探析小学语文阅读“四步曲”教学模式——以《梅兰芳学艺》为例

实施有效策略, 促进教学增效, 这是近年来教学改革回归原点的朴素追求。在平常小学语文阅读教学中, 笔者认真落实“五抓”教学法, 即抓词句训练, 抓朗读指导, 抓背诵积累, 抓情趣激发, 抓练习渗透。力争将课后要求, 课内完成;课外作业, 课内渗透, 切实提高课堂实效, 减轻学生的课外负担。让课堂的“头绪尽量简化一点, 重点尽量明晰一点, 练习尽量充分一点。”这“四个一点”, 旨在让课堂回归它的朴素面目, 追求实效。笔者在梅兰芳一课的教学中, 摘录其中的四个板块, 以期与大家共同品评。

1 诵读默写, 复习巩固

1.1 听写词语 (课后第三题)

学艺动摇或者注视渐渐灵活苦练终于

1.2 回顾第三自然段

本节课所听写的词语, 均为课后练习中第三题“读读, 抄抄, 再听写”中的内容, 是教材编写者有意让教师在教学中落实读写这一教学任务的词语。

2 精读感悟, 品味语言

2.1 首尾呼应, 初步感受人物形象

本环节要求学生通过对重点词、句的咀嚼品味, 对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。这个阶段, 学生一定要在“理解”和“感悟”上下工夫, 力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。针对低年级学生理解感悟能力弱的特点, 教师可以让学生在具体的语境中去理解文中难懂的、抽象的词句, 从而指导有感情地朗读课文。

在教学中, 通过让学生演一演, 理解“眼睛没有神儿”, 让学生知道练好京剧最基本的条件是眼睛要有神儿, 从而让他们感受到“没有神”或“有神”很重要。

师:是啊, 经过勤学苦练, 梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。那他小时候是什么样子呢?

(指名读第一自然段。要求:其他小朋友边听边想, 看能知道些什么?)

生:梅兰芳的眼睛没有神儿, 不是唱戏的料子。

师:谁能用上“因为———所以———”把这个句子说一遍。 (生说)

师:梅兰芳的眼睛没有神儿, 会是什么样子?

生:表演眼睛没有神儿的样子。 (板书:没有神儿)

师:梅兰芳拜师学艺时, 才八岁, 跟咱们小朋友一样大, 可是师傅却说他不是唱戏的料子, 此时的梅兰芳会怎么想呢?

生:伤心、难过……

2.2 抓关键词句, 品析人物形象

教学中, 努力遵循“整体———部分———整体”的原则组织教学, 体现“感悟———积累———运用”的阅读教学层次。借此把抽象的文字还原成具体的形象。师生合作, 通过引导学生:画一画———想象画面———感受练习之“苦”, 抓住关键词“紧盯、注视”且亲身体验来体会梅兰芳练眼神的不易。做到字不离词, 词不离句。有效地对文本进行理解、感悟。值得借鉴的是, 在此基础上, 沙老师采用填空形式背诵课文, 背诵这一目标便水到渠成了。实际上既是促使学生再次进入文本、研究文本的过程, 也是一个领悟语言文字、体验意境美的过程。学生可以获得丰富的情感体验, 达到知识能力与情感的综合, 这样大大激发学生背诵的兴趣, 落实背诵的目标也就水到渠成了。

2.3 拓展延伸, 凸显人物形象

通过对京剧大师的了解, 更加感受到梅兰芳学练京剧的不易, 懂得勤学苦练可以弥补先天的不足。让学生结合生活实际, 用上“经过……终于……”说一句话, 教育学生从小苦练基本功。不仅轻松完成本课时的第三个目标, 还让学生真正学会学语文、用语文了。

师:学京剧光靠练眼神是远远不够的, 还得练唱腔、练唱功等基本功, 这些比练眼神更难、更苦, 梅兰芳又是怎么做的呢? (板书:勤学苦练)

师:“京剧大师”你懂吗? (出示资料、图片)

描述:梅兰芳曾经到过美国、日本、苏联等国家演出, 每到一个地方都场场爆满, 因为他演得太好了, 他听说日期地震, 就把自己演出挣来的钱捐给灾民, 1937年日本人占领了上海, 让梅兰芳给他们演戏, 梅兰芳留起了胡须, 拒绝演戏, 像他这样戏唱得好、品德又高尚的人就叫大师。

师:你觉得成为世界闻名的京剧大师容易吗?哪个词告诉我们。 (终于)

生:练习用“经过……终于……”说一句话。

3 引导背诵, 当堂检测

积累语言是阅读课的核心任务之一。教学能够立足课堂, 让学生有充分的时间读书、思考。以游戏的方式引导学生快乐背诵、当堂练习, 课时目标达成度高, 为学生课后的轻负担做好了铺垫。

《语文课程标准》指出:每天的语文课要安排10分钟, 让学生在教师的指导下随堂练习, 做到天天练。本环节利用学生的现有资源, 让学生在课堂上动笔填一填, 再读一读, 不仅是对语言的内化, 而且是对情感的升华。

4 课后拓展, 实践提升

“大语文观”明确主张要把生活的源头活水引入语文学科。这一环节旨在通过开展语文学科的综合活动, 让学生在生活中学习、运用语言, 初步渗透学科融合的意识, 体验语言交际的愉悦。通过推荐课外阅读, 学生更加感受到勤奋是获得成功的必备条件。

(1) 把《梅兰芳学艺》这个故事讲给爸爸、妈妈听, 尽量用上课文中的话。

(2) 阅读《新补充读本》78页《音乐家聂耳》。

上述四步模式是阅读教学的一般流程, 是处于研究探索中, 更完善、科学、合理的教学模式需要我们不断研究、实践、总结。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性, 它不是刻板的公式或机械的流程, 而只是一种基本的教学模式。正所谓“教无定法, 贵在得法”, 随着不断地研究, 面对不同年级, 不同学生, 不同教师也会呈现出不同的教学模式。只要我们对语文课堂教学模式能有自己的理解与思考, 在教学中也能明确自己的教学思路, 那么一定会真正有效地提高自己的课堂效率, 实现高效课堂。

摘要：实施有效策略, 促进教学增效, 这是近年来教学改革回归原点的朴素追求。本文中笔者设计依托“目标导航”的阅读教学模式, 展开“目标导学、自能习得、当堂检测、实践拓展”的流程, 设计旨在因图导学, 生本习得。手段朴素, 匠心独运, 当堂落实了朗读指导、语言训练、课文背诵等显性的目标, 丰富了学生的感知和语言积累。

关键词：减负增效,简明,简化,简单,高效