第一篇：白鹅课文范文
[白鹅教案]白鹅公开课教案
教学目标：
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排：2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们，喜欢动物吗?(喜欢)(生说，师相机评价)
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友(师引读，生接着读单元导语)有位爷爷，(出示图片)他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。(板书：鹅) 师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅(补充板书，齐读课题)
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗?
(1)出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：知道净角是什么吗?
生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子(出示净角画面)
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起齐读这组词语。
(2)出示第二组词语，
师：这组词语会读吗?请生读
师：读完这组词语，你发现了什么?这些词语跟白鹅的什么有关? (叫声步态吃相)(读完一行问一行，一行一行读) 读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗?
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象?
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 (请生说)
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物?
生：好一个高傲的动物 (出示课件：出示这句话和白鹅的图片) 师边板书边说：知道什么是高傲吗?
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。(请生读)
师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢? (请生读，全班读)
三、析路品语
(一)品姿态
(1)师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢?请生读第一小节，找出描写姿态的句子。(读后，反馈) 师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢?(请生说)
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物!”
师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)
师：什么是左顾右盼?(左看看，右看看)假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现?
(课件出示图片)师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲!(请生读描写姿态的语句)
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----(齐读句子：“好一个高傲的动物!”)(出示课件) 师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。(板贴：中心句)
(2)师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢?
预设：生：叫声步态 吃相
师：你从哪里知道的?生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。(板贴：过渡段)在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。
(二)品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢?请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点?
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥?其中的厉是什么意思?(出示解释，请生选择) 请生再来读读这句话，从中可以看出什么?(高傲)
师：听过鹅的叫声吗?这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是
鹅的叫声?(生听后选择，并再读这句话)
通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢?(生说----出示课件----生读)理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的?好像在说些什么?(出示课件：同桌讨论讨论)
生汇报
师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物!(出示课件)
(三)品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢?请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。 (生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样)
师：出示课件，请生读
出示对比课件，请生读，分析有何不同?(生说)
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
(欣赏后)作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了(突出鹅步态的高傲)现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不同?(采用比喻的手法)见过净角出场的情景吗?(视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频)再读。那此时又
第二篇：白鹅.教案
《白鹅》教学预设(第一稿)
一、 学习单元导语
今天开始，我们来学习第四组课文。请大家翻到课文62页，默读单元导语，划出重点内容。交流，你读懂了什么?(交流：(1)是写动物的。补充：是一组名家笔下的动物(2)同一作家，同一动物。补充：课件(3)感受动物形象，比较不同的表达特点。补充：这将是本单元学习的主要目标之一。
二、 揭题
我们一起学习13.白鹅,板书课题,齐读课题.看课题,看到这白鹅,大家会想到了一首什么诗,诵白鹅,补充:这是一只色彩鲜艳,姿态优雅的大白鹅,今天我们再来认识另外一只白鹅,那是一只陪了丰子恺三年多的一只大白鹅。家里的.丰子恺家的白鹅有着怎么样的特点,作者对它有着怎么样的情感.我想学了这篇课文后,大家一定会有所收获的.
三、 学习课文的生字词语。
头颈 (jǐng ) 厉(lì)声呵斥 厉声叫嚣(xiāo) 引吭(háng)大叫 狂吠(fèi) 步调从(cóng)容 净角(jué) 奢(shē)侈(chǐ) 一丝不苟(gǒu) 譬(pì)如 倘(tǎng)若 侍(shì)候 窥(kuī)伺(sì) 供(gōng)养不周
厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠 从容 急促 大模大样 局促不安 净角 供养不周 侍候 窥伺 奢侈 譬如 倘若 一丝不苟(找出两对近义词) (找出一对反义词)
自由读----指读---齐读----去掉拼音的词语指读(同时初步理解词义)
四.轮读课文。注意一边听，一边感受作者笔下的白鹅的形象。
师：同学们读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想
刚才大家从不同的角度谈了白鹅留给大家的印象. 说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物(板书) 齐读二遍
五.学习中心句
好一个高傲的动物!
高傲是什么意思呢?(傲慢,自以为了不起,看不起别人)
假如这个词语用在你身上你喜欢吗?那作者用在白鹅身上表达的是一种怎么样的感情呢?(喜欢还是讨厌呢?)为什么说是喜欢,等一下我们细细体会,先来带着喜欢的感情一起读一遍. 六.学习第二段
那么作者从哪些方面来写白鹅的高傲呢?其实文中有一句明确地告诉了我们,你能找得到吗?指读第二段,这一段告诉了我们什么?板书.这个更字告诉我们上节也是写鹅的高傲的.在全文中起什么作用,知道吗? 七.学习第一段.
默读第一段,划出哪些词语写了了白鹅的高傲.
学生伸长脖子,左顾右盼,这是鹅的姿态的描写,动作演示.从这个姿态里你觉得鹅怎么样?说说你的理解.(胆子大，陌生的环境毫不拘束，把自己当作是这儿的主人.)(这么大胆的鹅,这样毫不拘束的鹅,这样很自然地把自己当主人的鹅。作者是一种怎么样的感情呢?(朗读指导:作者喜欢、欣赏、与惊奇) 朗读指导!读充分/
七、学习第三段。
默读课文，哪些词语让你体会到了白鹅的高傲,划出词语,并在旁边写一写你的理解. (1)凡有…必然…甚至…不亚于…(任何时候都尽责)
(2)严肃郑重 厉声呵斥 ：自以为自己是长者，严肃地批评别人，把自己当成是高高在上的长者。声音洪亮，气势汹汹，令人害怕(听听鹅叫的声音)
(3) 厉声叫嚣 什么意思?嚣，古代的写法，从这个字上你感受到了什么?为什么如此火大?出示句子。想象鹅在说什么?你是谁,为什么不通报一声就进来,没礼貌的家伙伴! 读出来(同时指导凡是，必然)
(4)引吭大叫，什么意思?想象鹅伸长脖子对着篱笆外的人叫什么?外面 谁在走动?最好离这儿远一点儿! 喂,是狗吗?你这讨厌的东西,还没到吃饭的时候,你又在外面干什么? 主人,外面有人走动,快出来赶走他! 朗读指导。(同时指导甚至，不亚于)
(5)齐读第三段
小结:从你们丰富的想象中,我们不仅感受到了鹅的高傲,更看到了鹅看守门户时所表现出的勇敢尽职,这样的高傲主人怎么会不喜欢呢?主人情不自禁地夸奖：“好一个高傲的动物!”指导朗读.
八、学习第四段。
第四段作者说“鹅的步态更是傲慢”，请大家再默读第四段，划出你喜欢的句子，多读几遍。
(1)、鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容;大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
理解净角：花脸，脸谱浓重色彩，夸张的造型。性格豪爽，说话大声，比如霸王项羽、包公包拯、曹操、
净角出场：正冠、捋冉、甩袖。挺着肚子，踱着步子双手 叉着腰，一步一顿地走
可以用哪些词语形容：威风凛凛，气势凌人神气十足，得意洋洋
根据刚才的描述，体会到了白鹅走路的样子了吗?朗读。
体会前后对比的妙处，感情朗读。(小心翼翼，胆点心惊，
补充：这儿还有一段话，也是描写白鹅走咱的样子，写得非常生动细致，大家来看看是不是“颇像京剧里的净角出场。”(学生边读边用手掌模拟鹅的步态。)
像吗?同一个意思，这位俄国作家写得那么细致生动，而丰子恺只用了精炼的四个字—净角出场。这就是不同作家不同的风格啊。风格不同，但共同的特点是他们都写出了白鹅走路的样子。)
(2)它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢(毫不相让，非。。。不。。。，竟)(它非常高傲，就像官一样) ( 它好像自己是老大)
师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。(指名读)
师：真够狂傲，真够傲慢，
九、学习小结：
真霸道啊!这种霸道真让人觉得可爱，有趣啊!难怪丰子恺先生感慨“好一个高傲的动物”。而鹅吃饭的高傲，则让我们发笑了。下节课我们继续好好感受鹅的吃相，体会丰子恺先生笔下的鹅老爷形象，更感受作者心中对鹅的无尽的喜欢。
十、写生字，摘录好词句。(重点餐、蹲)
第三篇：白鹅教案
白鹅
教材分析：
“白鹅”是丰子恺的一篇散文。作者重点表现的是白鹅的性格特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，它“伸长了头颈”“左顾右盼”，给人留下了最初的“高傲”的印象。继而作者以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“郑重“的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点;用鸭的“步调急促，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范;通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静侯”等如小偷一般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。 此外，作者还善于运用反语来表达感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
根据教材分析以及本班学生学情，确定了本节课的目标及重难点： 学习目标：
1、
2、
3、
4、
5、 认识10个生字，熟读生词。 正确流利，有感情地朗读课文。
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱。
学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动和风趣。 知道过渡段的作用，体会作者运用对比和反语的表达效果。
其中，熟读词语和朗读课文是重点，品味语言的趣味，对比和反语是难点。 围绕教学目标，我设计了以下“五读”的教学思路： 一读，读通课文。先解决本文中难读难理解的词，再读好难读的句子。二读，读出“趣味”来。围绕白鹅“高傲”的特点，作者是怎样写出鹅的高傲的?运用了非常风趣的语言。这里主要抓两处地方：一处是“净角出场”，一处是“鹅老爷架子十足”，进而让学生读全文，体会语言的有趣。三读，读出喜爱来。读完文章，孩子都确认丰子恺对白鹅是喜欢的，但怎样把他的喜爱写出来的呢?答案就是运用了“反语”和“对比”的写法。引导学生体会这样写的好处。四读，读出结构来。文章读完，我们再来看第二段：鹅的高傲，表现在它的叫声，步态和吃相中。在本篇中起到了什么样的作用?引领全文。这样写的好处是先总写再分写，让整篇文章更清晰，更有条理。五写，按照总分的结构，写一种自己喜爱的小动物。尽可能使用趣味的语言，表达出自己对小动物的情感。 跟随教学思路，确定了以下教学流程：
一、导课：
同学们，大家还记得“咏鹅”这首古诗吗?齐诵。吟诵着这首诗，一只色彩美丽，姿态优雅的白鹅就浮现在了我们眼前。那么今天丰子恺的这篇散文将会带给我们一只怎样的白鹅呢?(打个问号)齐读课题。
二、交流预习：
1、这是本课最难读的词语，尤其是红色的字，一不小心你就会读错，你敢挑战吗?同学们可以小声准备一下。
头颈、厉声呵斥、看守门户、 厉声叫嚣、引吭大叫、大模大样 颇像、净角、奢侈、三眼一板、 一丝不苟、譬如、倘若、侍侯、 堂倌、窥伺、供养不周
正音，齐读。
2、这是一组描写神态的四字词语，课前也让大家也查了工具书。你理解了吗?那么大家能不能加上你的表情和动作，来表现出这些词语的意思呢?
左顾右盼、严肃郑重、厉声呵斥、 厉声叫嚣、引吭大叫、局促不安、 大模大样、一丝不苟、从容不迫、 扬长而去、厉声叫骂、不胜其烦、
(可拿出学生表演的不好的，单独拿出来理解。) 读懂了这些词再来读文章就容易多了。
三、趣读课文：
通过预习课文，你觉着这是一只怎样的白鹅?(高傲，板书)课文中写道：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：(好一个高傲的动物)把叹号读出来。(好一个高傲的动物!)
是啊，高傲是白鹅留给作者的第一印象。那么鹅的高傲，表现在哪三个方面呢?板书三方面。让我们分别去看看，它是如何高傲的吧!
1、 高傲的叫声。
A、我们先来看它的叫声。谁能正确流利的朗读? 指名读。
B、如果把神态描写的四字词读出理解来。就更能体现鹅的高傲来了。集体读。 C、这只鹅可真够高傲，够嚣张的。文中说它的叫声不亚于(狗的狂吠)，那么把鹅的叫声和狗的狂吠对比着写，这样有什么好处呢?(好像听到了它的叫声，和狗狂吠一样，这样写更能显出鹅的高傲。让人如闻其声)。
D、运用对比的写法，是本文语言的第一个特点。板书：运用比对。
2、出示“步态”一段。
A、写叫声一段与狗的狂吠对比着写，那么请大家默读“步态”一段，找找看还有没有这样对比的写法?(学生读出与鸭相比一句) B、鸭走路是什么样的?鹅呢?演一演。对比着写有什么好处?读出对比来。 C、说鹅的步调，颇像京剧里的“净角”出场。知道“净角”是什么意思吗?(补充资料)让我们来看看净角出场是什么样子的?放视频。把鹅走路比作“净角出场”，这样写真是太有趣了。谁能读的非常有趣?语言风趣是本文的又一个特点。(板书：语言风趣)
3、接下来，该读鹅的吃饭了。比较起狗像小偷一样的偷吃，逃走，我们的这位鹅老爷可是很有派头，架子十足。接下来请大家运用前面老师教的方法，自读吃饭三段，读出高傲，读出对比，读出趣味。学生自读。 A、找四位同学来读。(读的太棒了。) B、这是从刚才的三段中抽出的四句话。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气。
鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起。
请关注这些红色的字体，我怎么觉得作者对这只白鹅不太喜欢呢?(学生说说喜欢的理由)如果不喜欢，作者怎么会允许它在院子里厉声叫嚣?如果不喜欢怎会让它在院走路大模大样，如果不喜欢，作者怎会像伺候老爷的堂倌一样?
那这些红色类似于贬义的语句是怎么回事?(用来表达白鹅的个性，更可以看出作者对白鹅的喜爱)作者运用了反语的写法，表达了自己喜欢它，而且喜欢的心甘情愿。(板书：运用反语)
C、那么我们读读最后一段，边读边感受一下作者运用反语，表达对白鹅喜爱的感觉。
四、浏览课文。
文章读完了，反过头来看到一句，
鹅的高傲，更表现在它的叫声、 步态和吃相中。这一段去掉行不行?
总领全文，过渡段。让文章成为总分的结构，思路更加清晰。这七个字，考试会变化着方法的考你，所以再把这七个字读一遍，记到心里。
五、作业：自学“白公鹅”。
第四篇：《白鹅》说课稿
人教版四年级语文上《白鹅》说课稿
一、说教材：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
二、说教学目标：
因为这篇课文中有好多的具有文言性质的词语尤其是四字词语，如不胜其烦，引吭大叫，窥伺，净角，侍候，供养不周等词都很难读正确，还很难理解，所以我们教研组研讨后决定首先在第一课时先处理完这些难读难理解的生字新词，读熟课文。今天所展示的是《白鹅》的第二课时。根据本课的内容、及学生特点设定本节课的教学目标为：
1 有感情朗读课文，学习课文中生动形象的语言。
2 学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3 学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。 教学重点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
三、说教法学法：
当今倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。本文是讲读课文，以教师为主导，学生为主体，整节课下来是老师引领着学生由扶到放的学习过程。最终对学文指导落实到了写作方法的指导。考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，本课采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
四、说教学过程：
根据本课的内容特点，设计本节课的教学环节如下 ： 首先让学生从回顾课文内容进入本课的学习。 然后通过教师的提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢?”展开第三自然段的教学。因为“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，所以老师及时指导学生的读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间所包含的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及老师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
接着在教学鹅的步态的内容时在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。这样设计一是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;二是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。并再次通过课件出示“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。
最后一环节是总结写作方法指导写作。
在课堂充分学习阅读的基础上缴是引导学生总结出本文的写作特点，让学生
也仿照课文的表达方法，写写我们身边动物的某个特点。让学生充分经历阅读教学的感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。
总之整个教学设计体现出自渎自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分的自渎自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
五、说板书设计：
围绕鹅的图画老师适时的把鹅的特点进行板书，并把有关鹅的 叫 声、步 态、吃 相 的 词语 如 “厉声大叫” 、“厉声叫嚣” 、“引吭大叫” 等词张贴在鹅图片的适当位置，这样的板书能够体现了本课的教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣
厉声呵斥
引吭大叫
高傲
步态：局促不安
步调从容
大模大样
喜爱
吃相：三眼一板
一丝不苟
从容不迫
第五篇：白鹅教案
白鹅教学设计
教学目标：
1.认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2.通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3.感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教具准备
1.生字、生词卡。
2.教学挂图。
学情分析：
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.哎，同学们请看图片，这是什么?(鹅)。你能用古诗赞美一下它们吗?(生背诗) 这是骆宾王眼中白鹅形象。
2.那么这节课我们学习别样的《白鹅》，看作者是怎样写白鹅的。我们来分享一下作者的背景资料。
板书： 《白鹅》
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1.自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2.小组相互检查认字，理解词语。
3.老师也做了功课，让我们一起读读词语吧。
指生读，齐读。
三、整体感知全文。
1.说说读书的方法，然后朗读课文。(找好词好句，圈出不理解的词等)
2.朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲
3.出示书本插图，感受鹅的高傲。
4.默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲?
学生1：左顾右盼 表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
板书： 左顾右盼
叫声 步态 吃相
5.鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象?使作者发出什么感叹?
出示：“好一个高傲的动物!”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6.从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲?
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
(1)如果你是白鹅，你会说什么?
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢!
(2)你认为读好这一段，应读好哪些词语?
(3)
板书： 厉声叫嚣 引吭大叫
(3)齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7.自读4-7自然段，自主发现。
(1)自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
(2)读这些句子，你发现了什么?
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点 ”赞美白鹅
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人?
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
(3)练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1.从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物!”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2.读第二自然段，思考这段在文中起什么作用?
学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用.
3.体会先总写后分述的写作方法
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力