的一些粗浅体会，以求抛砖引玉之效，希望各位教师指教。

第二篇：浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用

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浅谈启发式教学在小学数学教学中的应用

怀宁县黄龙镇中心学校：黄龙女

在新课程改革背景下，要求学生转变学习方式，综合运用自主学习、合作学习和探究学习的方法，在学习过程中关注思维能力的训练、合作创新精神的培养以及研究、解决问题能力的提高。在教学中，要求教师充分运用启发式教学模式，激发学生学习的兴趣，引导学生自主、合作和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。

启发式教学作为一种方法，古已有之，孔子曰： “不愤不启，不悱不发”①。所以要大力推进启发式教学，把学生作为教育的中心，使其在整个学习过程中保持主动性，主动提出问题、主动思考问题、主动发现问题、主动探索问题。启发式教学的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。

一、启发式教学的内涵与作用

(一)内涵

启发式教学是指“在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能

②够主动的学习，已达成对所学知识的理解和掌握”。用一个形象的比喻：启发式教学就是让学生学会自己拿着钥匙去开门。

(二)作用

第一，教学强调学生是学习的主体，教师是主导，这就能更好地培养学生自主学习、自主发展、独立思考和创新的能力，让学生真正处于主体地位。

第二，教学坚持传授知识与发展智力相统一，使学生知识和能力的获得同步发展。启发式教学已被古今中外的教学实践证明是一种既可以使学生获得系统知识，同时又能够充分发展他们智能的教学模式。

第三，启发式教学重教法与学法的结合及其转化，培养学生学会学习。“启发”一词本身就包括教师“启”和学生“发”两个方面，它深刻地反映和提示了教学活动的双边性以及教法与学法的统一性。

第四，启发式教学强调智力因素与非智力因素的结合，注重学生学习的情绪体验，培养学生学习的积极性、自觉性和探索精神、意志品质等方面的健全人格。

二、目前最常用的启发式教学方法

(一)激疑吸引法

指教者在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。

宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”(朱熹：《学规类编》) “疑”是探究知识的起点。教师的责任在于：

(1)把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。

(2)启发学生“于无疑处生疑”。这就能开拓思想，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生博中寻觅问题的更多资料请访问：豆丁 教育百科

“归宿”和“落脚点”。在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。如，在课题上设疑：在学习能被3整除的数时，教者首先让学生随便说出一些数，教者都能迅速判断能被几整除，学生验算后深惊奇，接着教者出示一组数问：“谁能很快答出能被3整除的数各是哪个?怎样判断一个数能被另一个数整除呢?„„。这是我们今天要学的新内容”。这样导入新课，可使课题跃然而出，吸引学生积极思考，去寻找问题的“注脚”。

(二)提问启发法

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋、主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。要从第一个问题开始，力求做到精心推敲，精心设计，使学生上课后迅速做到精神集中，眼神汇聚，充满兴趣③。

教师怎样提出问题才能有启发性?这是一个值得认真探讨的课题。依据提问的作用不同可分为：

(1)点明知识规律性;(2)引起学生兴趣和求知欲;(3)分析或概括性的; (4)启发引导学生提出的问题。

教师运用启发提问应注意的问题有：

(1)提出的问题要有一定难度，稍高于学生水平。这是启发的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。

(2)抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。为了提高提问效果，有人提出应着重从以下方面设问：教材的疑点;关键的内容;含蓄的内容。

(3)提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

(三)反诘启发法

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，让学生在反问的启发下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉地纠正错误或不足之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。

由于它是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理，而后得出正确结论，因而对于克服学生在注入式教学法下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培养深入钻研、善动脑筋、追根问底的精神，发展他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力，都是卓有成效的。

在运用反诘法时，教师必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在，反诘的问题应与本题有明确的必然联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际，摸不到头脑”。有时新旧教材之间的跳跃较大，学生一时回答不了新问题，教师也可用反诘提出一些有关的较简易的问题做阶梯，引导学生步步深入来解决较难的问题。反诘的问题在于引导学生用正确的观点方法去分析问题，而不在于暗示他们现成的结论。要提高学生的独立分析解决问题的信心，而不能粗暴地驳斥学生的意见，更不能嘲弄学生，迫使他们承认自己的无知。

(四)直观图示法

是教者根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行更多资料请访问：豆丁 教育百科

有目的、有方向、有思考性的演示或操作。也就是利用形象思维启发学生,形象思维以典型形象通过直观深刻揭示事物的本质④。随着静态教材动态教、抓住重点分散难点和直观感受的教学“化聚过程”，使学生在动态的符号语言教学情境中，激发动力积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。所以教者课前应根据演示和操作程序，精心设计引导提问，课中边实际边插问以帮助学生在观察中思考中得出结论。

(五)讲练引导法

指教者在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿于整个教学过程，是教学的重要环节。其表现，教者循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析、综合、消化得出结论。如教学“一辆公共汽车有乘客31人，到胜利街下去12人，又上来8人，这时车上有乘客多少人?”教者课前可设计如下启发提问：求车上有乘客多少人，首先要知道什么?题中哪两个条件有联系?有什么联系?可求出什么?„„。课中教者借助媒体有序的引导，从而使学生答出：先求 12人下车后车上还剩多少人?再求上来 8人后现在车上有多少人?。由于启发式教学应贯穿整个教学过程之中，所以正确的引导提问必须体现目的性、科学性和有序性。同时讲练引导时教师尽量少讲，只有少讲才能让学生在课堂中有较

⑤充裕的时间进行“动眼、动手、动脑、动口”的学习活动。

(六)语言动作法

指教者适时运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发引导，使学生逼真地掌握知识，在思想情感上受到感染。为什么幼儿园儿童愿意跟具有音乐素质、性格开朗、活泼好动的青年女教师学习呢?就是因为她们声音清脆、甜润、悦耳动听、眉清目秀、仪表端庄、动作逼真形象，而且年龄、兴趣的差距较小，并有某些共同语言，其道理不言而喻。由于语言艺术和表情动作给人以美的享受，所以教者应充分发挥、合理地运用其功能作用，给学习栩栩如生、惟妙惟肖之感，去叩击学生的心弦，使其产生学习动力，以利智慧潜能的充分发挥。

三、 在小学数学教学中怎样应用启发式教学

(一)激发动机，提高兴趣

这是启发式教学的首要前提。

俗话说：“教得有趣，学得就有味。”就是说，教师在课堂上要重视学生的“学习情绪”。好的情绪使学生精神振奋，不好的情绪(受压抑、害怕，恼怒、反感)则抑制学生的智力活动，课堂气氛也不好。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果是不相同的。学生的学习动机，主要在于兴趣。一个教师课堂教学艺术的高超，就在于他能善于采用各种有效的方法引起学生学习的兴趣，调动学生积极参加教学活动，让学生在愉快的活动中接受新的知识。

例如在学习《搭配中的学问》这一课时时，如果直接和同学说搭配的规律然后再让他们做题，即使他们知道的规律会做题，他们学的也无趣，重要的知识点也记得的不牢固，数学的诞生是从生活中来的，我只有把抽象的数学知识还原成具体可感的形象才能让学生学的高兴，记得牢，提高效率，所以我认为在教授这一课时应该运用激疑吸引法和直观图示法(利用多媒体)，创设情景，提出问题，激发动机，提高兴趣。从同学每天吃的菜这一角度去提出问题，问：同学们每天吃什么?图中哪些属于素菜哪些属于荤菜，同时教者应指出在我们每天的食谱更多资料请访问：豆丁 教育百科

中，只有荤素搭配合理才能有利于我们的健康。一下就把同学的积极性提上来了，每个同学都积极开动脑筋参与进来，先点名让学生搭配，再引导孩子先用素菜中的一样与荤菜一一搭配，然后在用素菜中的另一样与荤菜一一搭配，„„，这样做才会不重复不遗漏，进而使同学们掌握本课的重难点就是要有序的搭配，培养孩子的有序思维能力。只有在学生有了兴趣，提高了他们学习的自觉性和主动性，才能爱学数学。

(二)激疑引思，揭示讲述

这是启发式教学的重要手段。

讲课是为了给学生“解疑”。“疑”是深入研究知识的起点，有“疑”，才有“思”;“思”而不解，才有“问”，有“究”;有“问”有“究”，才有所“得”。有“疑”才意味着有了学习的主动性和自觉性。

教学生有“疑”，实质上是培养学生发现问题的能力。那么，何时启发激疑，引起学生思考;又何时进行画龙点睛的、揭析性的讲解呢?我认为要抓住本质的，主要的知识，关键的内容，根据每课的重点和学生的实际情况，在关键的时候，关键的地方进行启发激疑和揭示讲析，才能发展学生的独立思考能力，使之达到融会贯通，举一反三。

在教学中，如果学生“学无所疑”或不敢“疑”又怎么办呢?在此情况下，教师就要教学生有“疑”，善于“激疑”。利用学生新旧知识水平之间的矛盾，同时比较学习材料和学生已有经验之间的关联，引导学生自己去发现矛盾，认识矛盾，打开思路想问题。要做好这步，需做好课前预习，这只是“激疑”的第一步。主要的还在于讲课时对所教的知识善于问几个“为什么”。例如：在学习《可能性》时，运用讲练引导法和提问启发法。书上例题是通过在口袋放入不同颜色的球，让同学蒙着眼睛摸球，通过摸球的结果来理解“一定、可能和不可能”。先在口袋放入红色的球，让同学们猜测一下马上上来的同学摸到的是什么颜色的，然后找同学上来蒙着眼睛摸球，第二次放入黄色和绿色的球，„„，摸出的结果可能和他们猜测的一样也可能不一样，问学生：为什么会出现这样的结果?当放入不同颜色的球，结果是不是不同?需要这样的结果时，应放什么颜色的球呢?这一问，激起了学生的思考，从而深入探讨可能性的知识，达到了深入的理解“一定、可能和不可能”。

由此可见，教师在课堂教学中，善于设疑和激疑，同时善于在关键时候进行画龙点睛的讲析，对提高学生的独立思考能力和解决问题的能力很有帮助。

(三)引导多议，鼓励多问

这是启发式教学法的有效方式。

教师在课堂上引导学生有疑，学生必然会提出许多问题。学生提出问题后怎么办?是由教师一个人忙于回答，还是发动学生一起来议论求得答案呢?我认为老师回答是不必要的，实际上也是不可能的。最好是引导学生多议多问，让学生展开讨论，鼓励学生自己解决问题。

议，即是不同观点，不同见解围绕共同的问题各抒已见。这样既相互提高，又相互补充，常常能暴露矛盾，走出的困境，开辟新的天地。 更多资料请访问：豆丁 教育百科

在启发学生多议时，难免学生提出这样那样的问题，教师不应压制他们，应鼓励他们多提出问题。如果学生的问题越来越多，有的问题出了“格”，提出些“离题”的或“钻牛角尖”的问题时，只要教师引导学生把问题综合归纳起来，分清主次，就能拔“乱”反“正”，抓“干”带“枝”。当众说纷纭时，教师应当好“引路人”，集思广益，当机立断，作出提纲挈领式的开导，使问题获得解决。

(四)启发诱导，培养思维

这是启发式教学法的目的。

启发式教学的目的，在于努力发展学生的思维能力，从而提高教学质量。 “教学”是包含着“教”和“学”两个方面的实践活动。在这个实践活动中，“教”起着主导作用，“学”则是中心活动。“教”的效果如何，要从“学”这方面来看。在教的过程中忽视了“学”这个中心的实践活动，也就是忽视了让学生充分发挥其主观能动性。

启发式教学的宗旨，是使学生养成自己学习，自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神，从而达到“自得”。例如在学习《观察物体》这一课是培养学生的空间想象和空间思维能力，我们可以运用反诘启发法和直观图示法进行教学活动。用四个同样大小的正方体搭出一个立体图形，先把三个放一排，剩下的一个放在中间的上面，提问：从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形?出现错误答案时，不是严肃的批评或告诉他正确的答案，而是从下一个问题继续追问，通过一步一步的反诘，直到学生发现错误并自己改正错误，然后分组由一个学生摆图形另一个同学来画出从正面、侧面、上面看分别是什么样的平面图形，通过教师的反诘和同学的动手操作来学习这一课。

可见，教师的课堂教学，要把功夫放在激发动机，启发思维，积极引导，设疑提问，因势利导，用“启发”的教学方式，通过学生“学”的实践活动，达到培养思维和发展智力。

教授知识、学习方法和课堂教学模式很重要，但是最重要的还是老师的爱，热爱学生不仅是教师热爱教育事业的集中体现，还是各种的教学方法实施的基础，只有对学生的真正的关爱才会使我们的启发式教学发挥更好的效果，使学生乐于学，乐于记，而且记得更深更牢!

第三篇：启发式教学在书法教学中的应用

衡阳市雁峰区飞雁学校

黄小青

摘 要：书法教学中应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中得到美的享受。

关键词：书法教学 启发 灵感 想象

在多年的书画教学实践中，学生学习绘画最感兴趣，他们可大胆发挥自己的想象，随心所欲地在纸上画出自己的心声，画出自己满意的作品来，这时他们画起来很兴奋，很愉快，也很乐意去画，但换成学生去学书法，情形就大不相同了，刚开始觉得学书法很有新鲜感，过了一段时间兴趣就大减了，怎样让学生学习书法既轻松愉快，自己又愿意去学呢?我觉得在书法教学中同样应多启发学生的灵感，发挥学生的想象力，把书法融到绘画中去，让学生在学书法中同样得到美的享受。

首先，要求学生了解中国文字的艺术性。

中国文字，在殷代便具有艺术风味，殷代的甲骨文和殷周金文，有好些作品都异常美观，留下这些字迹的人，毫无疑问，都是当时的书家，虽然他们的姓名没有流传下来，但有意识地把文字作品作为艺术品，或者使文字本身艺术化和装饰化，是春秋时代末期开始的，这是文字向书法发展，达到了有意识的阶段。最古老的文字都是象形文字，不但中国如此，埃及也是如此，古代的象形文字同简单的画没有两样，最初无所谓文字和图画的分别，后来人事日繁，文化渐进，文字与绘画及分道扬镳。文字由繁而简，逐渐向符号方面转化，到后来，全变成符号，与原来的形体无关，书与画虽然向两极分化，但在中国因为一切工具材料，如笔墨纸张，书画都是相同的，所以才有书画同源之谓。让学生从各种艺术中去感觉书法的艺术，从而提高学生对书法的兴趣，书法不单纯是写字，而是有思想的，有意识的去写，如在字的笔画里、结构里、作品的章法里，显示着形象里面的骨、筋、肉血，以至于动作的关联，后来以象形到谐声，形声相益，更丰富了“字”的形象意境，像江字、河字，令人仿佛目睹水流，耳闻汨汨的水声，所以唐人的一首绝句若用优美的书法写出来，不但能使我们领略诗情，也同时如睹画境。

书法是最高层次的艺术创作，其创作的可塑性已远远超过了其它艺术门类，书法创作是技法、情感、素养的混合体，是书家的思想、意趣、情操等方面的表现，在学生的书法教学中把书法融到绘画的象形中，可以说又是一幅好的书画创作作品了，中国文字的最初由来，是由象形字演变而来，我们教学生本来就是一种艺术教学，又可以把书法教学运用到象形的艺术中去。书法属造型艺术，它的造型是具体的，不是抽象的，书画同源是同源于生活，没有大千世界，谈何书法之美?美从何来?绘画从生活中的摄取重于形，书法从生活中的摄取侧重于神，所谓形神兼备者，形为神之载体也，书法要在造型上，章法上破一下老习惯，借

鉴一下绘画的造型方法和构图原理，无疑是有好处的，郑板桥所谓“以书之关纽透入于画，又以画之关纽透于书”。正是他用了毕生精力刻意追求书画融合的总结。他还有一首《题画》云：“山谷字字如画竹，东坡画竹如写字，不比寻常翰默间，萧疏各有凌云意。”书画的相互借鉴古已有之。诗书画一体，是完美的东方艺术形式，一幅出色的绘画作品配上精妙的题款，人人都说书画合壁。

怎样把书法教学融入绘画教学，关键在于启发学生的灵性。画家毕加索从非洲木雕中得到灵感，法国神象派画家，从日本浮士绘中体察到了东方传统艺术的奥妙，张大千在当时荒无人烟的敦煌临摹研究历代壁画数年，齐白石积数十年的诗书人类思想活动中的一种富有创造性的突发性精神现象，它产生于艺术的构思过程，是艺术家在构思过程中所产生的强烈创作欲望在形象上的体现。①给学生创造一种美感的突发性。现实生活中，在出其不意的刹那间，触景生情，霎时茅塞顿开。在产生的效果上说，是指它的意想不到要善于捕捉这“突如其来”的灵感火花。②书法学习中灵感的偶然性，灵感受某一现象的启迪一触迸发，一闪即逝，难于捉摸，带有很大的偶然性，有时，几种平时完全无法结合在一起的事物，在灵感出现的那一瞬间，全结合起来了，使学书者激情顿生。③学书中灵感的独创性。艺术最可贵之处在于创造。苏联教育家克鲁普斯卡娅警告说：“我们不能总是领着学生走，必须使他自己学会分析作品，能对作品正确地进行评价。到了那个时候，假如有某种恶劣的作品偶然落入他的手中，那他没有什么了不得，他将会抵御这种恶劣作品的有害影响。”古今书法家的“神来之笔”都说明了灵感独创性的奇特的功效。而正是如此，灵感才能成为千年不败、万年不衰的艺术智慧之花，因此，要善于追击，捕捉创作中闪现的灵感，力求在每一幅作品中，体现一种新的面貌。

把书法教学融入绘画教学，还要启发学生的想象力。

在教学生从象形字教起，如“日”字可以象形太阳，可以画出太阳形状等等。字除了象形，还要充分地想象，每个字就好比是一个活人，整个章法就好比是许多人组成生动的一支队伍，如《九成宫醴泉铭》中的“九”字，想象成一匹口渴的马看见前面有一口井，马上跑去喝水的情景，等等字。

学生学书法时，根据各人的性格临摹不同的字帖，每种字帖都有它不同的特点，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》象是南方婷婷玉痒痒的姑娘，整个看起来比较秀气，欧书风格劲险刻历，好似刀枪剑戟，即外柔内刚。颜真卿的《勤礼碑》则象北方男子汉粗旷，在形态上浑厚沉着，雍容大方，欧阳修也曾说“颜书结体吸取了欧字的紧密与颜字的纵势，形成自己独特的遒媚劲健的新貌。”欧书劲健其势紧，柳书劲健其势松，《评书帖》每一种书体都有其特点，人们也把它们形容或文静、或狂野、或疯颠(特别是有些行草书)。书法在用笔上也如古人所付的， “折钗股”、“屋漏痕”、“印印泥”、“锥画沙”等法，正是书法上中锋，藏锋的具体表现。让学生了解这些书法里的一些特点，结合这些特点，通过想象，学习书法就变得很生动有趣了，而且很容易理解，把字想象成一幅画面，优秀的书法作品不应该只是让观者看到了

什么，而是要让观者感觉到了什么，是飞鸟出林还是骛蛇入草，是丝路花雨的舞姿还是迪斯科的节奏，这种观者对书法作品精骛八极，心游万仞的联想，即是一种特殊四维空间的体验。

想象是人类特有的一种高级心理活动，我国古代的一位理论家说过：春的精神写不出，就用草木来写，用实在的郁郁郁葱葱的草木传达春的气息，这实际上就是告诉我们要善于联想敢于想象，在教学中，可以经常采用音乐、录像、幻灯、儿歌、故事、游戏等各种教学手段给学生插上想象的翅膀，学生思维灵活而新奇，从而自觉地进入审美体验状态。如音乐在书法教学中来启发学生的想象力是最好，一幅好的书法作品本来就是一首优美动听的音乐，书法是用不同的粗细、快慢、强弱线条来随着不同节奏、强弱的音乐而变化的，即表演时的书写过程也是笔走墨晕的动感，也是一首动听的音乐可以经常向学生介绍一些古今书法家勤奋练字的动人故事，启发学生的灵感和兴趣，还可以在写字时利用一些故事来启发引导，加深学生的想象，如写“默”字，可以给学生讲一个《唐伯虎卖画》的故事，唐伯虎出一幅上面仅仅画着一只黑狗的水墨画，对围观的人说，这是一幅字谜画，谁猜中了，我就把这幅画送给他。可是过了很久都无人猜中，突然，人群中走出一位少年学生，他说“我猜中了”，说完就一声不响地把画取走了。唐伯虎望着少年学生的背影哈哈一笑，说：“多聪明的小家伙!”大家不仅很快地领悟到字谜画是怎么一回事，而且十分自然地凭借着故事提供的翅膀，沿着故事导向想象开了，有一学生想到了“三头六臂”的画面，(众字)，还有“鸟儿张嘴正在啼叫”的画面(“鸣” 字)，更令人感到惊喜的是学生能够联系学过的知识自学地进行想象和体验，在写“工”字，就可想到“一桥飞架南北”，“心”字想到“君看一叶舟，出没风波里”。“会”字想到“白云深处有人家”。“画”字想到“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”“慧”字想到“远树两行山倒映，轻舟一叶一水横流。”这些字谜画，运用到书法中是一幅很优美的画中书法。

多年来，在书法教学中，采用启发式教学，培养出了大批书法学生，根据学生的性格特点和喜好，有些学生写楷书、欧体、颜体、柳体还有一些隶书，《曹全碑》、《张迁碑》。能在全国省市书画各种比赛中获得好成绩，每年在全国《双龙杯》书画比赛中，获金、银、铜各种奖项，如2009年周杰、曾文芳分别获金奖，周雯、刘璐分别获银奖，黄瑶、吴柳琪等同学获铜奖，2009年参加市中小学生书画比赛中，周杰获一等奖，曾文芳、周雯、刘璐分别获二等奖，这些成绩的获得，又进一步激发了学生写字风气的形成。

总之，书法这门艺术，学生学习起来，表面上看起来很枯燥，一旦它和绘画、想象、灵感结合起来，也就趣味无穷，我们要引导学生多深入现实生活，不断丰富自己的“书外功夫”，不官探索规律，发挥想象，找出自己的灵感，和绘画结合起来，这样学生学起来趣味无穷，而且可以创作出好的书法作品来。

第四篇：启发式在历史教学中的应用

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出”为什么?”提问要问到”点子”上，要有一定的分量，也要难 易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：

十月革命的道路是什么?匈牙利革命是不是暴力革命?在暴力基础上的和平夺 权是否违背马列主义原理?为什么?当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能?这些可能性中最 主要的问题是什么?最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国 家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提 供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有 个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材 上讲：”中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会

发动侵略战 争了，这种观点对否?为什么?学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发 动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必 然性是什么?(是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。)战争爆发的偶然性又是什么? (中国禁烟。)这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那 么多烟团?为什么这些烟团向右倾斜上升?从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，

也要开足 马力向”吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到”吉野”舰而反中鱼雷呢?经教师讲解致 远舰制造技术不如”吉野”舰先进后，启发学生认识”落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林 祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理 和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢?经过启发 ，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的”大志”，才会有这样 浩气长

存的”大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《稀疏的资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽 的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么?②农业、手工 业发展表现在哪些方面?结果如何?③商品经济空前活跃表现在哪些方面?结果如何?④资本主义最初萌芽的 时间、地点、标志、特点和局限性是什么?同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种 推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主 义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例

如，”没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总 结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败 原因;②洋务运动和戊戌变法的目的与作用;③辛亥革命的目的与失败原因;④北洋军阀和蒋介石集团要把中 国引向何处?⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的?以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量(农民、资产阶级、新老军阀)除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜 利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲”商鞅变法内容”时，可提问每点内容”废”的是什么?”

立”的又是 什么?①土地制度(生产关系中有决定性作用)：废的是奴隶制的土地国有制;立的是封建制的土地私有制。 ②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗;立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县 制(上层建筑变革)：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一”废”一”立”的对比启发，不仅 使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变 化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲”第二次鸦片战争”时，与”鸦片战争” 进行类比;引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进 行了比较，找出相同之处和第二

次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争 是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展 的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克 利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第 一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么?使学生认识到：两 次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民

地及势 力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出”帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识 ，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。 例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新?②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响?③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能?通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

启发式的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前

提下，充分调动学生的积极 性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的的。

第五篇：启发式教学在体育教学中的应用论文

摘要："启发式"教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用"启发式"教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从"要我学"到 "我要学"的转变的重要途径之一。目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与"精讲多练"的教学要求相互矛盾，因而仍然采用"填鸭式"教学模式。因此"启发式"教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。关键词： “启发式”教学 体育健康 终身体育

随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立"健康第一"的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用"启发式"教学，使我认识到了"启发式"教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。

一、"启发式"教学模式的"启发"性教法

体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。"启发式"教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育

教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，"启发式"模式的性质则会改变，成了"放羊式"教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行"启发式"模式教学时一定要掌握多种"启发"性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。

1.1 直观启发

从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3…….，因此，在跳远的落地时，脚的着地顺序是关键。

1.2 提出问题启发

根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例(1)：前滚翻教学，老师提问："请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动?"，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出："我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。"，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。

1.3运用形象的比喻启发

根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用"鞭打"来比喻投掷标枪的出手动作;用"弯弓搭箭"，"离弦之箭"来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用"皮筋"、"弹弓"、"竹竿"等来比喻投掷项目中的"背弓"。

1.4 参照对比启发

用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和

异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，

视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。

1.5 练习启发

练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏(例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作)。

二、与传统体育教学相比较的优越性

传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而"启发式"教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据"启发式"教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间;其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的"填鸭式"教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 "启发式"教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学。

三、通过实践得出的结论

(1)"启发式"教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的"填鸭式"教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确

(2)启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。

(3)"启发式"教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。

(4)"启发式"教学必须要遵循科学合理原则，教学模式程序的设计必须合理科学，组织、教法灵活把握，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律。