竹节人课文范文

2022-05-22

第一篇：竹节人课文范文

9.竹节人（教案）

第三单元

【教材分析】

1.单元主题：

本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。

《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。

习作《

让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感。《语文园地》学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读;积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由;理解积累古诗《春日》。

2.单元重点：

(1)根据阅读目的的不同，采用不同的阅读方法。本单元的三篇课文都有意安排了这一训练点。《竹节人》阅读要求中安排了三个任务，即(1)写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。(2)体会传统玩具给人们带来的快乐。(3)讲一个有关老师的故事。课文要求按照三个任务关注不同的内容、采用不同的阅读方法。《宇宙生命之谜》在课后提出了问题：如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?(1)科学家是怎么判断其他星球没有生命的?(2)人类能否移居火星?这样设置的目的也是为了让学生根据读书目的采用合适的阅读方法。《故宫博物院》一课的两个任务是(1)为家人设计故宫参观路线。(2)为家人介绍景点。要求学生自己根据学到的方法来有侧重点地阅读。

(2)试着在写事物时，融入感情，表达看法。《竹节人》一课，作者在描写玩竹节人和老师也在玩竹节人两段内容时，就融入了自己的感情，表达出了自己对美好生活的无限眷恋和对传统玩具的喜爱。《宇宙生命之谜》一课表达了作者对宇宙生命之谜的好奇心和科学家顽强不屈的探索精神。我们也要学习这种写法，写事物时融入感情：①通过生活再现表现情感;②通过融入美好的意象表现情感;③选择典型细节来表现情感;④妙用浓烈的氛围表现情感。

【学情分析】

六年级学生已经具备了自主学习的能力，能够课前自主预习，已经养成摘抄、积累语言的习惯。但是，对文章内容的理解，还仅仅停留在语言文字的表面，不能多角度品读语言，

感受文章的内涵，因此，基于本单元课例的特点，以及《课标》中对于高段阅读的要求，本单元的训练要求是根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，阅读一篇文章，因阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法就有所不同。如《竹节人》主要写了“制作竹节人”

“竹节人玩趣”

“老师玩玩具”

三件事，“制作竹节人”可以采用扫描式阅读法，

“竹节人玩趣”

“老师的故事”可以采用研读法。

【教法建议】

在阅读教学中，注意精讲多练，让学生充分自主地展开阅读，在课堂情境中习得阅读方法，注重文本解读和课程资源的开发，增强问题意识，从揣摩写法与创作意图出发设计阅读教学，精心选择优质信息进行有效补充和拓展，以读促读，提高阅读教学质量。

2.把握好略读课文的教学要求。略读课文和精读课文不同，重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，以及粗略地读课文的能力。教学中要以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。

3.激发学生的习作乐趣。六年级是在习作方面有一定的基础，教师在教学中仍要从激趣入手，多种方式让学生产生习作的愿望。

4.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

分类

内容

课时

课文

9.竹节人

10.宇宙生命之谜

11.故宫博物院

习作

让生活更美好

语文园地

交流平台

词句段运用

日积月累

合计

9竹节人(精读课文)

【教学目标】

1.会认会写本课15个生字，理解生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

3.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

4.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学重点】

学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教学难点】

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.学习生字词语。

2.整体感知，理解课文大意。

【教具准备】

课件

(笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件)

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、

导入新课

1.导入新课

同学们，你最喜欢的玩具是什么?把你的玩具介绍介绍吧(可以从名称、材质、用途等方面介绍)。

你有动手制作玩具的经验吗?想一想，你从中得到了怎样的乐趣?与同学们分享。

二、介绍作者

范锡林，笔名雪凌，江苏靖江人。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”(五卷本)出版。

主要作品：《她和她的爸爸》《你不是灰姑娘》《睁开吧，长长睫毛的眼睛》

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

(1)认读生字

练

读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

豁开

威风凛凛

疙瘩

冰棍

孙悟空

别出心裁

技高一筹

橡皮擦

雕刻

跺脚

颓然

沮丧

趴下

抽屉

(重点指导生字“凛、棍”为前鼻音，“裁”为平舌音，“筹”为翘舌音等。)

(1)

(2)

(3)

(4)

(5)

(2)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

(2)学习多音字：哄(hònghōnghǒng)

练①读句子，找发现。

今天爸爸在家看小弟弟，弟弟号啕大哭，他一点儿也不会哄。

②读一读：他那像哄(hǒng)小孩似的话，引得人们哄(hōng)堂大笑，围观的人群一哄(hòng)而散。

(3)理解词语

练把词语和意思连起来。

风靡

紧紧地埋入。课文中指鞋线紧紧地拉进桌上的裂缝里。

嵌入

形容事物很风行，像风吹倒草木一样。

威风凛凛

表示与众不同的新观念或办法。

别出心裁

形容声势或气派使人敬畏、恐惧。

技高一筹

激烈的战斗。

鏖战

技艺比别人高出一截。

沮丧

形容怨恨失落的样子。

悻悻

灰心，失望，伤心，灰心丧气。

(4)指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

豁

凛

疙

瘩

棍

悟

裁

筹

橡

雕

跺

沮

趴

屉

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

(1)观察生字书写特点，交流。

(“凛、棍、悟、磕、跺、沮、、趴”，左右结构，左窄右宽。

“疙、瘩”半包围结构。

“嵌、筹”上下结构，上小下大。)

(2)老师范写,重点指导“嵌、凛、裁、筹、蹲”，学生练写。

豁：左右结构，左边是“害”，右边是“谷”，上面是“八”，捺变点，下面是“人”。

凛：左面两点水，右面是“禀”，右下部“示”第一横短，第二横稍长。

裁：读cái，左下部是“衣”，注意与“栽”区分开。

筹：上下结构，上面是竹字头，下面一个“寿”字。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

(7)

(8)

(17-29)

(9-12)

(13)

(14)

(15)

(16)

(17-29)

和课本对照，及时改正。

五、整体感知，理解课文大意。

1.阅读课文，说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分(1—4自然段)：回忆小时候制作竹节人。

第二部分(5—18自然段)：竹节人令我们痴迷。

第三部分(19—29自然段)：老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

六、课堂小结

本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完课文，让我们知道了，文中的孩子们玩竹节人非常开心。

七、当堂检测

(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。)

八、课后作业

(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。)

第二课时

【课时目标】

1.学习根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

2.学习作者通过记叙事件来抒发情感的写作方法，体会传统玩具给入们带来的乐趣，感受作者对老师的尊敬之情。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、复习巩固，听写生词。

1.出示生字：豁开

威风凛凛

疙瘩

冰棍

孙悟空

别出心裁

技高一筹

橡皮擦

雕刻

跺脚

颓然

沮丧

趴下

抽屉

上节课我们初步学习了《竹节人》，我们知道这篇课文分为三个部分，你还记得这三部分的主要内容是什么吗?

(制作竹节人

斗竹节人

老师也喜欢玩竹节人)

3.说一说，自己对哪一部分最感兴趣，你记住了些什么细节?

(3)

二、品读释疑。

(一)自由读课文，请将你感兴趣的内容画下来，说说你的感受。

“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。”

思考：

(1)

制作竹节人是按什么顺序写的?

(按照竹节人的制作顺序描写)

(2)

从这段话中体会到了什么?

(从“寸把长的一截”“一对”“八截”“一根”等数量词中就可以看出作者制作竹节人时候非常用心，写出了作者对竹节人的珍惜。)

2.“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别火。”

思考：

(1)

“我”真的把毛笔弄丢了吗?

(我们将毛笔拿来做竹节人了。)

(2)童年的“我”是个怎样的孩子?

(淘气顽皮)

3.“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”

思考：

(1)这句话并没有直接写竹节人搏斗得多么激烈，但我们可以从围观者的表现看出来，这是什么写法?(侧面描写)

(2)课文是写竹节人的，为什么要写围观的小伙伴们?

(因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过，所以要写围观。)

4.“只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。”

思考：

(1)

你觉得这是一位怎么的老师?你从哪里看出来的?

(老师玩竹节人的动作、神态的描写，生动刻画了一个课堂上严肃认真，课下童心不改的“老顽童”式的老师形象。)

(2)

从全文的中心意思来看，这段话有什么作用?

(老师竟然也玩得那么入迷，说明竹节人确实给人们带来了无限的乐趣，不只是

(4)

(5)

(6)

(7)

孩子们才喜欢。)

三、拓展延伸

1.读了本文，我对童年趣事和爱师尊师有了很深的认识，我要找到相关的文学作品读一读。

2.推荐阅读：《爸爸的鸽子》(林清玄)《月迹》(贾平凹)《小桔灯》冰心

《三味书屋》鲁迅

《和时间赛跑》(林清玄)《童年》(高尔基)

3.在网上搜一搜，传统玩具还有哪些?你最喜欢什么传统玩具，将它介绍给大家听。

四、总结

这节课我们认识了一种传统玩具——竹节人，讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。

五、学习写作方法：

1.学一法：融情于事

要想让阅读者对作文中叙述的事情留下深刻印象，就必须努力用“放大镜”放大细节，选取鲜活、典型、感人的细节去表现文章的中心。这篇课文通过记叙竹节人的制作和玩耍的事来抒发对童年的怀念和尊师爱师的情感，把自己的感情融化在事件的描述中，让读者在不知不觉中受到感染、感动。这样的真情实感，是作者将自己的情感倾注于描写的对象之中，渗透于文章的字里行间。

2.举一例：

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

朱自清的《背影》，写父亲给儿子道别时买橘子的那一段叙述文字，语句不多，但饱含深情，因为只有在这个时候，在这父子即将远别的特定情境下，父亲那熟悉的穿戴，才那样引起作者的注目;他那劳碌奔波的背影，才那样感人至深，给作者留下难以磨灭的印象，把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。

3.练一练：

你印象最深的是哪件事?按照融情于事的写作方法写一写。

示例：

伞下的爱

(8)

(9)

(10)

每个人都认为母爱是伟大，但我认为母爱的伟大更体现在她爱的无私。

那是一个炎炎夏日，我上完课坐在自行车后面快乐的唱着。正如俗语所说：“夏天的天气娃娃的脸”，突然狂风大作，乌云密布，电闪雷鸣，“哗哗哗”豆大的雨点从天空上倾泻而下，妈妈急忙停下车从包里拿出了唯一的雨伞，对我说“宁宁，快撑起伞。”我毛手毛脚地撑起伞放在了妈妈的头上，结果一阵风大风，伞吹反了，单薄的我也差一点被风吹得飞了起来。妈妈用命令的语气说“郑淮宁，自己打。”我无奈的把伞移开了，只见雨水顺着妈妈的头了和脸颊流了下来。

雨，不知不觉地停了，这时我发现妈妈的全身湿透了。回到家，妈妈一个喷嚏接着一个喷嚏。第二天，她就发高烧了，在这发烧的期间，妈妈不知吃了多少的苦药。一看到药，我就很难受，若不是妈妈把伞给我，也就不会生病了。

啊，原来母爱是时刻不在，无处都在的，母爱将会陪伴我们一身!

六、推荐阅读：

本课推荐阅读《我们最伟大的节日》《激动人心的时刻》。

七、当堂检测(选做)

建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。

八、课后作业(选做)

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

板书设计

制作竹节人

搏斗之乐

样子——壮士

竹节人

妙趣横生

爱师尊师

变身——“齐天小圣”“金钩大王”

伙伴围观

老师也爱

偷玩被收

老师在玩

第二篇：六年级上册语文教案 - 9《竹节人》人教部编版

《竹节人》教案设计

一、学习目标：

1、正确认读书写“豁、凛”等14个生字，理解“风靡、威风凛凛、别出心裁”等词语。

2、分组学习自己感兴趣的部分，掌握主要内容。

3、体会作者语言生动形象的特点，学习积累语言。

二、教学重点：

通过朗读，了解课文内容，梳理文章结构，归纳文段的大意。

三、教学难点：

学习根据阅读目的，确定采用恰当的阅读方法。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

教师准备：1.有关传统玩具的图片、视频资料。

2.竹节人玩具若干。

学生准备：搜集传统玩具，查找制作等方面的资料。

教学过程

一、导入新课，投入学习

这节课，我们将继续跟随作者的脚步，看一看阅读目的不同，我们会采用怎样的阅读方法。

二、开展活动，组内交流

1.教师做活动指导，分别下发活动建议。

第一个任务建议：

(1)结合课文内容写竹节人制作指南。

(2)老师这里有若干个竹节人，先自己玩玩，再想想你怎样教别人玩竹节人，表述要完整。

第二个任务建议：

(1)阅读全文，找到能体现竹节人带给人们乐趣的句子，画一画。

(2)在语句旁边作批注，表达自己的看法。

(3)和同桌交流，说说玩具给自己带来的乐趣。

第三个任务建议：

(1)关注相关内容。

(2)和同桌交流，讲故事。

2.小组内开展活动，组内交流，互相补充。

3.第一小组汇报学习成果——写玩具制作指南。

预设：

为完成“写玩具制作指南”这个任务，我们先快速读全文，找到描写制作玩具的段落——第3自然段，再仔细读，然后在练习本上写制作指南。

(1)展示“竹节人制作指南”：

竹节人制作指南

材料：毛笔杆

制作方法：·把毛笔杆锯成寸把长的一截，制作成脑袋和身躯，在身躯处钻一对小眼，供装手臂用。

·再锯八截短的，分别当四肢。

·用纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。

(2)教师提示：有没有需要补充的地方。

预设：

生1：因为课文中说锯的时候，要小心，弄不好一个个崩裂。我觉得应该把锯的时候怎样锯加进去，就更好了。

生2：我觉得要是能加上“给竹节人刻上眼睛、鼻子、嘴”就更好了。

4.第一小组汇报学习成果——教别人玩“竹节人”。

预设：

生1：为完成“教别人玩这种玩具”这个任务，我们先快速读文，找到具体描写玩玩具的段落(第8～15自然段)，再仔细读，记住玩的时候的要领，下面，我就给大家讲一讲竹节人的玩法。

(1)学生出示玩的要领：

·把竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面拉，一松一紧，竹节人就手舞足蹈。

·和同学的竹节人放在一起，就可以搏斗。

·自己还可以给竹节人做不同的衣服、兵器等，给竹节人起自己喜欢的名字。

(2)教师组织活动：按照刚刚这位同学总结的方法，其他同学拿出你们手中的竹节人玩一玩。

5.第二小组汇报学习成果——体会传统玩具给人们带来的乐趣：

预设：我们小组汇报的是第二个任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣。完成这一任务的时候，我们读的时候特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的内容。

(1)展示找到的部分语句。

A.只要有一个人做了一件新鲜玩意，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。

B.有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

C.竹节人手上系上一根冰棍棒……神气!

D.找到两根针织机上废弃的钩针……神气!

E.咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵!

F.下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。

G.于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

H.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。

……

(2)汇报从相关语句中感受到的内容。

预设：

生1：我从“风靡”“呆头呆脑”“神气”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“心满意足”这些词语中体会到了竹节人这个玩具给同学们带来的无限快乐，我很羡慕他们能玩得这样开心。

生2：我从“咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵”这段话中体会到了竹节人给大家带来的乐趣，这段话让我感受到了玩玩具都可以有韵律感和节奏感，太有趣了。

生3：我从两个“神气”中体会到了竹节人不仅是玩具，更是同学们亲手制作玩具后骄傲自豪的体现。

生4：我想补充一点，竹节人不仅给同学们带来了乐趣，也给老师带来了乐趣，老师都玩得爱不释手了。

6.第三小组汇报学习成果——讲一个有关老师的故事。

预设：

我们来汇报第三个任务——讲一个有关老师的故事。为了完成这个任务，我们重点阅读了老师没收玩具、玩玩具的内容，弄懂了故事的起因、经过、结果，按照这个线索我很快就在小组内复述出老师的故事。

(1)过渡：同学们甚至老师玩竹节人时的动作、神态，无一不告诉我们，竹节人给他们带来了无比的欢乐，他们都乐在其中，沉迷其中，以此为照，会意自己熟悉的一位老师的故事吧。

(2)拓展交流：说说在自己的生活里类似有关老师的故事。

(3)学生试讲。

设计意图：围绕任务开展活动，让学生自己从课文中提炼有效信息，并进行交流、总结，达到学以致用的目的。

三、总结学法，有效读文

教师引导学生总结：说说自己是怎样完成任务的。

预设：

生1：我们小组是先仔细阅读课文，遇到描写竹节人带给人们乐趣的句子就画下来，品读关键词句，然后在小组内交流体会，感受玩具给人们带来的无穷乐趣。

生2：我们小组是快速阅读课文，先找到描写竹节人制作过程的段落(第3自然段)

，互相交流后开始写玩具制作指南，写完后再组内修正补充。然后找到描写同学们是怎样玩竹节人的的段落(第5～18自然段)，交流总结玩法，做玩法尝试，组织玩竹节人活动。

生3：我们小组在完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，先重点关注相关内容，提炼故事的起因、经过、结果。然后在小组内讲一讲。

设计意图：在这个环节中，教师引导学生总结学习方法，为以后阅读文章打下良好的学习基础。

板书设计

教学反思

1.在教学中，指导学生围绕一定的学习任务进行小组合作学习，并且创设情境，让学生不仅对文本有了深入的了解，也提高了自己的语言组织能力、表达能力。同时，也知道了对不同的阅读任务，所关注的内容有所不同，所采取的阅读方法也有不同。

2.课堂中借助大家喜欢的玩具，从聊玩具开始到学习课文，学生在轻松愉悦的氛围中学习，学生敢说、敢想，真实地表达自己的看法，使语文课堂真正成为学生自主学习的乐园。

第三篇：写人叙事类课文

安徽省“省培”淮北师大中小学教师培训中心送培送教讲稿之二

中年级写人叙事类课文：教什么，怎么教

今天上午，我与老师们交流的话题是：中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。应该说，我们经过这么多年的课标学习与培训，这个话题不是什么新鲜的内容。这个话题让哪位老师谈，都能谈出一二，谈出个人的看法。我今天谈这个话题，一是当前课堂教学的实际情况，当前的课堂教学依然存在着许多不切合课标精神的现象;二是根据老师的经验思维、教学习惯，以及实际的需要，再明确一些认识，提出一些建议。首先谈第一个问题：我对研讨主题的一些思考。

一、我对研讨主题的一些思考

今天我与老师们共同研讨的主题，是小学中年级写人叙事类课文教什么与怎么教的问题。为了提高研讨的效果，我对这个研讨主题，有几点思考。

㈠写人叙事类课文是小学语文教材的主体。

写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。大家知道，小学语文教材中，有写人叙事类课文，写景状物类课文，有说明性的文章，还有诗歌，以及简单的非连续性文本(即图文结合的课文)。以上这几类课文中，写人叙事类课文在小学语文教材中占有相当大的比例。写人叙事类课文既有写实性的(一般性的记叙文)，也有虚构性的(童话、寓言、故事、神话等)。仅以三年级上册来看，全册32 1 课，就有18课是写人叙事的。这18课分别是：《爬天都峰》、《槐乡的孩子》、《灰雀》、《小摄影师》、《奇怪的大石头》、《我不能失信》、《风筝》、《玩出的名堂》、《找骆驼》、《孔子拜师》、《盘古开天地》、《科利亚的木匣》、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》、《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》。三年级下册32篇课文有20课，四年级上下册64篇课文有29课。中年级共有课文128课，其中写人叙事类课文就有67课，占中段课文总数的52%。

从统计数字来看，小学生在课堂上学的课文半数以上是写人叙事类课文。学生学习这类课文，可以从中学到最基本的、最常用的写人叙事的方法，因此，他们写的作文也大都是写人叙事的。实践证明，孩子们也喜欢写这类作文。所以，小学语文教学应重视写人叙事类课文，而小学语文教学研究也应该以此作为重点。这样看来，今天我们研讨写人叙事类课文教什么，怎么教，是很有教学现实意义的，是十分必要的。小学语文教师的研修，抓住了写人叙事类课文，也就抓住了小学语文教学最主要的内容。

㈡写人叙事类课文一般具有记叙的性质。

写人叙事类课文，不论是写实的(如一般性的记叙文)，还是虚构的(童话、寓言、故事、神话等)，大都以记事的形式，通过塑造人物形象，寓情感和道理于事件之中。写人叙事类课文，以记事为依托，通过记事而写人。有的是以记事为主，有的是以写人为主。记事讲究一定的顺序，写人要通过人物的语言、行动、外貌等，表现人物的性格特点。写人叙事类课文既要让学生读懂文写了一件什么事，弄

2 清事情的前因后果，来龙去脉，又要让学生通过事件本身体会作者写了一个什么人，体会人物的性格特点，明白作者阐述的道理。以记事为主的文章，主要是品读事件，明白道理;以写人为主的文章，主要是品读人物，把握形象。学生通过这类课文的学习，能够获得精神上的享受，思想上的启迪，提升人生的境界。当然，这些还仅是人文的东西，学习这类课文，更主要的还是学习作者写人叙事的方法，学习作者遣词造句构段的方法，学习语言文字运用，提高语言表达能力。

㈢从两个方面研讨今天的主题。

今天，我与老师们共同研讨写人叙事类课文的教学内容与教学方法，打算重点讲两个方面。第一，首先要让老师们明白，中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，教学中注意什么。第二，老师们把握了主要内容以后，我带领大家再重温一下语文课标的核心理念，让老师们了解当前语文教学的前沿动态。重温核心理念，了解前沿动态，一定会有助于大家把握今天研讨的主题，会有助于老师们今后的语文教学。

㈣从三个方面提高研讨的效果。

为了提高研讨的效果，我与老师们交流今天的主题，尽量注意三点。一是注意把中年级与低年级、高年级区别开来，让大家在区别的对比中，更易把握。二是紧扣语文课标，根据课标的年段要求，向老师们详细解读、具体讲清中年级写人叙事类课文，到底应该教哪些内容，应该如何教。三是因为写人叙事类课文是小学语文教材的主体，因此课标上提出的年段当中的主要要求，我们今天一般都会涉及。即

3 课表中凡是与写人叙事类课文教学有关的，我一般都会讲到。在课标的年段要求中，与写人叙事类课文教学有关的，中年级提了7条，在三个年段中最多，而低年级是5条，高年级是6条。不过，我会比课标要讲得更具体，更明确，更便于老师们在教学中操作。

二、中年级写人叙事类课文：应该教什么，怎么教 A、关于教什么?

㈠用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

关于朗读课文，低、中、高年级都是正确、流利、有感情地朗读课文。低年级是“学习用”;中年级是“用”，高年级是“能用”。怎样区别呢?——低年级偏重引导学生把课文读得正确、流利、熟练，这是个保底工程。下要得底，上不封顶。“有感情”是理想目标，不论目标能达到多少，首先要保证让每个孩子都把课文读得正确、流利、熟练。少数朗读水平好的学生能读得有感情，应该予以表扬、鼓励。中年级除了要把课文读得正确、流利，开始学习有感情地朗读课文，到了四年级，学生应该能够把课文读得比较有感情。到了五年级，学生应该完全达到有感情地朗读课文。六年级老师教学的重点是默读课文，独立思考，理解体会。当前，学生能把课文真正读得有感情的，是极少数。多数学生能把课文读得很快，很熟，但没有感情，还有很多丢字添字错读现象。

㈡初步学会默读，不出声，不指读。

二年级下学期学习默读;三年级继续学习;四年级能正确熟练地默读;高年级提出速度的要求(五年级每分钟200字、六年级每分

4 钟300字)。学习默读，关键是：不出声，会动笔，会思考，有发现，能交流。

㈢能联系上下文理解词句的意思。

体会课文中关键词语表情达意的作用。能借助工具书、生活积累，理解生词的意义。

关于词句，理解的方法是联系上下文，即课文的具体语言环境。三个年段是有区别的：低年级为联系上下文了解词语大意。中年级是“理解”，联系上下文弄清楚，准确把握。高年级是推想，可借助上下文语境，自己的直觉，即语感，还有自己的经验和积累。高年级学生有了一定的生活经验了，有了一定的能力了，所以自己可以推想了。联系上下文理解词句的能力，是一条非常重要的阅读能力，目前大部分学生并没有掌握。三个学段的不同是：了解词句大意——理解词句意思——揣摩词句意味。

㈣认识意义段，理解意义段的主要内容。

关于段落教学，低年级是初步学习理解自然段;中年级继续理解自然段，重点把握意义段;高年级把握篇章结构。中年级应把握：

1、认识自然段与意义段的区别;

2、区别意义段的主要内容和次要内容;

3、理解意义段的主要内容;

4、用摘句法理解意义段的主要内容;

5、用段意归并法理解意义段的主要内容;

6、认识并列、承接、总分，概括与具体等常见构段方式。

5 目前的语文教学，比较重视词语的理解与运用。段的教学，目前有些忽视，高年级忽视篇的教学。段，是词句向篇章过渡的桥梁，不可忽视，应引起重视。低年级为认识自然段、理解自然段;中年级为认识意义段，理解意义段;高年级进入篇的教学，把握文章的结构顺序(时间、事情发展、地点转换、事物的几个方面、总分等)。

㈤初步把握文章的主要内容。

低年级在这方面没提出要求，只要学生能把课文读好，读得正确、流利、烂熟，联系上下文了解了文中的一些重点词句的意思，文章的主要内容即可把握了。中年级，这方面提出了要求，尤其是四年级更为明显。高年级阅读理解的重点，是体会文章表达的思想感情。我们看中年级。

1、阅读时有抓文章主要内容的意识;

2、能分辨主要内容和次要内容;

3、抓事情的起因、经过、结果，领会主要内容;

4、用段意归并法理解主要内容;

5、抓住关键词句领会主要内容。㈥体会文章的思想感情。

体会文章的思想感情，低年级没提出要求，中年级是学习体会，高年级是阅读教学的重点。我们看中年级。

阅读浅析的童话、寓言、故事，能用感情朗读的方法读出自己的情感体验，并对文中的人物和事件发表自己的想法。阅读这些作品，还要能复述作品大意。

1、抓重点词句;

2、反复诵读;

3、走进作品，设身处地，与人物产生情感共鸣;

4、联系生活，展示想象。

体会课文的思想感情，是学生能否感情朗读课文的基础，要引导学生品味词句段的言外之意，体会思想感情。

㈦关于文章的表达形式。

中年级，学习哪些文章的表达形式呢?

1、理清思路，知晓事件。把握事件的起因、经过、结果，同时弄清叙事的目的，明白通过事件写了一个什么人。

2、体会用词的准确、生动，及其表达效果;

3、结合语境体会句子的准确表达、感情色彩及表达效果;

4、在具体语境中认识语言、动作、外貌、神态等人物描写方法，并体会表达效果;

5、在具体的语境中，认识作者叙事的方法，如叙事顺序、详写略写、首尾照应等。

6、体会名句、格言、比喻句、拟人句等修辞手法的恰当运用，及其表达效果;

学习文章的表达形式，是阅读教学的一项重要任务，目前做的很不够。学习文章的表达形式，中年级与高年级是有区别的。中年级主要在词句段方面，在叙事写人方面，主要是体会它们的表达效果;而高年级主题是标点符号的特殊用法、环境描写、场面描写、人称变

7 换、顺序倒序、开头结尾、过渡照应等。

㈧关于阅读习惯。

良好的阅读习惯，主要从中年级开始培养。中高年级培养阅读习惯都是这三条，只不过含义有不同。中年级，主要培养学生哪些阅读习惯呢?一是质疑提问;二是阅读积累;三是“课外阅读”。目前这三项习惯，学生都缺乏。比如培养学生的质疑提问习惯，中年级在课堂上要求学生边读边思考，有提问意识。能对不理解的词语、句子、段落等内容提出疑问，通过交流研讨或查阅资料进行解决。高年级则要求学生，阅读时有意地从文章的表达形式方面(遣词造句、构段谋篇、写作方法、标点符号)提出疑问，做出判断。提问交流和讨论时，敢于提出自己的看法和发表自己的观点，通过各种途径解决阅读中的疑问。

B、关于怎么教? ㈠朗读。

关于朗读，根据课堂教学存在的问题，提出如下建议：

1、注意激励，调动学生朗读的积极性。

2、教给孩子正确读书的方法，坚持去做。

3、把朗读作为语文学习的一个主要方法、重要手段、主要目标、主任任务。

4、注意培养学生良好的朗读习惯。

低年级主要引导学生正确、流利地朗读课文，中年级主要是引导学生学习有感情地朗读课文，强调朗读实践，迈向习惯。中年级孩

8 子年龄还小，感悟、理解能力不够强，老师的示范、巧妙地引导不可少。教师备课要备朗读。教师能把课文朗读好，才能让学生把课文朗读好，才知道在哪些地方进行有重点的指导。一个朗读好的教师，才能教出朗读好的学生。

引导学生有感情地朗读课文，注意：充分读书，深入体会，展开想象，教给技巧——停顿、轻重、疾徐、语气、节奏、连贯、基调等。

这里特别提出一点：

引导学生感情朗读，要从部分再回归整体，把握基调，感情朗读全文。只有全文朗读好了，才算真正读好了课文。目前感情朗读全文的工作，做得不够。

㈡默读。

当前的语文课，默读教学不被重视。课堂上，老师讲有余，学生学不足;课堂热闹有余，安静不足。教师在课堂上，必须有耐心，给学生留出充分地默读思考的时间。教师千万不要用问答追赶学生。教师心态不浮躁了，课堂才不浮躁，才会给学生留出充分地自读时间，让学生静静地读书、思考、体会。注意以下八点：

教给方法;以问促读;耐心等待;安心阅读;紧张思维;组织语言;大胆交流;培养习惯。

㈢联系上下文理解词句。

1、要教会学生能找到课文中的重要词句——认真阅读，把握全文大意;找出重点段;在重点段中找到重点的句、词。

2、联系上下文理解重点词句——在重点句子里面，抓住重点的词;弄清这个词在词典里有几个义项，从这几个义项里面选择一个义项，作为该词语在上下文语境下的基本义项;有了这个基本义项，然后再联系上下文语境，思考这个词在上下文的语境下，生动而丰富的情境意味;让学生习得相应的语文学习方法。

㈣意义段的教学。

如何让学生认识意义段、理解意义段呢?——可以引导学生进行分段，理清课文顺序，学习归纳段意。分段和归纳段意，是语文学习的一种传统方法。从中年级开始，对一些段落比较多、结构比较复杂的长课文，可以让学生借助此法。实践证明，运用这种方法能够更深入地、准确地理解课文内容，有助于学生的阅读和写作。许多学生对课文理解的之所以浮浅，正是因为一刀切地不引导学生进行分段和概括段意。

建议从三年级开始，引导学生进行分段和概括段意。现在不要以为课标上不提分段了。只要我们不是为分段而分段，不是课课必分段，而是因为理解课文的实际意义，因提高学生阅读能力的实际需要，对语文学习有好处。这种好的学习方法但不可丢弃。

㈤把握文章的主要内容。

有摘句法、段意归并法、抓住关键词语法、标题扩展法。注意四点：

1、把握文章主要内容，不是概括主要内容，不能拔高要求;

2、要在学生充分读书，对全文有了全面地了解和透彻地认识，

10 有了这个基础，才能做这项工作;

3、不同的文体和文章的特点有所不同，把握主要内容的方法也应该不同;

4、教师应有方法的引领和点拨。㈥体会文章的思想感情。

1、主要方法：抓主要事件; 抓关键语句; 抓关键段落; 抓课文题目; 考虑文体特点。

2、注意四点。扣住语言，多读多悟; 联系实际，展开想象; 教师少讲，学生多读; 从局部到整体，从整体到局部。㈦文章的表达形式。

认识了表达形式，能更准确地理解课文内容。

1、学习一篇课文三步走：从语言文字到思想内容;从思想内容到语言文字。即语言文字——思想内容——语言文字。最后学生收获的是语言文字，学习的是表达方法。当前的语文课只走了前两步，就停下了，没走到头。

2、一篇课文学习语言表达要集中，一课一得。既要教过，更要教会。许多语文课，面面俱到，像撤胡椒面。什么都教了，蜻蜓点水，什么都未教会。

3、要给学生创设语言形式运用的情境，让学生课堂上运用，读写结合。语词的运用，句式的运用，叙述顺序的运用，人物描写方法的运用，景物描写方法的运用等。可以当堂运用，也可以作为语文书面作业布置，要认真检查。

㈧关于阅读习惯的培养。

叶圣陶先生说过，教育就是培养好习惯，习惯可以成就一生。实践证明，三个星期可以形成一项阅读习惯。如何培养呢?方法正确;严格要求;坚持去做;进行鼓励。关键在教师。

三、家常课应自觉走出过去思维的定势

走出过去思维的定势，即从以理解课文思想内容为主要任务，转变为以学习语言文字运用为主要任务，这是个教学习惯的改变问题。

㈠从语文课程标的核心理念看。

课程标准给语文的定性是：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。由此可知，语文教学的核心目标，是引导学生学习语言文字运用。其学习的方法应该是听说读写的结合、理解运用的结合、课内课外的结合，以及工具与人文的结合。语文学习还应该是以学生自主的语文实践、亲自读写为主，而不是以老师的讲解告诉为主。语文课以学习语言文字、积累语文学习方法、提升语文学习

12 能力为主要目标，在学习语言文字的过程中，渗透人文教育，提升思想道德水平。学习语言的运用，是语文课主责;关注表达形式，是语文课独当之任。当前的语文课，在这个方面做得很不够。

㈡从顶层要求看。

我说的顶从要求，即全国小语会提出的要求。

今年6月4～5日，人教版小学语文教材培训会在广州举行。会上，全国小语会理事长陈先云先生作了重要讲话。讲话中，他提出两点要求。

第一，当前语文教学需要从人文主题的教学习惯中走出来。以往各版本的语文教材，基本上是人文主题组织单元内容。材料中，人文教育加强了，但语言文字训练弱化了。老师们的语文课，也主要是以理解课文的思想内容为主要教学目标、教学内容。学生学习了一篇篇课文，留下的印象主要是人文的东西，至于语文学习的方法、语文学习的能力、语言的理解、运用与积累等，都极为弱化，是零星的、浮浅的、一知半解的。学生缺乏相应的语文能力，缺乏理解能力、口语表达能力、真正的写作能力。课堂效率极低，怎么办?课内损失课外补，课外让学生做大量的作业。几年下来，学生学会了做作业的能力，应付考试的能力，但真正的语文能力并没有学到手。许多学生升到了中学，便没有了后劲，到了八年级，不少学生的成绩明显下滑!

因此，陈先云理事长提出当前的语文课要走出人文教学的习惯，以引导学生学习语言为主要目的。教育部根据2011年版新课标编写

13 的小学语文教科书，已经看不到人文的主题了，主要是将语文训练贯穿教科书的始终，包括语文知识、语文能力、语文策略、语文习惯等。

第二，语文教学要注重“一课一得”。

我们目前仍使用人教版小学语文教材，仍然是人文主题组织单元内容。我们应该怎么改变过去偏重人文教学的习惯呢?陈先生提出“一课一得”。得，即学习一篇课文收获最大的那一块，那一方面，应该是语言方面，是语文方法、语文能力，而并非人文的东西。当然，得了“语文”的东西，“人文”的东西也包含其中了。我们该怎么“一课一得”呢?

1、树立语用观。

语文教学的主要任务，是学习阅读和写作的方法，提升读写能力，提升语言运用能力。天津师范大学田本娜教授认为，阅读教学应该为读写教学。北京大学曹文轩教授也认为，讲文本，不能不讲文章之道，不能不讲文章之法。他认为语文教学的最大任务，是从读学写，读写结合，培养学生的写作能力。阅读能力、写作能力，都是最重要的语言文字运用能力。

2、因文而异。

因文而异，从文体的角度来说，主要指小学语文教材中有写人叙事的文章、写景状物类文章、说明性文章、以及诗歌等。不同的文体，有着不同的表达特点。表达特点不同，语文教学也应该体现出不同。教叙事性作品与教说明文完全不一样，教记实性作品与教文学性作品也不会一样。这个“不一样”，包括教学内容不同，教学方法不

14 同。关注文体，即关注表达。目前语文教学关注文体、因文而异，还做得很不够。许多老师在语文教学中，缺乏文体意识。

3、突出重点。

突出重点，主要弄清学生学习语文欠缺什么，容易产生什么错误，哪些方面需要提升。语文教学要从课文中挖掘学生的读写训练点，致力于学生的阅读和写作能力，提升学生的语言运用能力。

总之，老师们，走出思维定势，改变教学习惯，是课标要求的需要，是学生发展的需要。但是，走出定势，改掉习惯，并非易事。教师们要自觉，要有勇气，不怕阵痛，坚持到底，就能成功。

第四篇：竹节的力量

《竹节的力量》读后感

暑假期间，我阅读了教培研中心推荐的《竹节的力量》一书，翻开《竹节的力量》，字里行间是一幅幅智慧的画卷，鲜活翔实的典型案例分析，把你带入了一个个活生生的场景。细读第三章第三节，园长对促进幼儿教师专业成长的辅助作用，给我留下了很深的印象。面对我园越来越多的年轻教师，她们都将经历开始怀孕到子女两岁这个最困难、最需要帮助的时期，身为园长的我，将怎样帮助她们渡过养育事件的困难时期，使她们尽早走出困境呢?

一、以身作则、树立榜样，为教师提供精神支柱

园长作为幼儿教师群体的“领头羊”，给予教师们的角色印象首先是个女人，其次才是领导。在这个群体中，园长的一举一动对教师有着潜移默化的影响，同样是作为女人、同样作为母亲和妻子、同样在幼儿园工作，园长的所作所为往往成为教师关注的焦点。所以，如果园长希望教师做到八分，自己一定要做到十分，这种无声的激励在很大程度上就是对教师走出困境的精神支柱。

二、体恤教师困难、给予及时关怀，为教师提供情感慰藉

教师在体验到初为人母的喜悦之后，接踵而来的就是各种麻烦，这个时候也是教师感情脆弱、容易产生心理危机的时期。所以在教师休产假这个时期，虽然暂时脱离了工作岗位，但园长作为教师的领导还是应该及时介入，关心教师和孩子的身体状况，给教师提供情感慰藉。通过加强与教师的感情沟通，让教师体会到领导的关心、组织的温暖，从而可以产生对幼儿园组织的认同感和归属感，进而迸发出强大的工作动力。

三、针对教师特点设置平台，为教师提供专业鹰架

我们在教育过程中要重视幼儿的个体差异，找到幼儿的最近发展区，才能提供有针对性的教育支持。同理，园长也应力求发现每位教师的“最近发展区”并为她们提供专业鹰架。特别是在教师休完产假重新回到工作岗位的时候，应根据每位教师的特点，根据每个教师原有发展状况和现在工作状态为教师提供合适的平台，给她们施展才华的机会，帮助她们在经历了怀孕、生产、哺乳之后找到专业成长新的生长点，发现自己的价值，逐步赶上其他教师的步伐，最终重新找到自己的职业定位。

第五篇：课文装在套子里的人教学设计

教学目的和重点：1、把握人物形象，注意人物性格的复杂性及其社会典型性。

2、思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

教学难点：准确深入地把握小说主题，并联系实际扩展其丰富的内涵。

难点突破：组成别里科夫之死专案调查组，让学生在合作互动中，兴趣盎然地深入理解课文内容，为把握人物形象和小说主题做好充分准备，然后在老师的引导下水到渠成地完成教学重点，突破教学难点。

一、简介作者和文章写作背景。

二、组成别里科夫之死专案调查组。讨论合作，写出调查报告并交流。

三、写出结案报告并交流。

四、把握人物形象，领悟小说主题和它的现实意义。

一、简介作者和文章写作背景。

［意图］明确学习内容，识记必要的文学常识，为后面的学习做好铺垫。

［操作］

1、关于作者契诃夫：他的成就、作品、小说风格和创作特点。

2、写作背景(略)

二、组成别里科夫之死专案调查组。讨论、合作，写出调查报告。

［意图］激发学生深入研读课文的兴趣，在合作互动中深入理解课文内容。在民主讨论中积极创新，从而为学生把握人物形象和小说主题打好基础。

［操作］

1、板书：自杀？他杀？

----别里科夫之死专案组调查报告

2、导语激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，2003年春天，沙中高二153班学生特组成专案组，对这一事件进行立案调查。调查涉及四个选题：案发背景、现场勘查、本人档案资料、有关人士采访。要求：6人一组，讨论决定其中的一个选题。然后小组讨论，一人执笔，共同写出该项调查报告。15分钟后，确定组内一人宣读。

3、学生讨论、合作。

4、各小组宣读调查报告，师适时点评，鼓励学生的创新。

三、写出结案报告并交流

［意图］这一步是把前面的氛围推向高潮，是对课文理解的理性总结，是把握人物形象和小说主题的前奏。

［操作］

1、每个学生写出本案结案报告。

2、交流所写内容

3、教师小结

别里科夫之死既属于他杀的范畴，又属于自杀的范畴。一方面，从别里科夫日常穿着与习惯，我们不难看出他的思想是极为保守的，仅仅是看到华连卡兄妹骑自行车，他便无法接受，而华连卡并无恶意的笑就足以让他想不开，以至郁郁而死，因此，思想的保守和顽固，是促使别里科夫自杀的原因之一，或者说，正是这种极端保守顽固的思想杀死了他。另一方面，别里科夫的死亦属他杀。华连卡的一笑是别里科夫致死的直接原因，但从根本上说，原因却是沙皇统治者采取的高压政策，可悲的是，别里科夫本人甘当统治者的鹰犬，心灵僵化死亡，这才是杀害别里科夫的罪魁祸首。综上所述，我们可以做出最终裁定：可怜的沙俄人民应当奋起推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除人们思想保守之源，而保守的人更应该张开开放之眼，明眼看世，摒弃一切腐朽的旧制度，让思想重现生机。

四、把握人物形象、领悟小说主题和它的现实意义。

［意图］教学至此学生对别里科夫这一人物形象已经把握得相当完整准确，教师水到渠成引导学生完成教学重点，突破教学难点。

［操作］

1、别里科夫的人物形象。要注意到别里科夫性格的复杂性：一切装在套子里是可恶，可憎的，是沙皇统治的维护者，同时，他结婚的悲喜剧表明了他是可悲，可怜的，是沙皇专治的受害者。而这个人物形象的社会典型性就在于他代表了生活在19世纪末沙皇统治下的俄国害怕变革，苟且偷安甚至甘心充当沙皇鹰犬的可恶、可憎、可悲可怜的知识分子形象。

2、领悟小说主题。推翻沙皇的残酷统治，从根本上解除僵化陈腐的思想，要让生活有新气象，必须变革社会，革新思想。而小说具有强烈的讽刺意味的语言更深化了这一主题。

3、联系实际扩展其丰富的内涵。结合课后练习第四题，讨论：在现实生活中是否有这样或那样的套子？如果有，套子是什么样的？套中人又是怎样的形象？

讨论之后，师生共同小结：无论什么时代，哪类社会都有不同形式的套子和套中人出现。因为时代的发展，社会进步，总会有变革，而改革开放最大的阻力就是有各种的套子，反对变革的人就是套中人。套中人除了极端维护自己的利益，仇视社会进步，逆历史潮流而动的统治者外，更多的是墨守陈规，因循守旧的小人物，他们对新生事物不适应，不理解，甚至满怀恐惧，他们主要在思想上和行动上抗拒社会变革。

由此我们可以看到，这部小说的主题就是：创新求活，守旧必死。这也正是这部小说的现实意义和它的生命力所在。

附：学生各项调查报告(仅供参考)

一、案发背景

１８９８年。沙皇统治下的俄国。由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。

这年夏季的一天，人们在一所中学的男教工宿舍里，发现了一具死尸，死者为男性，中年，属非正常死亡，死亡原因疑点很多。死者生前为该校希腊文教师，平时行为古怪，谨小慎微，但又刻板古旧，以他的思想辖制着全城。在这年的五月初突然病倒，大约一月后死亡。死前正处于恋爱中，甚至于打算结婚。

二、现场勘查

死者僵直仰躺在床上，被子蒙头，头发蓬乱，脸色苍白，眼球突出，一脸恐惧，似乎生前正遭受某种恐吓或痛苦。耳内塞有棉花球。身穿羊毛衫，床头堆放有黑眼镜、棉大衣，床边放有雨鞋、雨衣、雨伞。房间里没有任何打斗的迹象。一张女士照片扔在地下，一张漫画揉成一团。最令人奇怪的是，房间的大箱子里几乎存有政府多年所有的公告和文件，并标注着具体发布日期。

三、本人档案资料

姓名：别里科夫性别：男出生日期：年月日生前职务：某中学希腊文教师住所：校男教工宿舍婚配情况：未婚口头禅：千万别出什么乱子

特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、带雨伞，穿棉大衣，竖起衣领，戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花团堵着耳朵眼儿。

人际关系：无密友，但却辖制全城，曾与女友密哈益·沙维奇·华连卡之弟柯瓦连科有过冲突，于死前一个月被其推下楼梯，但彼此没造成大的伤害。

死前状况：郁郁寡欢，闭门不出达一月之久。

死亡日期：１８９８年６月底或７月初。

四、有关人士采访

采访对象１、华连卡

问：请问您与别里科夫关系如何？

答：由于校长太太的竭力撮合，我们差一点结了婚。

问：差一点儿？为什么最终没结成呢？

答：他生病前的一天到我家，从楼梯上滚了下来，那实在是太可笑了。（忍不住想笑）