评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《大学生实践论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：创新人才培养是高等教育的重要使命，本文提出创新人才是在工作实践中成长、凸显出来的，大学确立的创新人才培养目标实质是学生未来发展的预期性目标，大学创新培养的重点不应局限于少数创新人才的选拔和培养，而应在注重对所有学生创新能力培养的同时，为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。
第一篇：大学生实践论文范文
独立学院大学生创业实践教育模式构建与实践
摘要：如今，独立学院的数量在不断增多，生源量也在逐渐提升，其是我国现存的一种高等教育模式，与社会的相关组织、团体等构成合作关系而成立起来的，旨在为国家的发展提供所需的人才资源。对于独立学院大学生而言，未来的就业前景是最为关注的，其决定着大学生未来的发展。为提高教学水平，应构建更为完善的创业实践教育模式，锻炼与培养大学生的职业能力与实践能力，本文就独立学院大学生创业实践教育模式构建进行了分析与探究。(不够简要，要求修改)
关键词：独立学院;创业实践;教育模式
人才是支撑国家发展的重要条件，作为人才资源的重要供应渠道，我国应重视高等教育，制定更为完善的教育制度，提升创业与实践意识，能有效缓解大学生就业难的问题。就目前我国大学生就业的现状分析，构建创业实践教育模式是必然选择，也能充分激发大学生的能力。对于独立院校而言，其应构建自身专属的创业实践教学体系，根据独立院校的实际特点来予以分析、开展教学，是重要的突破口。
一、独立院校的特点分析
(一)自主性。通过对独立院校实际运行情况的分析，发现独立院校具有很强的自主性，其是与国家经费支持的本科院校不同的，其具有很强的独立性与自主性，但是其办学宗旨与目标是一致的，旨在为国家提供人才，只是此部分的教育经费是脱离国家的。通常情况下，社会对独立院校的定位属于实践性、技术性的院校，注重对应用型和复合型人才的培养，甚至还有公私合资的方式，为创业实践教育提供条件。
(二)条件优越。独立院校相较于普通的高校，学生的家庭环境和经济条件相对夯实和富裕，条件相对优越，优越的条件对于创业而言非常关键，其决定着创业的基础，可为创业的开展提供足够的资金支持，也利于创业实践教育的开展。但是，从另一个层面来讲，独立院校与公办本科院校相比，其升学率相对逊色[1]，大多数学生会选择创业来解决竞争激烈的就业问题。
(三)具有市场导向性[2]。独立院校在专业设置上具有很强的先见性，能根据市场需求与发展方向来设置相应的专业，及时拓展新的专业，具有很强的市场导向性，能满足于学生对新兴产业的追求，其更有利于在新鲜的专业中把握创业先机，最终提高创业的实践效果，可见，独立院校在创业实践教育中具有独特的优势。
二、独立学院大学生创业实践教育模式的构建及实践策略
(一)建立完善的创业实践课程系统
为了实现创业实践的伟大目标，应加强院校内部课程体系的良好构建，注重对创业意识的灌输，让学生在入学的过程中就会产生创业的思想，且在各类学科中应深刻的融入与渗透相关的创业知识，并安排大学生创业教育的相关课程等等，不让学生输在起跑线上。在学科教学之中，教师应注重对学生职业素质的培养，将所学习的知识从创业的角度予以考量[3]，能锻炼学生的商业思维与经济头脑，在不断的训练与培养中会提升学生的兴趣，从中挖掘感兴趣的行业。创业实践课程系统的完善，应根据学生所处的专业进行合理创业方向的设定，将学生的课程设定为专业课、创业实践课、公共课和基础课程等，就这几个模块展开一系列的教学。
(二)强化创业实践的师资力量建设
创业实践教学的开展，教师团队建设非常关键，应加强师资力量建设，教师在创业实践方面的认知决定着教学的质量和效率，是当前面临的重要问题。教师应对学生进行引导，就目前社会经济的发展形态列出几个创业的方向，如电子商务、物流、餐饮业等，分别针对不同的创业点进行普及，对学生的创业思维进行有效的指导，积极发挥教师的专业性，传授一定的创业技巧来吸引学生，激发学生创业的兴趣，是创业实践教育的重要内容。教师在注重理论灌输的同时，还要对学生在创业情况的思维与执行能力进行训练，例如开设一家餐厅，其主要需要哪些手续，餐馆的支出成本约为多少等，制定一个大致的创业实践计划。
(三)优化与创新创业实践教学方法
教学方法是决定创业实践教学质量的核心内容，其决定着学生对创业的兴趣程度，也决定教学质量。新时期，独立院校的课堂应充分转变原有的教学方法，选择更具创新性的启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的创新欲望。例如，可将案例性教学应用到创业实践教学之中，以“电子商务”为发展模式，充分分析当前电子商务的发展势头，列举2013-2015年淘宝、天猫、京东等电商平台的交易数额来进行参照，以电商为创业基础，是未来经济发展的重要方向。通过对案例的有效讨论与分析，教师可以借助多媒体将整个电商创业的过程进行分析，让学生充分了解电子商务的创业流程，适合现代经济的发展形势。此外，独立院校与企业进行合作，实现校企合作的方式，可以让学生进入企业内部学习，学习与掌握一定的职场知识以及企业运作知识，专门为学生的创业实践进行服务，根据企业的实际运作情况，学生会越发感兴趣，从中获取有价值的信息，为学生日后的创业提供重要的素材和方向。
结束语：
综上所述，通过对独立院校办学特点的分析，应结合这些特点来选择合适的创业实践教育方式，因材施教方能成事。独立院校开展创业实践教学相较于其他高校存在着诸多的优势，如创业资金、条件等。新时期，构建独立学院大学生创业实践教育模式，应强调学生为主体，院校为主导，实践作为主线，构建完善的创业实践类课程，加强师资力量建设，优化课程教学的特色性与个性化等等，以实现提高创业实践水平的目的。
参考文献：
[1]吴剑. 独立学院大学生创业教育实践探析[J]. 浙江工业大学学报(社会科学版)，2013，01：107-110.
[2]劉星喜，王聪. 大学生创业实践：构建基于真实情境的创业教育模式[J]. 思想教育研究，2014，06：83-86.
[3]李战琴，何瑞文. 试论独立学院大学生创业教育新体系的构建——基于蒂蒙斯创业学理论的思索[J]. 湖州师范学院学报，2014，12：46-50.
作者：黄修明
第二篇：大学生实践创新能力培养的探索与实践
摘 要：创新人才培养是高等教育的重要使命，本文提出创新人才是在工作实践中成长、凸显出来的，大学确立的创新人才培养目标实质是学生未来发展的预期性目标，大学创新培养的重点不应局限于少数创新人才的选拔和培养，而应在注重对所有学生创新能力培养的同时，为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。据此构建了大学生实践创新能力培养体系，并配套采取一系列措施大力推进学生实践创新能力培养。
关键词：大学生;创新能力;个性化;体系
在建设创新型国家的关键时期，高等学校肩负着学生创新能力培养的历史重任，重庆大学围绕这一使命，在始终坚持“研究学术、造就人才、佑启乡邦、振导社会”办学理念不动摇的同时，针对创新能力培养的理念、体系及实现途径等方面进行了深入的思考和研究，提出了系统的培养体系和具体的实施措施，并积极地付诸实践。通过不断评价和反省总结实践中的经验和教训，逐步完善学生创新能力培养体系，以实现对学生创新能力系统持续的培养。
一、创新人才培养与创新能力培养
创新人才培养是许多高等学校的办学目标之一，但由于人才成长过程的不确定性，决定了创新人才是在工作实践中成长、凸显出来的，没有一个人生而就是创新人才。无论他的天资如何好，若没有首先找到自己的天资发挥所适合的领域，则终其一生天资都可能得不到发挥，创新更无从谈起;即使自己的天资被认识，若没有经历艰苦卓绝的学习、训练和挖掘，其仍然不具备实现创新的能力;即使经过系统学习和实践，具备了创新的能力，若在工作实践中不能获得创新实践的平台，其创新能力也没有实践的载体;即使有了发挥创新能力的机会和条件，若没有坚忍不拔、百折不挠的毅力和决心，也不能使其真正取得创新的成功，也不能使其从芸芸众生中脱颖而出成为真正的创新人才。
因此，大学所确定的培养创新人才的目标只能是一个对学生未来发展的预期目标，而不是大学教育的现实目标。这是因为，首先大学教育只是人才成长过程中一个十分重要的阶段，即通过教学活动，提供学生系统学习和训练条件，帮助学生构建某个专业领域系统知识和能力架构的阶段，虽然相对完整的知识和能力架构的搭建是实现创新的必要条件，但其无法成为创新人才成长的充分条件;其次，每个学生自身天赋、兴趣爱好、家庭条件等方面的差异，决定了他最终职业取向的差异，其职业规划和人生目标未必能与学校的培养目标完全契合;第三，工作后所获得的机会也随着时代的不同、地区的不同、单位和岗位的不同而千差万别，导致每个学生成就的参差不齐。这一切昭显了大学培养创新人才目标实现中的巨大不确定性。
从另一层面上考察，虽然最终成为创新人才的人是凤毛麟角，但若我们的学生都具有一定的创新能力，那么将来在任何一个平凡岗位上，他们都有不断发现问题、寻找解决问题方法的激情和能力，并通过不断的改进，促进相应的措施、程序或产品得到持续的改良甚至大幅度的改造。而就整个社会而言，正是这种众多细微改良或改进的汇聚，成为了推动社会科学文化不断发展进步的主要力量。
因此，大学关注的重点不应是所谓创新人才的选拔和培养，而应注重所有学生创新能力的培养，同时为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。因为创新能力是学生未来成为创新人才的必要条件，只有当学生拥有了创新思维、创新能力、创新激情，以及承受创新过程中失败压力并坚忍不拔的创新品格，才能在未来的工作中发现、捕获并牢牢抓住可能的创新实践机会，以实现持续的改良或突破性的创新，他们中必然有相当数量的人最终能成为真正的创新人才。
二、创新能力培养体系的构建
基于以上的基本理念，我们根据重庆大学人才培养的实际情况，借鉴国内外高校的先进办学理念，构建了重庆大学大学生实践创新能力培养体系，该体系由大学生实践创新能力基本培养体系和大学生实践创新能力的个性化培养体系两部分构成。见下图。
其中实践创新能力基本培养体系是针对全校学生，通过培养计划中包括课堂教学、实验教学、实习、课程设计、毕业设计等在内的每一个教学环节，让每一个学生在大学四年的学习中都能接受一定的创新能力基础训练和创新思想的熏陶。
而大学生创新能力的个性化培养体系，则是贯彻以“学生为本”为前提，促进学生能力发展为主线，由不同层次、不同类型课外实践项目所构成，以满足各专业不同学生自我培养需要的个性化培养体系。主要包括学科竞赛项目、弘深基金项目、国家创新实验项目、创新实践项目、创新实践班等。
整个体系的建设与运行遵从以下原则：
1. 以实践能力培养为基础，以创新思维培养为核心，着力培养学生的创新能力;2. 构筑课内外培养体系融合的通道，使之成为创新能力培养的有机整体;3. 将创新能力培养贯穿大学教育始终;4. 全员参与创新能力培养;5. 强调自我培养，提升学生独立人格。
独立人格是实现创新的必备的品质，没有独立的人格，就不可能具有批判的精神，也不可能去质疑固有的知识、经验，也就失去了进行改良和创新的原始动力。为此，在个性化培养体系中，学校通过项目的形式提供从师资、设备、信息到环境的各种培养资源，引导学生选择自己喜欢并适合的课外实践创新项目，提出申请获准后开始相应的学习。整个过程始终强调的是学生如何围绕自己的人生目标，有效获取学校的教育资源实现对自己的培养，并在经历的每个环节中学习独立判断、独立解决问题的能力，以实现独立人格的提升。
三、实践创新能力培养的实施
在创新能力培养体系的总体架构和主要原则的指导下，我校采取了以下几个方面的措施来促进创新能力培养目标的实现：
1. 加强实践创新能力基本培养体系的建设
根据创新能力基本培养体系要实现对学生全覆盖、全过程培养的目标，我们必须通过不断的教学研究和教学改革实践，建设满足创新能力培养的教学资源。
学校以教学实验室建设和实验教学改革项目为牵引，积极推动实验教学改革。部分专业独立设置了基于专业基础或专业的综合性实验课程，开发训练学生综合应用相关知识综合解决问题能力的较大型的实验项目;同时不断开发综合性、设计性及创新性实验项目，更新、完善和丰富实验项目体系，给学生提供更多学习选择。
加强产学研合作。不断将科学研究、工程实践中的成果或问题引入实验、课程设计和毕业设计等教学环节，充实完善相关教学内容，改革教学方法，着力培养学生综合运用所学习知识解决实际问题的能力。
加强实践环节的质量控制体系建设与过程管理。设立校实验教学督导组，加强实验环节质量控制，督导组每年听取实验课程900余次，抽查实验报告15000余份;通过严格前期选题、中期检查、答辩各环节管理，控制毕业设计质量。
2. 加强实践创新能力个性化培养体系的建设
学校建成“大学生创新实践中心”，并以此为纽带，将七个国家级实验教学示范中心、八个省级实验教学示范中心及校级教学实验中心的教学资源有机整合，形成学生实践创新能力培养的基本支撑体系，同时通过开放国家级、省部级重点实验室和科研实验室，加强实践创新能力培养的补充支撑。
每年为学生提供“国家大学生创新性实验计划”、“重庆大学大学生科研训练计划”800余项、再加上各学院和实验中心设立的创新实践项目，形成了多层次的创新实践项目体系;
每年组织各级各类学科竞赛20多项，包括国际、国家级、省级和校级等层次，覆盖数学、电子、物理、力学、英语、计算机、软件、结构、工程训练、机械等学科。
组织课外人文、材料、机械和软件等专业创新实践班，以及机器人创新团队，制定了独立的教学大纲和相应的管理办法，让学生在持续3年时间内自主管理、自主学习，全部利用课外时间，既接受相对系统的创新思维、创新方法的培养，又以创新实践项目为载体进一步学习和训练实践创新能力。
不同形式的创新实践项目和课外创新实践班、创新团队的开设，为学生的自我培养提供了可供选择的丰富教学资源。
3. 课内外融会贯通，分阶段全程实施创新能力培养
学校通过修订培养计划、改善学分制、制定激励政策等不断完善培养制度。通过将各种形式的个性化培养活动模块化、制度化、课程化，并以适当的方式纳入人才培养计划;认定创新学分;将创新实践活动的优秀成绩列入研究生推免条件等措施，构筑实践创新能力个性化培养体系与基本培养体系间的通道，使之成为运行良好、互为支撑的有机整体，为最终实现创新能力的个性化培养提供必要的制度保障。
同时，依据教育循序渐进的基本规则，将学生的创新能力培养分为以下几个阶段：
第一阶段：本科一年级，注重数学、物理、化学等公共基础课堂教学中引入研究式教学的理念和方法，通过教师课堂教学和各种宣传，激发学生学习兴趣，培养学生的创新意识;
第二阶段：本科二年级，通过课堂教学和自主学习，加强学生知识储备，主动寻找创新实践项目，培育并完成项目申报立项。在此阶段，各专业通过不同方式适当增加部分专业基础或专业课程，增设学科前沿的课程和讲座，让学有余力的学生更早进入专业学习阶段，为参加创新实践打下更扎实的基础;
第三阶段：本科三、四年级，学生在教师指导下参与创新实践，并完成相应的研究活动。
4. 转变观念，促进实践创新能力培养的开展
教师和学生是实施创新能力培养的主体，创新培养的所有理念是否得到切实的落实，培养目标是否得到真正实现，必然依赖他们在教与学中对创新能力培养的认识和感悟。
首先，教师教育教学观念的改变是关键。紧密结合学科大类系列课程建设，推动和深化研究式教学的改革和实施，促使教师改革教学方法，在教学中有意识地引导学生独立思考，引导学生将理论学习与实践训练相结合、将课内学习与课外学习相结合，引导学生树立自我培养意识。
其次，学生学习观念和培养观念的改变是基础。通过教师在教学中对创新理念、创新思维和创新方法的传输，结合学校组织开展的宣讲会、学术报告等宣传活动，帮助学生认识到创新能力的重要性，激发学生研究性学习的兴趣，引导学生主动地参与创新实践活动，主动争取教学资源实现创新能力的自我培养。
与此同时，通过一系列教育教学观念的讨论和学习，让学校各级领导充分认识创新能力培养在人才培养中的重要性，高度重视并积极支持此项工作的开展;也让相关的教学管理人员、教辅人员认识到自己在学生创新能力培养中的作用，在教学管理、教学流程的设计到教学准备等各项工作中力争为创新能力培养创造良好的条件和支撑。
5. 加强激励，吸引高水平教师参与创新实践指导
为了吸引更多高水平教师参与创新实践指导，改革完善了指导教师激励措施，主要包括以下几个方面：
将学生创新培养纳入教师聘任和职称评审条件中;指导工作量认定：根据创新实践指导的具体情况，由职能部门负责教师工作量认定，其指导工作量以动态编制的方式划拨学院，其工作量作为教师教学工作量的一部分;奖励：对指导学生认真负责、成效显著、获得国家、省、学校奖励的学科竞赛指导教师，学校根据相关规定予以业绩奖励;对组织开展实践创新活动成绩优秀的学院，给予相应业绩奖励;将学生创新培养纳入学校教学工作考核内容。
6. 加强建设，为实践创新能力培养提供资源保障
加强实验室、校内外实习基地建设，努力拓展学生参与实际工作或工程的空间，为学生实验、实习、毕业设计提供良好的实践条件。全校37个实验教学中心有7个国家级、8个省级实验教学示范中心;建立了校大学生创新实践中心，成为全校教学、科研实验室教学资源整合的纽带;通过校内建设、校企合作等方式建设长期稳定的实习基地160余个。
同时结合重庆大学数字化校园建设，建立信息化平台，提供学校与学生、教师与学生及学生之间的交流沟通渠道，实现各种创新实践项目申报、学科竞赛报名等课外创新实践的信息化管理。既提升了工作管理效率，又帮助学生全面了解创新实践活动的相关信息，也在学校营造了创新学习的良好氛围。
总之，通过构建大学生实践创新能力培养体系和实践创新能力培养的实施，取得了良好的创新人才培养效果，并为创新人才培养的可持续发展奠定了理论和实践基础。
[责任编辑：李文玲]
作者：严薇 袁云松
第三篇：实施多维实践教学模式提升大学生创新实践能力
摘要:面对全国高校毕业生就业压力不断增大的现实,为使市场营销专业的学生具有创新意识和实践能力,尽早胜任工作,建议实施多维实践教学模式,即进行多类型、多场所、多角色的实践教学活动。同时,提出了多维实践教学模式的实施保障与控制手段。
关键词:市场营销专业;教学模式;创新实践能力
在全国高校毕业生就业压力不断增大的背景下,市场营销专业的全国人才市场需求排行和就业率均名列前茅,黑龙江大学市场营销专业毕业生就业率100%。但是我们决不能认为所有市场营销专业的学生完全符合企业的需求标准,完全胜任工作。市场营销专业毕业生市场需求量大的主要原因是,随着我国市场经济的发展和市场竞争的加剧,各类企业越发重视市场营销,需要大量营销专业人才。其实,现在许多企业都要求毕业生的动手实践能力,2009 年3月2日,百度发布的《中国中小企业生存现状调查报告》中称,20.9%的企业认为缺乏训练有素的营销人才是企业面临的首要难题之一。用人单位开始越来越看重人才的综合素质,看重学生的实践能力。市场营销专业如何培养和提高学生的动手实践能力呢?黑龙江大学市场营销专业在这方面做了一些探讨和实践。简单的说,我们的实践教学由早期的案例分析法转向现在的多维实践教学模式。所谓多维实践教学模式即多类型、多场所、多角色的实践教学活动。实践教学从课堂到课下、从校内到校外、从分析讨论到实训实习、从教师指导到企业家演讲等。
一、重视实践教学,把实践教学纳入本科人才培养方案
(一)明确市场营销专业本科人才培养目标和培养要求,培养实用型人才
从社会经济发展和企业需要出发,根据我们学校与专业特色,制定出人才培养目标和培养要求。
市场营销本科人才培养要求是:本专业学生主要学习并掌握市场营销、工商管理等方面的基本理论和基本知识,接受营销方法与技巧方面的训练,具有分析和解决营销实际问题的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识、能力和素质:
1.具有一定国际视野和国际竞争力,及较高的人文素养;
2.掌握文献检索、资料查询的基本方法,具有较强的语言与文字表达、人际沟通能力;至少掌握一门外国语,具有计算机应用的基本能力;
3.掌握市场营销学、管理学、经济学等基本理论、基本知识,了解本学科的理论前沿及发展动态;
4.熟悉我国的经济政策及市场营销的方针与法规,了解国际市场营销的惯例和规则;
5.掌握市场营销的定性、定量分析方法;具有分析和解决营销实际问题的基本能力;
6.具有创新精神和创业意识,具备自主创业的能力。
(二)采用“厚基础,重实践”的培养模式,实现人才培养目标
根据市场营销专业本科人才培养目标和培养要求,该校提出并实践着“厚基础,重实践”的培养模式,在教学中坚持理论教学与实践教学相结合,知识传授与自我学习相结合,课堂学习与课外实训相结合,研究性教学与探究式学习相结合。为达到培养模式的预期效果,还提出具体教学要求:
1.在理论教学方面:通过课堂讲授、讨论等方式,使学生比较牢固地掌握市场营销的基本理论与原理,了解市场营销的前沿问题,培养学生的理论素养、研究能力和创新能力;
2.在实践教学方面:通过多维实践教学内容和活动,培养学生创新、实践、自主、协作、探究的意识和能力,使学生具有从事市场营销及相关工作的能力;
3.在创业教育方面:通过系统的创业课程教育和创业实践活动,培养和培育学生的开拓、创新观念、使学生具有自主创业能力。
(三)加大实践教学比重,使实践教学名副其实
市场营销专业的实践教学占大学四年总学时的18.9%,每门专业课均有一定比例的实践、实训教学部分,黑龙江大学开设了《市场营销情景模拟》课程,设置了学年论文,延长了毕业论文的写作时间。在教学设计上从人才的全面素质培养和能力发展的要求出发,注意各实践教学环节的相互配合、相互支撑和互相渗透,与教学内容和课程体系改革相适应,强化学生实践能力和创新精神培养。
二、多维实践教学模式的实践探索
(一)多维实践教学模式的形式体现——多类型
1.案例分析和问题分析实践型。经过多年的实践、精心选择和梳理,我们确定了多种教学方法。比如,案例教学法,是指结合专业课程,把中外经典案例,引入课堂。有些案例,如课程章节导入案例、总结案例等由教师讲析;有些案例,如有关可口可乐与百事可乐、惠普、三星、哈尔滨啤酒等的案例组织学生分组研讨、分析。这样,使学生对市场营销战略与策略、商务谈判技巧与策略、广告制作、物流管理、消费者行为、市场调查与预测等专业知识有了一个接受、理解、消化的过程,不仅进一步了解了企业营销活动,还增强了学生的学习兴趣,提升了学生的独立思考、探究问题的能力。比如,问题研究法,有关专业课程一般安排2—3次问题研究项目,以培养学生独立的文献阅读、归纳分析和语言表达能力,同时通过师生间的互相研讨、互相启发,扩展了学生对问题认识的深度和广度,有利于学生把握问题发展的最新方向,激发创造力;促进了教与学的交流和沟通,激发了教与学的积极性,提高了学生的分析问题与解决问题的能力。
2.情景模拟实践型。学院设有ERP沙盘实验室,利用实物沙盘教学,使学生直观、形象地感受到企业的内部资源和外部资源。通过ERP沙盘对企业的主要物质资源,包括厂房、设备、仓库、库存物料、资金、职员、订单、合同等各种内部资源进行调配;还可以与企业的供应商、客户和其他合作组织进行合作,甚至可以利用为企业提供各种服务的政府管理部门和社会服务部门等外部资源,让学生在整体上把握企业的生产经营活动。还设有工商管理实验室,购置了“现代市场营销模拟系统”软件,开设了“市场营销情景模拟”实验课程,软件内预置了多种行业的市场和消费者数据,可以进行市场调查分析,针对消费者的需求,研发自己的产品,然后通过定价、包装、促销、渠道等策略,把自己的产品销向市场。系统可对最终的购买结果按月进行分析,学生可以根据市场占有率、销售增长率等数据衡量自己的营销结果。“现代市场营销模拟系统”软件的使用,让学生在虚拟的营销环境中既把课堂教学与实践联系起来,又提高了学生实践能力。《商务谈判》课程,把学生分成几个小组,每两组扮演谈判的甲乙方,展开模拟谈判。同时组织学生模拟企业不同岗位人员等。通过这些情景模拟实践活动,培育了学生的营销意识和职业素养,熟悉了企业生产经营活动流程和市场营销活动,提高了学生的动手实践能力。
3.实训实践型。我们为配合理论教学,按照教学计划,利用现有条件,有针对性地进行实训实践活动,比如利用学生到中央红超市购物的同时,让他们观察、调查消费者的品牌选择等消费者购买心理和行为等内容,并写出调查报告。比如组织学生为他们熟悉的学校食堂、学校管理、团队运营、学生创业等进行营销策划、营销战略与策略的制定等。这样既可增强学习的趣味性,又可以很好地把理论与实践相结合,培养学生的创新能力。
4.创业实践型。由学校层面立足通识课程平台,开设“职业生涯规划”、“就业指导”、“创业管理”必修课程,学校针对不同年级的学生开展创业教育,通过入学讲座等对一年级学生进行创业入门教育,通过专业课程、专业创新创业类课程、研究创新实践与自主创业实践等对二三年级学生进行创业系统教育,通过毕业教育对大四学生进行创业选择教育。加强基地建设,建设了专门用于扶持学生创新创业的全国首家4 000余平方米的校内创新创业实践基地——学生科技创业园、以专业实验室为依托的院级校内创新创业实践基地、汇通驾校等技能培训基地、新东方集团等200余家校企合作创新创业实践基地,扶持学生以学科专业为依托、以项目为载体组建跨专业、跨年级专业创新创业团队,在学校20万元种子基金支持下开展项目实战实训,鼓励学生参加模拟教学实践基地实践、暑期创新社会实践基地、志愿服务基地实践,激励学生创新创业类社团开展创业一日游、创业大本营等活动,开展企业家论坛、星光论坛等创新创业和学术论坛。市场营销专业层面立足专业课程平台,结合专业培养目标和专业特点,开设“市场营销情景模拟”实验课、“经济应用文写作”课,在25%的专业课程教学中嵌入“专业读书”内容,积极开拓利于学生就业的认证培训和考试,加强创新课题、创新实验室项目研究、学科竞赛、创新创业团队和创新创业实践等实践环节的专业分类设计和实施。由此培养和培育学生的创业意识和创业能力,为学生毕业后的自主创业奠定了基础。
(二)多维实践教学模式的空间体现——多场所
1.课堂与校内的实践教学。在课堂上,专业教师与学生进行着问题研讨、案例分析、模拟谈判等;实验室里在模拟环境中学生们进行着商战;校内创新创业实践基地有学生创业团队的专卖店、摊床;学校食堂、篮球场上、宿舍楼里学生们做着市场调研,等等。
2.校外的实践教学。校外实习基地、学校周边的超市和商场、当地的一些企业都是我们实习实践的场所。
(三)多维实践教学模式的角色体现——多角色
1.有些实践活动的主角是教师,如案例讲析时;有时是学生,如进行市场调研等营销实践活动时。学生在不同的实践活动中又扮演着不同的角色,如有时是市场调研人员,有时是促销人员;有时是总经理,有时是业务员;有时是谈判中的主谈人员,有时是幕后人员,等等。不同的角色变换,让学生明确到了不同职务的职能和职责,明确了不同职务的业务范围,体验了各种具体营销工作,培养了学生的责任心、团队意识,使学生的营销能力得到了全面锻炼。
三、多维实践教学模式的实施保障与控制
(一)创建教学管理制度与规范,保障多维实践教学模式的实施
1.建立完善的教学管理制度与规范。制定实践教学计划与教学大纲,合理设计和安排实践教学的学期、学时、学分、内容,协调好不同类别、不同课程的实践、实训、实习,选择或编写合适的教材,编写教案,选好案例,提前选择并确定实践单位与场所。
2.设置公正、有效的考核方式。考核学生的目的是督促学生自觉、主动、认真地参加实践教学活动,并有所收获。因此,一定要改变过去那种实践实验活动一结束,交篇总结即可的方式。实践教学的考核方式应采取教师考核、学生自评、实习实践单位评议的多元评价方式,并且把实践过程与结果结合起来考核。
3.制定规范和激励教师的制度和规则。多维实践教学模式的实施效果如何,根本上取决于教师的职业素养与教学态度。教师的教学大纲、教案、案例等必须提前备好,实践课时必须上满,等等。专业负责人和主管教学副院长要不定期听课和检查,学生定期评价教师。
4.创建实践教学、创业教育的组织制度和质量保障。学校层面设立教学评估、创业种子基金、师资培训、奖励机制等20余项教学管理和保障制度,建立学业导师、科研导师、创业导师制度,建立创新课题立项和学理论课题立项机制,创办校外实习基地等,为有效开展实践教学、创业教育提供了组织制度和质量保障。
(二)创建“双师型”的教师队伍,保障多维实践教学模式的有效实施
目前,制约多维实践教学模式有效实施的瓶颈之一就是缺乏“双师型”教师。市场营销专业的大部分教师学历较高,但是缺乏实践经验,这就限制了他们实践课程开发能力、实践与创业活动指导能力。因此要通过多种途径改变这种状况。比如,为教师提供培训、挂职等营销实践的时间与机会,请企业家、职业经理人走进课堂等。
(三)调动学生的积极性,保障多维实践教学模式的有效实施
我们的学生经过小学、初中、高中的学习,已经习惯了“填鸭式”教学,“上课忙着记笔记”,“考试忙着背笔记”,记笔记和应试能力极强,而缺乏创新意识和动手能力。为保障多维实践教学模式的有效实施,一方面,通过课堂讨论、案例分析、项目研讨、情景教学、现场实训等灵活、有趣的实践教学方式,吸引、培养学生的学习兴趣与愿望,使其成为实践教学活动的主角;另一方面,通过考核等规则督促学生积极参加实践教学与创业活动,从而保障多维实践教学模式的有效实施。
实践教学与理论教学同等重要,黑龙江大学将不断探索和完善多维实践教学模式,培养出更多具有创新意识、实践能力强的复合型高级专门人才。
参考文献:
[1]徐宏桂.市场营销教学改革与学生职业能力培养的探讨[J].现代企业教育,2007,(12).
[2]王妙.实践型教学的探讨[M].上海:立信会计出版社,2005,(9).
责任编辑 柯 黎
作者：张宝艳