培养中职生数学学习兴趣的几点思考

在数学课堂教学工作中, 教学双边活动成了教师在讲台上的自言自语, 学生在下面各行其是。可见, 中职数学课堂教学工作有些沉闷, 学生无学习兴趣。孔子曾说“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 兴趣是学生学习的动力, 是启迪学生智慧的钥匙, 是促进学生刻苦学习的秘诀。但对于多数中职学生来讲, 学习数学是件枯燥乏味的事情, 有的因为基础差听不懂, 便失去了学习兴趣, 有的干脆就讨厌数学, 觉得学数学是件苦差事。那么, 作为中职数学老师, 如何帮助学生培养学习兴趣, 把那些我们不感兴趣的且又必须学习的学科变成有兴趣的, 使学习成为不仅是必需的, 而且是有趣而轻松的呢?针对这种情况, 怎样激发和培养中职生的学习兴趣是至关重要的, 笔者从以下几方面进行了探索。

一、更新教学理念, 激发和培养学生学习数学的兴趣

针对逐渐变化的教育对象, “传统的教育理念”也不再适应学生的发展, 特别是针对中职生的数学现状, 教师更新教育理念的要求已迫在眉睫。在中职学生中, 相当一部分学生数学成绩较差, 在学习上屡遭失败, 常常受到家长的责备, 教师的批评, 因而在学习上自暴自弃, 学习对他们来说就是一种沉重的负担, 更谈不上兴趣爱好。因此, 教师要更新教育观念, 改变传统的师生关系, 深入到学生中去, 与他们谈心, 倾听他们的心里话, 和学生交朋友, 教师应树立以创新精神和实践能力为重点的教学质量观, 从以前的“知识为中心”转变到“能力为中心”;应用多元智能的基本理念来评价我们中职的学生;提倡开放的教学理念, 即给学生足够的时间和空间去认识新事物, 去认识并适应社会;适度地抛开教材, 拓宽学生知识点, 鼓励学生发表独创性的见解。只有“亲其师”, 方能“信其道”, 这样才能端正学生的学习态度, 调动学生的学习积极性。这为培养学生学习数学的兴趣打下了坚实的基础。

二、创设生活情境, 激发和培养学生学习数学的兴趣

著名数学家华罗庚一针见血地分析道:“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象, 原因之一是数学教学脱离实际。”针对此种现象, 新修订的《数学课程标准》就提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想, 提出要学习有用数学的理论。《新课程标准》指出:“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发, 为他们提供观察和操作的机会。”新课程标准在教学目标要求人人学习有用的数学;人人从数学中学到生活必须的数学;不同的人在数学中要得到不同的发展。可见, 新课程对数学实际应用的高度重视。数学本身不是数学符号, 它有丰富的内涵, 与人们的生活息息相关。把所学的知识用到生活中去, 解决身边的数学问题是学习数学的最终目的。因此, 我们教学设计应尽量的实际生活化, 注重学生的基础, 结合职业岗位, 让学生体会“数学源于生活, 存在于生活, 并且应用于生活”。

数学在生活中随处可见, 例如, 学习立体几何的时候, 先让学生自己动手在积木游戏中认识长方体、正方体、球体、圆柱体的本质特征, 再通过课本给大家总结, 以加深印象。这样, 在动手实践中, 既发展了学生的空间观念又实现了数学与生活的有效沟通。它不但打破了以往的陈旧的学习模式, 还让学生有了一个属于自己参与和合作的平台。通过类似的导入, 我们可以帮助学生清楚地认识到数学与生活有着密切的联系——数学源于生活, 也必须根植于生活, 从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的帮助, 无形当中就激发了学生学习数学的兴趣, 提高了教学效果, 强化了育人意识。

三、坚持以人为本, 构建和谐教学氛围, 激发和培养学生学习数学的兴趣

时常听到中职学校教师叹息:“学生难教”;“中职生基础真差”, 甚至埋怨“扶不起的阿斗”;“对牛弹琴”等等, 一声声叹息, 降低了教师对学生的信心, 甚至增强了学生的自卑感和厌学情绪。再加上老师对他们的漠视使他们对数学逐渐失去了兴趣, 导致他们无心向学, 上课自由散漫, 对老师的教导置若罔闻, 考试总是红灯高挂。加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童, 只是经常表现为不同的形式。”因此, 教师要善于挖掘中职学生的潜能, 培养他们包括学习能力在内的多方面能力;学会寻找学生的“闪光点”, 欣赏每一个学生, 用发展的眼光看待学生。哪怕是极其微小的进步也要让学生感受到“老师在欣赏我”, “老师在期待我”, 当他们在数学学习中遇到困难时, 教师要帮助他们分析原因, 寻求解决问题的对策;当他们有进步时, 教师要给予及时、恰当的评价和鼓励, 让他们真正感受到老师的关爱和期望, 从而有效的改变学生的自我认知和自主行为, 让学生朝多方向发展, 增强他们学好数学的信心, 提高应用数学的能力, 促进学生全面发展。

四、以专业性、应用性为目标, 增强学生学习兴趣

“以服务为宗旨, 以就业为导向、以能力为本位”是职业教育的基本方针。由于职业教育的特殊性, 数学教学要注重结合实际, 选取学生所学专业的相关问题作为概念教学的引例, 深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人的学习意义。例如, 教学《函数》一章时, 笔者对电子专业的学生, 可通过经济上最大效益、供需关系等问题中的成本分析, 让学生知道所谓成本与效益, 需要用函数来解决, 明白函数是解决最优化问题的工具。又如:现在商场上实行换季打折, 有的商家就标高产品的价格再来打折, 它的实际折扣是多少?利润率如何计算?如何结合这些商业行为来分析成本、标价、售价之间的关系, 让学生弄清怎样来计算盈亏率、折扣率。这是一些现实生活中和每个人都息息相关的事情。同时, 还可以结合专业课程的实习实训教学, 教师有目的地引入一些生动的建模案例, 推进行为导向教学法、项目教学法、角色伴演法等, 灵活创设生活情境, 让学生再度运用数学知识去解决生活实际问题, 从而强化数学学习热情与空间体会, 进一步加深对“数学来源于现实, 也必须扎根于现实, 并且应用于现实”的认识, 明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、更讲究方法和效益, 有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来, 增强学习兴趣。

五、让学生体验成功的喜悦、有利于巩固学生的数学学习兴趣

成功是最好的激励。心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功。要使学生获得成功, 教师必须设计好探索数学知识的台阶, 包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等, 使不同智力水平的学生都能拾级而上, “跳一跳摘果子”, 都能获得经过自己艰苦探索, 掌握数学知识后的愉快情绪体验, 从而得到心理上的补偿和满足, 激励他们获得更多的成功。成功和愉快总是联系在一起的, 特别是中职学生, 由于他们心理脆弱, 自卑感强, 数学基础知识薄弱, 所以更需要从学生实际水平出发, 选择或设计一些学生能够回答的问题, 能够表述的概念, 能够解决的例题、习题, 鼓励学生积极思考, 广泛地参与教学, 亲自实践, 让他们从学到会, 体验成功的喜悦, 实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”, 有利于巩固学生的数学学习兴趣。