中职生语文学习动机的培养策略

2022-09-11

在近几年的重庆市中职语文骨干教师培训工作中, 教师们反映到:中职生普遍语文基础差, 语文学习动力严重不足, 语文课教学效果差, 教师上课十分无奈而痛苦;而对如何激发学生的语文学习动机这一问题, 又感到很困惑。查阅文献, 发现有的专家对动机与人才培养、语文学习动机的激发和维持等进行了很好的论述, 但他们研究的对象是普通中小学生而不是中职生;也有一些中职语文教师对一些具体的教学方法或中职语文教学的职教特色等进行了探讨, 但却无人通过对一线教师和学生的双向调查来探讨中职生语文学习动机的影响因素及对策。带着一线教师的困惑和迫切期待, 课题组对这一问题进行了研究。

一、中职生语文学习动机的影响因素

近日, 我们通过实地考察、访谈、问卷等方式, 对重庆渝中高职校、重庆市梁平职业教育中心、重庆市开县职业教育中心等学校的计算机互联网、计算机软件、计算机竞技、金融财会、财经、幼师、中医、电子、机械等九个中职专业高一、高二年级共837名学生进行了调查, 结果如下:

从对学生的问卷调查中了解到, 干扰中职生语文学习动机的因素主要来自两方面:第一, 教师方面, 主要有“教学内容、教学方法不适宜”和“师生关系差”, 44%的学生持有此观点;第二, 学生方面, 主要有“基础差, 学习习惯不好, 学习能力差”、“意志薄弱, 自控力差, 学习态度不够认真”和“对语文学习不感兴趣”, 56%的学生持有此观点。从与教师的访谈中了解到:由于语文教学处在中职教育的边缘位置, 加上学生素质较差, 语文教师在课堂教学中少有愉悦感, 职业生涯难有成就感, 不少教师产生了职业倦怠, 教与学进入恶性循环。语文教师的进修机会少, 与同行的交流少, 教育观念滞后, 不适应职业教育发展的新形势, 教学时无所适从。长此以往, 中职语文教师变成了“一碗水”老师, 结果是老师自己不满意这样的角色, 学生更不满意这样的教师角色, 以至于不少学生将自己语文学习缺少动力归咎于语文教师。

二、激发和培养中职生语文学习动机的策略

(一) 排除教师方面的干扰因素, 激发中职生语文学习动机

教师是教学活动的主导力量, 因此, 教师方面的干扰学生语文学习动机的因素, 教师应该责无旁贷地去排除;学生方面的干扰自身语文学习动机的因素, 教师也有义不容辞的责任去排除。

提高教师自身语文素养。中职语文教师要帮助学生排除语文学习动机的干扰因素, 首要前提是提高自身的语文素养。“语文素养”包括:字词句篇的积累, 语感, 思维品质, 语文学习方法和习惯, 识字写字、阅读、写作和口语交际的能力, 文化品位, 审美情趣, 知识视野, 情感态度, 思想观念等内容。中职语文教师应该意识到提高自身语文素养的必要性和紧迫性, 并采取自学、培训、教研活动、教学相长等途径, 提高自身语文素养。

结合职业岗位特点、学生年龄特点、生源地域特点、学生语文基础确定教学内容。教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》明确提出了中职语文课程教学目标, 和普通高中相比, 中职语文课程教学目标特别强调适应“就业和创业的需要”以及“职业岗位需要”。而学生反映“学非所用”在很大程度上体现了教学内容与大纲要求、学生需求是脱节的。一个中职语文老师往往会承担多个专业学生的语文课。在此种情形下, 教师即便使用同一本语文教材, 也不应该使用同一本语文教案来对付所有专业的学生。现提出中职语文教学内容四结合原则:第一, 结合职业岗位特点, 在教学中引入职业元素, 让语文教学与职业岗位课程相辅相成;第二, 结合学生年龄特点, 充分尊重未成年人向成年人转变这一阶段学生的生理及心理需求, 合理安排学习内容;第三, 结合生源地域特点, 将生源地的风土人情引入语文课堂, 让教学内容变得鲜活有趣;第四, 结合学生语文基础, 安排适当难度的教学内容。

采用直观性、实践性、分层次的教学方法。中职学生大多数动手能力较强, 对于传统的灌输式讲授法不感兴趣。教师适宜采用直观性、实践性、分层次教学方法来完成语文教学目标。可以充分运用多媒体设备和直观教具吸引学生的注意力;可以结合职业要求设置情境进行听说训练, 让学生用熟悉的材料练习听说, 做到有话可说, 说得自然;可以与专业课程结合进行语文综合性学习活动, 让学生在自主的实践活动中学习语文;学生基础不同, 兴趣有差异, 可以采用分层教学的方法, 设计不同的方案供不同的学生选用。

增强亲和力, 融洽师生关系。有亲和力的教师通常具有如下特征:语文素养令学生钦佩, 教学内容和教学方法受学生欢迎, 课堂内外主动与学生亲切交流, 真心实意关心爱护学生。如果教师具有相当的亲和力, 学生就不会因“和老师关系差”而不愿意学习语文了。

(二) 排除学生方面的干扰因素, 培养中职生语文学习动机

语文学习动机的良好品质, 主要包括语文学习动机的正确性、长远性和稳定性。培养中职生的语文学习动机, 就是要通过教师的教育, 使中职生具有正确、长远、稳定的语文学习动机。

从培养兴趣入手培养中职生正确的语文学习动机。有13%的学生因对语文学习不感兴趣, 有32%的学生因基础差、能力差、习惯差而干扰了形成正确的学习动机。部分学生将“喜欢老师”“为了考试和升学、报答父母”作为单纯的语文学习动机, 这种动机如果不和更为正确、稳定的动机相结合, 则其持久性和学习效果将大打折扣。从培养兴趣入手能够培养中职生正确的语文学习动机。首先, 要教育学生树立正确的求知需求。要加强语文学习目的性教育, 让学生明确语文学科的重要性, 明确学好语文学科对学好专业课程的重要性, 对就业创业、培养健全人格、促进职业生涯的发展以及终身学习的重要性, 通过培养学生对未来美好生活的兴趣来培养对语文学习的兴趣, 将“适应就业和创业的需要”和“形成良好的个性、健全的人格, 促进职业生涯的发展”作为语文学习的动力。其次, 对学生已有的动机加以引领, 使之明确化、具体化。将“自尊”与“获得他人尊重”结合起来, 将“自我实现”与“学会做人”“便于工作”“传承民族文化”等社会目标结合起来, 通过培养学生对实现自我价值的兴趣来培养对语文学习的兴趣。再次, 引导学生体验成功欢乐。有针对性地确定学生的“最近发展区”, 设计适合学生的教学目标, 低起步, 小坡度, 勤辅导, 多练习, 常检查, 每日清, 强化学生语文基础, 提高学生的听说读写能力, 帮助学生克服困难, 引导学生体验到成功的欢乐, 从而培养学生对语文学习的兴趣。积极的语文学习兴趣, 对形成正确的语文学习动机也会产生积极的影响。

通过磨练意志培养中职生稳定的语文学习动机。11%的学生认识到:意志薄弱, 自控力差, 学习态度不够认真已经严重影响了自己的语文学习动机。针对此类学生, 教师可以通过磨练学生意志来培养中职生稳定的语文学习动机。第一, 挖掘意志动机。“学会做人”、“方便工作”、“考试升学”等等需要学好语文, 而要学好语文, 不是靠三分钟热情就能办到的。这就需要同学们自觉调节自己的行动, 用坚强的毅力克服重重困难, 最终达到理想的目标。因此, 培养坚强的意志既是实现语文学习目标的条件, 也是一种重要的语文学习动机。第二, 教育学生树立语文学习的远大志趣。有远大志趣的学生对学习表现出顽强的意志和高度的专注。如果学生将语文学习作为一种志趣, 上语文课就能够专心致志, 认真思考, 课后能主动钻研, 广泛阅读文艺书籍, 积极参加语文课外活动, 对待语文学习中遇到的困难和挫折, 能勇往直前、坚持不懈。第三, 激励与督促相结合, 引导学生树立稳定的语文学习动机。一方面给学生介绍一些名家伟人长期坚持刻苦学习的故事, 给学生树立光辉的榜样;另一方面要采取考试等方式加以监督, 防止动机转移。

通过培养习惯培养中职生长远的语文学习动机。习惯的培养是循序渐进的。首先, 教师要了解职业前沿动态, 明白自己的学生将来所从事的职业对员工语文素养的要求, 掌握大量鲜活的案例, 并通过案例对学生进行教育, 从而使学生产生学好语文、做优秀员工的动力;其次, 引导学生确立为了做优秀员工而努力学习语文的长远学习动机, 并引导学生根据自身实际制定循序渐进的近景学习动机, 将远景学习动机与近景学习动机结合起来;再次, 引导学生对语文学习成就正确归因, 通过学习成就归因动机保障长远动机的维持;最后, 培养学生坚强的毅力和良好的语文学习习惯, 对学生偶然的偏离目标的行为及时调整, 使学生一步步实现长远的语文学习动机。

综上所述, 当前中职生语文学习动机的干扰因素主要来自教师和学生两个方面, 抓住这两个关键点, 有针对性地激发和培养学生的语文学习动机, 对解决中职师生语文教学中的困惑, 提高中职语文教学效果具有重要意义。

摘要：中职生语文学习动机的影响因素主要来自教师和学生两个方面。结合职业岗位特点、学生年龄特点、生源地域特点、学生语文基础, 教师要有针对性地选择教学内容、教学方法, 从而激发学生语文学习动机;要通过培养兴趣、磨练意志、培养习惯等方法培养正确、稳定、长远的语文学习动机。

关键词：中职生,语文学习动机,影响因素,激发,培养