网络环境下翻转课堂教学模式探析——以税务会计课程为例

1 引言

随着社会经济的快速发展, 科技水平不断进步、网络环境不断完善、移动设备几乎普及, 教育教学也面临新的发展机遇。传统的教学模式难以满足现在教育的发展需求, 亟待改革。所以, 网络环境下翻转课堂的教学模式的研究和探索是有必要的。

2 翻转课堂的内涵与特点

翻转课堂早在2007年被美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师提出。目前已经有很多学校将翻转课堂理念运用到教学实践。所谓翻转课堂, 就是在信息化网络中, 由教师提供课程相关的教学资源, 如教学视频、课程课件、案例资料等, 利用互联网发送给学生, 上课前学生自主学习, 将知识传授在课前进行。在课堂上, 教师指导答疑帮助学生完成知识的内化。

与传统教学模式相比翻转课堂教学模式的特点主要体现在以下几点:

2.1 改变教学资源的形式

传统教学的教学资源主要是板书、教材、投影。翻转课堂模式下, 教师精心设计数字化教学资源:微课件、微视频。每一个微视频时间大约在8~10分钟, 可以重新播放、暂停播放、反复播放, 学生可以反复观看和思考, 随时巩固复习知识。

2.2 改变教学流程, 提高学习效率

传统教学模式是教师在课上进行知识的传授, 学生在课下复习、练习、进行知识内化。而翻转课堂, 教师课前制作视频、制作课件等学习资料, 通过网络传给学生, 学生自行下载学习, 课堂上以学生为主体, 在教师的指导下展开个性化的学习, 主动进行知识内化。翻转课堂教学是在不减少文化知识的基础上, 增强课堂交流的互动, 提高上课效率。

2.3 学习环境更宽松活跃, 实现了个性化学习

翻转课堂改变了以往只由教师授课的学习方法, 学生可以下载教学视频等学习资料, 自己选择学习时间、学习地点、还可以根据自身情况选择学习内容和知识类别。学生在学习中遇到困难和问题, 可以通过网络平台跟老师或同学进行交流, 教师可以及时在线一对一解答学生的问题。翻转课堂使教学流程提前化, 增强师生、生生互动, 提高学生学习的主动性, 使学生而不是教师成为翻转课堂教学模式的主角。

3 传统税务会计课程教学中面临的问题

3.1 课程内容多与授课学时有限的矛盾

税务会计课程内容包括增值税、企业所得说等6个主要税种以及9个小税种的税制要素、税额计算、纳税申报、税款缴纳等税法知识的讲授, 还要讲授各税种的税务会计处理、案例解析。我院会计系教学计划没有税法课程, 会计系学生没有税法基础, 这就要求在税制讲授部分不能马虎, 同时, 基于学科特点, 税务会计需要记忆和理解之处非常多, 还要安排时间用于练习和考核。我院税务会计课程周4课时, 再考虑可能遇到节假日和期末考核, 大约只有14周的上课时间, 要完成这么多的教学任务, 时间就会比较紧张。

3.2 学科理论性强, 学习主动性不高

会计课程的理论性比较强, 税务会计也不例外, 会计专业术语税收专有名词比较多, 初学者理解起来有些困难。传统的教学模式下, 教师通常除非较多的时间讲解基本理论, 学生被动、吃力地听着, 互动较少, 更显得枯燥无味, 学生的学习积极性总体不高。

3.3 个体差异与无法进行个性化教学的矛盾

不置可否, 学生是有个体差异的, 每个学生的理解能力、接受知识的能力、学习态度、对税务会计的兴趣都是不同的。我院会计系授课是两个行政班合班上课, 每节课学生人数在90人左右, 传统的课堂教学无法顾及所有学生, 很难针对性地进行专业的辅导和帮助。

4 网络环境下税务会计课程的翻转课堂教学模式的具体措施

4.1 税务会计课程网络资源建设

(1) 微课视频录制。根据税务会计教学大纲, 将课堂知识细化为相对较小、较完整且连续的小知识单元, 录制成8~10分钟的微课视频, 微课视频的制作过程中要能突出内容的重难点。

(2) 获取网络资源渠道整理。将可以获取的与税务会计相关的网络资源进行整理, 以帮助学生进行知识拓展、数据收集、案例分析等相关用途。便于及时捕捉税收政策变动信息, 弥补教材更新不及时的弊端。

(1) 网站类。国家税务总局官网http://www.chinatax.gov.cn/;中华人民共和国财政部官网http://www.mof.gov.cn/index.htm;天津市国家税务局官网http://www.tjsat.gov.cn/;人大芸窗数字教材http://www.rdyc.cn/;点点问税微信公众号。

(2) 多媒体资料。收集具体税种纳税申报具体流程演示的视频资料、音频资料、PPT、题库资源, 实现教师与学生的资源共享。如东奥会计在线、中华会计网校的相关视频、课件、题库等优秀的学习资源。

(3) 其他经典书籍。要系统掌握一门课程, 在认真研读指定教材的基础上还要阅读相关书籍拓宽学生视野, 教师在广泛阅读的基础上给学生介绍一些经典书籍是必不可少的, 如《“营改增”背景下的税务会计》《会计纳税实务操作》《税务会计实务》等经典书籍。

(3) 创建微信公众号, 搭建移动学习平台。教师自行建立班级微信公众平台——微信公众号, 学生可以通过扫描二维码或者搜索微信公众号名称的方式进行关注。教师可以通过微信公众号向学生推送学习任务、播放微课视频、分享教学课件等, 为学生搭建一个良好的学习平台。

4.2 翻转课堂教学模式的具体实施

(1) 课前任务下达。为促进学生自主学习, 上课前教师按照教学进度安排, 将微课、视频、音频、PPT、文档等教学资源利用我院校园云、微信、QQ等网络平台发放给学生, 形成良好的自主学习机制。

(2) 确定分组情况。根据班级情况, 将学生按照自愿结队的原则进行分组, 一般以5~6个人为一组。在课堂上, 学生以小组为单位将课前学习遇到的问题进行反馈。

(3) 教师解惑和知识拓展。 (1) 对知识进行梳理, 教师应根据税务会计教学大纲和我院新人才培养方案, 对知识点进行梳理, 告诉学生哪些知识需要了解、熟悉, 哪些需要掌握。 (2) 解惑学生反馈的问题, 教师对学生反馈的普遍性问题进行集中讲解, 对于学生提出的个别性问题进行针对性指导。

(4) 对重难点知识点加强巩固。对重难点知识点以教师安排学习任务与提出问题的形式加强巩固。本环节以学生个人为单位而不是以小组为单位进行。依据教材例题、配套的实训指导书的习题和人大芸窗数字教学平台中的题库, 让学生进行实际计算和会计处理。通过模拟仿真纳税申报流程, 让学生进行纳税申报, 提高学生动手操作能力。针对学生遇到的问题, 教师答疑解惑。

(5) 以学生为主体进行专题讨论。根据课程进度适时安排专题讨论, 教师提出议题, 学生以小组为单位可以选择采取多样方式进行汇报。教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度, 对学生的专题讨论结果进行总结性评价, 重视评价的多元性和公平性, 生生评价与师生评价相结合, 以激励为主。专题讨论议题初步预计如下:

4.3 课后学生强化知识, 教师答疑监督

学生在课后可以通过视频资源及课堂测评环节检测是否已达到学习目标, 若在检测过程中遇到问题, 则通过网络工具与教师、同学交流, 或通过作业来强化相关基础知识。教师可以根据学生的学习和沟通记录, 对学生的学习情况进行有效监督。

5 结语

本文主要讨论在网络环境下, 教师可充分利用微信、QQ、邮箱等网络资源和网络平台, 积极探索网络环境下翻转课堂的教学模式在税务会计教学中的应用。通过改革教学模式, 提高教学质量, 促使学生能够更好地掌握相关理论知识, 具备在未来工作中解决实际问题的能力。

摘要：科技的进步和网络环境的完善正在改变着人们的生产和生活方式, 与之相对应的教学模式也呼之欲出。网络环境下翻转课堂的教学模式是一种新型的教学模式, 它改变了传统课堂的教师“先教”、学生“后学”的单一的教学模式, 形成以学生为中心、以问题为基础、教师进行指导的启发式教育方式。本文主要探讨基于网络环境下 (包括微信平台) 的翻转课堂模式在税务会计教学中的应用。

关键词：网络环境,翻转课堂,税务会计

参考文献

[1] 蔡文春基于微信平台的翻转课堂在高职会计教育中的应用[J].职业教育, 2017 (2) .

[2] 任琼, 常君明翻转课堂教学模式在网络环境中的发展及应用[J].现代教育技术, 2016 (1) .

[3] 陈江华, 乜勇, 黄晓.网络环境下PBL的翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化, 2015 (4) .

[4] 潘文晋.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学英语中的应用研究——以读写课堂为例[J].英语广场, 2017 (5) .