激发学生学习数学兴趣管见

2022-09-22

孔子曰:“知之者不如好知者, 好知者不如乐之者。”学生一旦对所学学科产生兴趣时, 他就可以持久地集中注意力, 保持清晰的感知, 产生愉悦的情绪体验, 激发丰富的想象和积极的思维, 即使遇到难题, 也会对所学的知识产生浓厚的兴趣, 用意志去克服困难而不感到疲倦。那么, 如何培养学生学习数学的兴趣呢?

1 巧妙导入, 唤起学生学习兴趣

“良好的开端是成功的一半。”成功的导入犹如久盼的大幕初开, 能迅速地把学生分散的注意力吸引过来, 使其进入角色, 积极思维, 为新课的顺利开展奠定良好的基础。根据小学生这一特点, 教师可以通过一些小实验、小游戏、小故事等导入新课。

例如, 在教学“6的认识”时, 先通过故事情境导入, 多媒体课件显示:今天是蓓蓓的生日, 你们看有几位花仙子前来向她表示祝贺?

客人来了, 先要请他们坐, 蓓蓓搬来了几把椅子?倒了几杯茶?通过逐一展示问题情境, 让学生逐一回答, 师:“你们看到的人、椅子、杯子虽然各不相同, 但他们都有一个相同点, 你们发现了这个相同点是什么吗?”生:“他们的相同点都是6个。”由于问题提出有情节, 有意境, 切合学生的实际, 学生争先恐后地发表自己的见解, 尝到了探索奥妙的乐趣, 从而萌发了对数学知识的渴求, 唤起学习的极大兴趣。

2 手脑并用, 培养学生学习兴趣

《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间, 学生之间, 交往互动与共同发展的过程。”好动是儿童的天性, 教育心理学表明, 儿童的思维是从动作开始的, 如果切断动作思维将会受阻。当前数学教育的一个重要理念, 就是让学生在主动参与中去“做数学”, 体现学习过程活动化。因此, 在数学教学中, 我们要舍得投入时间, 多提供一些让学生活动的机会, 对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作, 获得学习成效。

例如我在讲“有余数的除法”时, 让学生拿出7根小棒摆等边三角形, 学生动手操作后再提问:可以摆成几个这样的三角形?你手里还有多余的小棒吗?为什么不再摆一个三角形?然后让学生拿出8根小棒摆三角形……学生通过摆一摆、比一比、说一说等自主活动, 手脑并用, 用自己的感知懂得了什么是余数, 为什么“余数都比除数小”的道理, 发展了思维, 培养了他们学习的积极性。

又如教学“轴对称图形”时, 我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。课堂上让学生试做每个图形的对折, 看看图形对折后能否完全重合……学生通过亲手操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。这样的教学设计, 学生不断地动手、动脑, 整节课成为了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程, 学生参与热情高, 学习兴趣盎然。

3 接通生活, 诱发学习兴趣

数学除了具有高度的抽象性, 严密的逻辑性特点以外, 还有应用广泛的特点, 在我们的生活中数学无处不在, 以往我们的数学教学忽略了这一点。因此, 在数学教学中, 我们就应该尽量使问题更实际, 更贴近生活, 以生动的实例, 描述枯燥的概念, 使比较抽象的内容变得通俗形象, 让学生从自己的身边找出答案, 诱发学生学习的兴趣。

在教学第四册“厘米和米的认识”时, 我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长, 再让学生用自己的方法实际测量, 通过讨论交流, 发现用不同的测量工具得到的数不同, 从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后, 让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体, 如图钉的长约1厘米;食指的宽大约是1厘米;讲台的长大约是1米;米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物, 如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测, 诱发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练, 学生深深地感受到身边处处有数学, 数学就在我身边。此时此刻, 学生思维的火花不点自燃。

4 利用多媒体激发学习兴趣

伴随着“农远教”工程的实施, 多媒体的广泛应用, 为激发学生兴趣带来了契机, 它不仅向学生展现具体、形象、直观且音画并茂的视听材料, 还充分调动学生的多种感官参与学习, 在突破教学难点、提高课堂效率、激发学生兴趣等方面有显著作用, 深受广大教师青睐。

小学几何图形的教学内容比较多, 这部分知识比较抽象, 再加上学生刚刚接触立体图形, 缺乏实际经验, 智力还处于形象思维占主导地位阶段, 理解这些抽象的知识就十分困难。所以在教学中, 充分利用学生的各种感官器官, 可以通过实物演示, 让学生从具体到抽象地理解数学知识。如在体积概念的教学中, 我利用实物投影仪进行实物演示:在水槽内放一个装满水的杯子, 往杯子里放入一个石块水就溢出来一些, 说明石块占有一定大小的空间;再用两个装有同样多水的杯子, 把两个大小不同的石块放入杯中, 水面升起高度不同, 说明大物体占空间大, 小物体占空间小……由此概括出体积概念来。又如在圆锥体体积教学中, 让学生按要求做实验, 然后教师利用背投演示得出实验结果:圆锥体积是与之等底等高的圆柱体积的三分之一。

多媒体动感的画面为学生创设了个宽松的学习环境, 使学生的学习兴趣骤增, 思维活跃, 很容易接受老师传授的新知识, 难点问题迎刃而解。

教育家乌申斯基曾指出:“有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见, 作为教师, 在数学活动中只有激发学生学习的兴趣, 才能把枯燥无味的数学知识转化为有趣的问题, 使学生积极主动地学习。

摘要：“没有兴趣的学习, 无异于一种苦役;没有兴趣的地方, 就没有智慧和灵感。”“兴趣是最好的老师”, 学生一旦对所学数学产生兴趣, 即使遇到难题, 也会乐此不疲。

关键词：小学数学教学,学习兴趣,兴趣培养