思维导图在高中英语词汇教学中的运用

2022-10-05

一、关于思维导图

思维导图 (Mind…Mapping) 是英国学者Tony…Buzan在19世纪七十年代发明了一种创新性的笔记方法, 叫做“思维导图”。思维导图和传统的直线记录方法完全不同。

它看上去就像一个人的神经网络图, 它能提高理解能力、记忆能力, 逻辑思维和创造性思维, 是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图的有效性在于他多样变化的形状和形式, 思维导图是一个从中央散发出去, 运用色彩, 线条, 符号, 图片以及词汇, 形成的一个接近大脑思考的路线图。我们仿佛能看到大脑工作时候的状态, 只不过把他反应到了纸上。

传统思维导图的制作主要是使用纸和笔, 但目前针对思维导图的特点而设计开发的软件有很多, 例如:Mind Manager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等, 通过它们能更加方便快捷地进行思维导图的制作、交流及演示。

思维导图被广泛应用在英、德、日、韩各国并且发展迅猛, 如英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程, 新加坡、韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学探索。相对于国外的发展来说, 国内的思维导图的应用还刚刚起步, 还未见规模。

同时现在已经有越来越多的人对思维导图的使用感兴趣并走近了这个行列, 因为我国许多教育学者已经发现思维导图对教学的有重大影响, 并对其进行认真的研究和分析。…

二、运用思维导图构建词汇知识网络

在英语教学过程中, 我们发现学生对于词汇背下来很容易, 但长时间的记住并且写下来很难。有的英语基础较差的学生甚至背下来都很难。

更难得是学生不会通过自己脑中的既有知识去推测新遇到的不认识的单词通过前缀后缀等。一个很重要的原因在于学生没有在头脑中形成对词汇知识的网络, 词汇只是零散的出现在他们的记忆当中, 没有纵横交错形成一个知识系统。这就要求我们运用思维导图把复杂的东西简单的呈现在学生面前, 更加的形象化、具体化, 把三千五的高考要求必备的词汇书变成一张薄薄得纸。下面我们就举个例子看看如何去构建词汇知识网络。…如在高中高一英语教学中, 词汇教学是高一年级的一个基础和重点。但由于每个单元词汇较多, 学生往往会出现边背边学边忘的现象, 教学效果不理想。听写的次数多了学生也毫无兴趣, 有的甚至都不背了, 趁你不注意就抄同桌的翻书, 这样的行为屡禁不止。因此进行对词汇教学的革新和突破势在必行, 于是思维导图是第一个教师觉得尤其可行的方法, 教师可以利用这一可视化工具来对词汇进行联结和扩展。教师把每一单元绘制的词汇思维导图展示在多媒体上, 有时候会把一部分词汇留给学生去以小组的形式进行绘制思维导图, 并在下节课课前予以展示, 表现突出的小组予以表扬。例如必修一第三模块的词汇, distance, …abandoned, …camel, …cassette, …desert, ……diamond, …expert, …midnight, product, …scenery, ……shoot, …soil, …journey, …train, 我们会让学生利用这些词汇绘制思维导图讲一个故事, 第二天课前以小组形式展示, 结果发现学生特别激情的投入其中, 展现了浓厚的兴趣, 不仅单词背的很熟练, 故事也编的特别好, 还锻炼了写作的能力。

经过研究表明, 指导学生组成小组进行绘制思维导图, 不仅是在让学生产生浓厚的兴趣并且积极的思考, 更加深了学生对词汇的深刻印象, 提高学习效率的同时, 也激发了他们强烈的学习动机, 增强了成就感。另外, 在绘制思维导图的过程能促使学生小组内之间的交流合作关系, 甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个词汇间的关系, 从而产生一些具有创新性和突破性的理解, 达到自主探究学习的目的。

三、运用思维导图加强学生背诵词汇的速度和记忆的长度

记忆的标志是能够在需要时想起所需要的东西。单词记忆也是这样。我们在英语教学中应当把握这一点:一个单词记住与否的重要标志是在听说读写英语时, 遇上即能清楚地知道它的结构、读音、词义、词性及基本用法, 五者缺一均不能算是记住了该单词。而要记住一个单词, 必须把单词信息真正输入神经元网 (也叫大脑皮层) , 以便保持单词的最佳记忆。

教师可以通过绘制帮助学生记忆的词缀思维导图来帮助学生更快的背诵词汇, 也可以用联结法绘制出相近词汇的思维导图, 还可以运用单元里的词汇组成一个画面来讲故事的形式绘制思维导图。例如我们用联想记忆法…和合成记忆法与思维导图相结合, 像单词football学生就可以画出来用脚踢球分成两个词, 学生不仅乐意参与而且增加效率, 为我们其他教学的推进起到了很大的帮助。我们通过这些方式来测试两个班级的学生背诵词汇的速度, 一个班级运用传统的背诵方法, 另一个班级运用与思维导图结合的方法, 测验结果发现运用思维导图的班级要比传统的班级快出百分之三十, 这是很大的差距, 学生不仅愿意使用绘制思维导图的方式学习词汇, 更投入了极大的热情去背单词, 同时效率也大大的提高了, 这是我们愿意看到的成绩和结果, 与我们预期的思维导图在词汇教学中的可行性一致甚至超出了我们的预期。

四、结束语

词汇习得对语言学习至关重要。正如在这项研究中所观察到的, 学生们可以变得更加自信掌握的词汇量。思维导图是一种促进知识获取的技术通过使用图像、错误和颜色等视觉线索进行检索。一个记录思维导图的地方, 对于年轻学习者来说是必要的检索他们的记忆。通过这项研究, 我们发现帮助高中学生们可以创建个性化的、丰富多彩的、有趣的思维导图缓解他们的困难, 在较长一段时间内掌握和记忆词汇的时间。通过思维导图来教学和学习是很有趣的, 因为它们有助于学习激励学生定期学习和使用新单词。除此之外, 技能的绘制思维图很容易管理。所有的学生都可以运用这个策略学习新词汇, 在课堂上练习写作。定期的用思维导图练习可以鼓励学习者应用在他们自己的学习过程中。此外, 积极的影响也有也反映了学生的英语学习成绩。总的来说, 构思作为一种词汇学习策略对我们的低年级学生来说是有效的平均性能。对思维导图的使用提出了建议和进一步的改进在课堂上教词汇加强英语词汇学习的有效性教室里, 学生们可能会被要求分别绘制思维图在课上的词汇教学之后。然后, 学生们可以使用创建的思维导图在类中编写或讲述一个故事。思维导图与词汇教学的整合是教学中一种有益的尝试, 我认为在实践过程中应注意以下两点:第一, 要注意任务的难易程度。思维导图在词汇课堂教学的应用中, 教师应注意任务的难易程度去合理的分配任务, 相对容易一些的任务可以课上通过小组合作和教师引导去进行完成, 相对困难的任务可以课下让学生一起搜集材料和信息, 加上教师的辅助指导, 通过大家的努力一起在课堂上呈现。第二, 注意发挥教师的主导作用。在思维导图绘制过程中学生根据不同的单元词汇进行整理制作, 因此制作的成果往往会因小组成员的理解的不同而出现差异, 在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、评选, 在形成较完整的词汇知识体系和研究成果的基础上求同存异。

摘要：随着教学改革的逐渐发展, 如何能够在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务, 提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。本人将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到词汇课堂教学中进行了尝试和分析, 来试验这一新方法能否提高学生记忆单词的速度和扩大词汇量的能力。

关键词：思维导图,词汇,高中英语教学