第一篇：有些人课文层次范文
我们经历过的有些人、有些事、有些话、有些爱
有些人，在不经意时，相遇 有些事，在不经意间，开始 有些话，在不经意里，承诺 有些爱，在不经意中，产生 有些人，在不经意时，分开 有些事，在不经意间，消失 有些话，在不经意里，脱口 有些爱，在不经意中，刻骨
有些人一直没机会见，等有机会见了，却又犹豫了，想见不
如不见。
有些事一直没机会做，等有机会做了，却不想再做了。 有些话埋藏在心中好久，没机会说，等有机会说的时候，却
说不出口了。
有些爱一直没机会爱，等有机会爱了，已经不再爱了。 有些人很多机会相见的，却总找借口推脱，想见的时候已经
没机会了。
有些事有很多机会做的，却一天一天推迟，想做的时候却发
现没机会了。 有些话有很多机会说的，却想着以后再说，想要说的时候已
经没机会了。
有些爱给了你很多机会，却不在意没在乎，想重视的时候已
经没机会爱了。
然而人生有时候，总是很讽刺。 有些人相爱着，然而，永远是遗憾。 有些事存在着，然而，却总是无奈。 有些话动听着，然而，但就是谎言。 有些爱感动着，然而，依旧不现实。
有些人永远都不会懂得有些事的无奈;有些话的重要;有些
爱的沉重。
有些人不是你想遗忘就可以忘记的，他不是电脑里的一幅画，按下删除键就可以轻易删除掉。
有些事不是你要摆脱就可以摆脱的，别人也许早就不记得了，但它却像恶魔一般锁住你的心。
有些话不是你说忘了就可以忘记的，它不是剧本里写的台词，硕果后就像烙印一样有了痕迹。
有些爱不是不想面对就可以回避的，或许它会随着时间淡去，但仍紧紧缠绕在你心头放不下。
一转身可能就是一世。 说好永远的，不知道怎么就散了。
最后自己想来想去竟然也搞不清当初是什么原因分开彼此
的。
然后，你忽然醒悟，感情原来是这么脆搦的。 经得起风雨，却经不起平凡;风雨同船，天晴便各自散了。
也许只是赌气，也许只是因为小小的事。 幻想着和好的甜蜜，或重逢的拥抱。
那个时候会是边流泪边捶打对方，还是傻笑着。那该是多美
的画面!~~ 没想到的是，一别竟是一辈子了。 于是，各有各的生活，各自爱着别的人。
曾经相爱，现在已互不相干。
即使在同一个小小的城市，也不曾再相逢。
有些人，你遇到了吗? 有些事，你经历了吗? 有些话，你听过了吗? 有些爱，你遗忘了吗?
第二篇：有些人
有些人，遇见了便是一辈子
2012-01-05 作者：紫鸢 34649人读过 文章评论 相关文章 我来投稿
写下这个题目时，心里不自觉的就笑了，也许很多人会说，太煽情了。
也记得晶晶说过现在反而是习惯了叫我紫鸢，就像我所说的习惯了她的卞罗，你说紫鸢和卞罗或许才更像自己，贴近自己的内心，这句话或许是没说错的，同样爱文字的我们真的明白这其中的含义。
人生几度霜华，到头来不过是大梦一场。不知不觉间，早已没有了回程。那么，真心的写一回，放纵一回，又何妨?何须在意这么多，方格子说过发觉你现在写的那么忘情，那么无谓，想想他或许也是了解我的。
当新年来时，那些远去的记忆，就像朵朵的腊梅花蕾，随着季节纷纷盛开，一朵一朵都盛满了难以忘却的深情，在记忆的角落里悄然开放。
记忆?是否记忆中的点点滴滴，才是牵动心弦的回望?才是梦境中的璀璨时光?
这一年来，有太多无法言语的感动，有些人，一个转身可能就是一辈子，但也有些人，遇见了便是一辈子的事，我们不说承诺，不说永远，只愿以后的每一天都过的如同今夕般惺惺相惜。
今年的生日或许永远都不会忘怀，这个生日承载了你们太多的情谊，尤记得空间日期弄错，农历的生日我写成阳历，之后便是漫天的礼品单，每次打开QQ，窗口里弹出的生日祝福能把电脑直接卡机直到好久才能拖动鼠标。
这个寒冷的冬天因为有你们的祝福而异常的温暖，之后便是收到雪儿的围巾，暖手鼠标垫，收到朵朵的暖水捂，收到清风哥哥的书，收到梦的祝福诗，那一张张的图片不知道耗费了你多少的心血，收到浅儿的视频和歌„„
一次次的感动，总是盯着荧屏就落下泪来，看到雪儿的文章，看到梦的文章，那都是我们难以忘却的回忆，一字一句里都是深厚的情谊，那些简简单单却幸福的温暖伴随着我们走过了一季又一季。
直到昨天，无还开玩笑的说，买好了纸巾没，我笑着回应，买了，我根本不知道他们还做了什么，直到和往常一样打开散文网，散文吧，漫天的祝福就要把我湮灭，看着那些简简单单却真诚无比的祝福，原谅我很没出息的又落泪了，兮兮说姐姐生日不能掉泪的，可是还是哭了，哭的稀里哗啦。
无说“人世匆匆，过往不见，而一些人，一些事，根本不需要讨论什么放或是不放，因为能放的早该放下，放不下的，说再多，又能欺骗谁呢?”也记得清风哥哥说过，如果是要离去没结婚也会离去，倘若不离去沧海桑田也不会离，说完后他自个先笑了，这么煽情的句子，可是这么煽情的句子却异常的温暖。
茫茫红尘中，能遇一位相知的朋友已是缘，所以，趁现在拥有的时候好好珍惜吧!这是月的原话，我们俩总会时不时的就把以前的那些岁月拿来念叨，往往都是感慨万千，那些远去的岁月，远去的人再也不见，月总会说一句，没事呢，还有我陪着你。
也记得莹，那个想起来就让我满是怜惜的莹，初中相识，高中相知，到现在的不离不弃，十点半了居然没吃晚饭，逛街逛到十点半给我买了一条围巾，又是生气又是无奈，泪眼朦胧的让她赶紧去吃饭。
一大早手机里装满了你们的祝福，仙说今年不能和你一起过生日，代她给自己买个蛋糕，往年的生日都有你们的陪伴，而今年也不会孤单，这么多的感动都不知道要如何去承载。
有些时候眼泪真的不是懦弱，承载的都是无法言说的感动，我不知道自己要多么的幸运才能遇见你们，有些情已经深深的埋在了心底，有些人，也许再也不会忘记。
年华如淘金，留在记忆中的，或许才是金子吧!灯火中的温情，所要珍惜的，不过只是平淡岁月中的家长里短，只要，一壶清茶，一缕禅香，你们简单的一句问候，便可安然的走过如风的光阴。
花将心语凝含在清蕊间，如诗吐幽香。云将呢喃化做雨滴洒落千江，映照千里明月光。深知，人之相识，贵在知心。那一见之下，若心有灵犀，风生水起，便是一生一世的情谊。
飘起烟火的芬芳，在尘世中笔落轻扬，拈花、听雨、看雪，红泥小火炉的暖，醉了我满心的呢喃。
岁月长，回首看云烟，才知，你们是我永久的珍藏。
第三篇：《有些人》教学设计
教材分析
本文是一篇回忆性散文。作者回忆了几个普通人给自己留下人生感悟的事，描述了它们对自己的触动，表达了自己对人生的深刻认识。
教学中运用录音、录像、图片等素材突出重点，突破难点，通过读读、画画、自学、分组讨论、教师点拨等方法，抓住重点词句，从看似平常的小事中体会有些人那默默无闻的崇高品质。在理解的过程中，注意引导学生抓住几处关键的细节和重点的词句细细体会，引导学生注意内容上的相互联系，加以比较，通过比较深入体会一些普通人的伟大，从中受到感染和教育。
教学目标：
(一)知识教学点
1.新词：妨碍、谦逊、挖掘、衣衫褴褛。
2.理解重点句。
(1)不需要任何字据，也不需要什么样信誓旦旦的语言，这一切就足以表明她的自律，让我肃然起敬。
(2)面对需要帮助的人，我们应该及时伸出热情的手，无论他是富人还是乞丐。
(3)教师以大地为纸张，以利石为彩笔，用这种最朴素却又极大震撼力的方式，泰然地给我上了最后一节代数课。从这个细瘦矮小，貌不惊人的代数老师身上，让我实实在在地领悟到了君子谋道的精神。
(二)能力训练点
1.学习作者在叙事过程中表达自己真情实感的方法。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，归纳中心。
(三)德育渗透点
正是这些普通人不经意的行为，触发了我心灵最深处的思索。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。
关键处处理：
(1)感受人性美的魅力。
(2)品味几件小事中蕴含的丰富情感。
(3)学习本文人物描写方法的多样性。
(4)学习本文以情感为线索连事成文的方法以及作者用看似平淡的语言，表达细腻、敏锐的心灵感悟，揭示善良与美的主题。
教学准备：
课件下载。
教学时间：
一课时
教学过程：
(一)明确目标
1.掌握本课生字新词、理解课文内容。
2.读通课文、理清脉络、练习分段，概括段意。
(二)整体感知
1.揭示课题，启发谈话。
(1)导入语。我们身边有许多很普通的人，他们却给我们带来许多的帮助，如清洁工人给我们带来了洁净的环境，无数的微尘给我们身边许许多多人带来了温暖，课文就有几位很普通的人，但是却教给我许多的东西。
(2)通过预习，说一说课文主要描写了什么内容?都写了哪些普通人?你最喜欢哪一部分内容?
(3)小组交流预习后的初步感受。
(4)学生质疑问难。
文章分两大部分。
第一自然段为第一部分，写出某些人在我们生命中的重要地位。总领下文对有些人的回忆。在这里作者运用了比喻的手法，将对自己影响深刻的人比喻成晴空, 把人生某一段时光喻为雨季，用人们在雨季里对晴空的期盼与怀念，表明自己对有些人的深刻情感。
(三)第二部分都写了几件事?对此你想到了什么?
第二部分记叙四件事，第一层(从那一年，我读小学二年级至她已挖掘出一个小女孩心中宝贵的自信。)，写一位谦逊的女教师偶然的称赞对我自信心的影响。第二层(从有一次，我到一家米店去至为什么其他的人竟无所畏惧呢?)，讲了一位米店女老板对承诺的信守。第三层(从有一个夏天至永远不可弥补的遗憾)，写了因错过一次助人的机会，而产生的自责。第四层(从对于代数中行列式至文章结束)，讲了代数老师在特殊情况下给我进行列式的事情。正是这些普通人不经意的行为，触发了我心灵最深处的思索。全文以我情感上的感动、感悟为线索，连接四件小事，使得本文十分生动、感人。
(5)对这四件事，你们都有什么想法吗?你们又想起来什么事来?
结合自己周围的事例来谈出自己的感受。分组来讨论。
(6)文中重点句子的理解可以通过学生的讨论来进一步学习从而体会到自己的理解：
1.女教师一句我要谢谢这位同学令我兴奋不已;
2.女老板的不敢让我敬畏行业道德的尊严;
3.中年人黎黑扭曲的脸使我同情之心顿生;
4.数学老师蹲在泥地上，拣了一块碎石子的讲解让我领悟到人生最美的风景。
文中语言、或外貌、或动作，从不同角度去描写，恰如其分地展现每个人对我的影响和给我心灵上的触动，表现了作者对人生的反思。所以我们应该在重点句子上下工夫。
(7)前后桌交流后，指名学生回答。
(8)有感情地朗读课文。
(四)布置作业
1.完成课后习题。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学过这篇课文，回家做一个简报，介绍一下自己身边的普通的人，你从他们身上学到了什么?
板书设计： 老师
谦逊，不吝称赞
胖老板
信守诺言
使我懂得
乞丐
帮助那些可以帮助的人
代数老师
尽职尽业
课后反思：
教学中运用录音、录像、图片等素材突出重点，突破难点，通过读读、画画、自学、分组讨论、教师点拨等方法，抓住重点词句，从看似平常的小事中体会有些人那默默无闻的崇高品质。在理解的过程中，注意引导学生抓住几处关键的细节和重点的词句细细体会，引导学生注意内容上的相互联系，加以比较，通过比较深入体会一些普通人的伟大，从中受到感染和教育。
第四篇：有些人我们一直在错过
世界上有太多太多后悔的事情，追悔莫及的同时也感叹着自己的一些过往。或许，有些人我们一直在错过着，到很久很久以后才懂得这些当时如果就能懂的就好了的道理。
错过对于大部分人来说都是一种非常遗憾的表现。错过一次优越的机会，错过一个心爱的人，错过一件事情等等。或许就是自己的一念之差成就了人生中的一些错过。有些人或懊恼当时明明可以避免，却还是产生了自己不想要的结局。但是，时间还是在不停的走，而人也不能走着不停，还需要和时间同步追逐更好的机会，以免再次的错过。若是有过许许多多次的所谓的错过，那么应当真心的开始检讨自己的问题，人还是要学好抓住每一次到来的机会，或许自认为不可能的结果去尝试了，或许会得到意想不到的收获，有时候就只是一步之遥。就看自己是否愿意去跨越。哪怕发现不是所想，也无需悔恨，一切都是自己的选择。
有些人我们一直在错过，而有些人却一直存于你们的周围，不能再错过。
第五篇：自读课文教学的四个层次
随着教材改革的不断深入，自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使自读课文真正服务于语文教育教学，笔者在教学实践过程中积极探索，勇于创新，进行了一系列教、研、练活动，并有了一定收获。
一、树立正确的自读课文教学观
在许多和语文教师眼里，自读课文不是“责任田”，而是“自留地”。长期发来存在着两种不当的做法：一是把自读课等同于讲读课，从字词篇章到写作特点，一一剖析，点滴不漏;另一种则是把自读课当作自流课，置之不理，干脆不上，或两三课并成一课来上，总是认为反正中考都不考。前一种做法忽略了自读课的应有特点，不利于发挥学生的主体能动性，不利于提高学生的自学能力，学生成为知识的容器而不是学习的主人;而第二种做法则明显体现了应试教育的功利观，认为不考则不学;教与不教，则以考与不考为取舍标准。针对以上两利偏颇的做法，我个人认为：作为一个语文教师，要认识到教学内容的取舍应以是否“有利于提高学生的语文能力，有利于学生将来的继续学习”为标准，“要避免单纯以应试为目的，把‘只学不考’理解为不教不学。”我们要充分认识到自读课文在语文教学中的特殊地位和重要性，要树立正确的自读课文教学观：自读课文是教科书的重要组成部分，与讲读课相辅相成，不可分割，构成了语文单元教学的整体。它不仅是对讲读课的重要补充，也是巩固和提高学生语文水平的重要阵地。自读课文的教学，是进行知识迁移、提高语文应用能力的重要渠道。自读课文的教学，要以学生为主体，以自读为主要方式，培养学生的自学能力，达到“自能阅读”或“教是为了不教”的目的。
只有基于这种认识来谈自读课的教学，才是有意义的。
二、注意把握四个层次，达到“巩固?提高”的目的
1.以“读”为突破口
自读课文的教学，应该以“读”为突破点。这里的读应是教师指导下学生的自读，而不是教师的讲读。在课堂上，要给学生充足的自读时间，要把握好两个环节：
首先，确定自读目标。确定自读目标是进行自读的第一步。目标明确了，读起来才有指向性、效率性。从初一年开始，我们便逐步教给学生确定自读目标的方法。注意把握自读目标的“三个来源”，即从单元提示中来，从自读提示中来，从课后练习中来。确定自读目标，一般应放在预习时进行，要求写在“预习笔记”中，通常包括“四个部分”：一是课题体裁、作家作品;二是生字词;三是写作特色(训练重点);四是思想意义。经过一学期的训练后，学生大都能够根据具体课文自行确定自读目标，为自读活动的顺利开展迈出了坚实的一步。
其次，围绕目标自读。在确定自读目标后，接下来就要组织学生装围绕目标自读。在自读中，提倡的主要阅读方法是“批注法”。先个别自读，然后在学习小组里交流自读情况，确定疑难点，对普遍存在的疑难问题，交由全班集体共同讨论解决或由教师适当点拨解决。当然，在学生自读过程中，教师要巡查，及时给予必要的辅导。
2.以“练”为巩固点。
检验学生自读效果的主要方法是练习、测评。通过练习检测达到巩固的目的。练习大多以课后习题为主，对要求过高或与本文训练重点无多大关系的则给删换。这有利于降低学习难度，培养学习的积极性，又有利于发挥学生的主观能动性。有的自读课也可以让学生自己出题互相测验，培养学生的思维能力和创造能力。在练习过程中，教师同样要发挥主导作用，组织学生参加练习与测评，及时了解学习掌握的情况和存在的问题，适时给予点拨指导。
3.以“写”为主为迁移点
学生掌握了一定的语文知识之后，就要进行实际运用，而写作是实际运用的主要渠道，写作水平的高低是语文水平高低的重要标志。在教学常规检查中，往往被学校领导发现，学生的写作练习次数非常少。学校要求学生每学期要落实“八大八小”，有的教师没有落实一个单元完成一篇作文训练，有的教师平时没有要求学生写日记或小作文，学生练笔的机会是小之又少，这样学生的写作水平难以提高。我个人认为，如果能充分利用自读课文这块“自留地”勤加耕耘，加强作文训练，调动学生的写作积极性，就能提高学生的写作水平。因此，在自读过程中，要提倡“读写结合”“以读促写”。当然，写作训练的设置，既要根据单元训练重点、课文特点和学生实际加以确定，又要体现训练的序列化和科学性，避免随意性、无序性。不过，我这里所说的“写”，既可以是特指大作文，也可以是小作文(如片段作文)。
4.以“评”为提高点
在感性的读、练、写之后，应进一步升华到理性认识的角度加以提高。所以，在自读课教学中，还要注重形成性评价。评价可分目标评价和学习评价两种。目标评价即是对本文的学习目标、学习效果进行总结。学习评价则是对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、课堂表现等进行评价。评价可由教师总评，也可以由学生自评，还可以由同学互评。开始先由教师的总评，然后逐渐过渡到由学生自评与互评，引导学生进行自我分析、自我教育、自我提高，让学生所学的知识逐步内化。
以上四个层次在一般情况下是循序渐进的，但往往又是互相渗透的。在具体教学法中可根据实际灵活处理，有时可以以评代读，也可以先写后读。这里还应该指出的是，对课外自读课文，要记得提倡写“读书笔记”，或进行摘录，或进行评析，或自定题目进行写作训练，然后在课外阅读交流课上进行交流。
(作者单位：福建省泉州市德化第三中学)