尖子生、临界生培养策略（精选8篇）
篇1：尖子生、临界生培养策略
成绩刷一份有色的给科任及临界历次成绩,我的做法也没什么特殊的，应该和所有班主任都是一样的，只是代表年段班主任做个汇报。
无论是尖子生还是临界生，要有所突破，首要突破口有两点：一是消除一切场外干扰因素把所有精力放在学习上，而干扰因素中最严重泛滥的就是手机问题---微型网吧，高二时曾经一次十几个人狂退，了解后才知经常联网游戏，庄帧甚至通宵。见到就收，家长会让家长能收就收。一个最典型的例子，林颖昕一直是我们班的潜力股，很聪明，但是之前因为谈恋爱、玩手机，成绩一直在八十名附近徘徊，这次猛升到年段15名，我有点惊讶，他告诉我是因为期中考家长会后手机被他父亲收了。
二是减少非智力因素的失分，每次谈话几乎每个同学都会把考差归咎于粗心大意，若能提高审题、读题能力、应试技巧指导等，6科起码可提高二三十分，做法：平时练习中，考前班会上，多跟学生强调：答题规范；要改正审题不清、题意理解不准确的错误；要留意粗心大意出错的地方；要加强识记，保证记忆题的得分；要训练答题的速度，学会正确用时，平时让学生把练习当考试，限定时间完成作业；要提高书写质量；要注意答题步骤的清晰性和周密性；要严格遵守题目的要求。
以上两点解决了才能谈学法指导，能力提升。
尖子生的培养——
一是“无中生有”：原本班里真正的尖子生只有苏振增、林奕民两个，高处不胜寒的感觉，没有压力；而尖子生应形成一个小团体，才有竞争氛围，所以就再确定五个较有潜力的准尖子生，每次月考完，同一座谈分析、比较彼此的差距，调整下一阶段努力的方向。而且，对于准尖子生来讲，享受尖子生待遇后会给予其极大的自信和激励，这就是一种心理暗示；教师对优生的高期望
可以有效给予学生学习动力，激发他们的学习热情。目前，这五位准尖子生中已有三位曾进入过年段前十。
二是“确定假想敌”：把年段前列同学的历次成绩拿出来分析，在这批人中找出特点相近的假想敌，找出自己的差距，进行追赶。如奕民的假想敌是振增，理综和数学强于振增，但英语每次都被拉开二三十分，我从高二下学期开始告知他，你要接近或超过振增，英语就是你的突破口，必须争取达到120；坚持了一年，基本接近120，一次超过120，总分就超过了振增，这次122，总分只差5分。
三是对尖子生“加菜”：仅凭课堂上所学的知识，尖子生的潜力是发挥不出来的，在加强基础知识、基本技能的训练的基础上，还要注意扩展他们的知识面，开阔他们的视野，在“博”的基础上进入“专”。为了让尖子生“吃的饱，吃的好”，针对其薄弱科目的薄弱项目给予特别加强：洪给增作文书、茂给奕民英语练习，两个人都有了很大突破，增作文最高，奕民英语突破120.四是“减压”：后进生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，减压的最好方式就是运动；允许他们任何一节自习课出去锻炼。
临界生的培养——“拔苗助长”：目前已没有时间让其遵循自然规律，慢慢成长了！认真分析其学习状况，从学习成绩、学习状态、弱科现象、思想状况等方面都要给予关注。
一是动员起家长的力量，部分临界生学习尚不够努力，对班主任的唠叨可能已麻木了，通过家长的反常举动给予刺激，伟庆母亲家长会上哭了之后，整个人就变了，这次进了一百多名。
二是给予压力，树立目标：把高三的所有考试先打印在同一张成绩单上，每次月考前让先写上目标成绩，考完再把实际成绩填上去，家长签字，并且通过历次成绩，薄弱科目一目了然。
三是心理暗示，给予自信：对学生水平进行合理准确的评价定位，不断地告知，你应该是哪个段次的，哪个批次的，你这次没达到目标的主要问题是什么；
四是定期进行思想工作：对于缺乏自制力的临界生，思想工作比辅导更重要，有一位同学说，你每次找我谈完话我都会认真一段，第一次发现原来自己还是有点魅力的。
五是“问诊式”辅导弱科：临界生特别是本二临界的，很多会自悲，不敢问问题，怕太简单了，而且问题太多了----定期开会座谈，让写各科各阶段疑惑给科任，这样的话科任老师也才可以做到有的放矢。另外，我们在抓临界生弱科的同时，要指导其保持优势科目的稳定，不能让其优势变成劣势科目。对于有弱科的同学，可略向弱科倾斜，重点突破弱科的基本知识和基础习题，切不可为了弱科丢了强科。
六是坚持动态滚动的原则。既包括临界生确定是动态的，也包括弱科学可也是动态的，应与时俱进不断调整策略。
困惑：给予尖子生、临界生公开的过多的关注，是否会冷落了更多的界外生，如何做才能避免。
总之，高三的班主任应有慈母般的父爱，当爹又当娘的。
尖子生、临界生培养，要感谢科任老师的付出。当然，尖子生、临界生的成长最主要的要感谢科任老师的跟踪、付出！
篇2：尖子生、临界生培养策略
李波娘 尖子生的培养事关学校的生存与发展；尖子生的培养问题是制约学校教学质量的瓶颈。加强尖子生的培养，是我们九年级教育教学工作的重中之重，关系到我校是否能打出品牌问题，所以也乃当务之急，本人多年从事初三教育浅谈些如何培养尖子生的方法，仅供参考。
一、关心尖子生之间的互相促进
尖子生对班级形成浓重的学习风气、对学生探索良好的学习方法有着潜在的作用，对尖子生，我们总是力求让他们发挥榜样作用的同时，再发挥辐射作用。其中座位问题也值得研究。我认为基本上水平相近的学生同桌，前后座尽量安排相对后进的学生；个别尖子生虽和水平略差的同学同桌，但前后座尽量另有尖子生。这样或许尖子生更能互相激励和借鉴；对后进学生来讲，平日学习不会过于焦虑，同时不影响他们课下请教问题，这样做的目的是对其他尖子生提供激励和借鉴的条件，并要求他们多相互交流，提出和分析问题，互相取长补短，营造一种互相竞争、互相帮助、互相促进的良好氛围，自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然。这就是“共生效应”。如何更有效地发挥班级的“共生效应”，值得重视。
二、关心尖子生的自主学习
培养学生的自主学习意识，就是通过学生的主观努力，创造并科学安排自主学习时间，让学生积极主动的获取知识，更
有针对性地解决自己的问题，取得成就感。成就感越大，自主学习的意识就越强，二者相辅相成。尖子生有较强的创新精神和实
践能力，有其独有的学习特点和思维特质，他们的学习应遵循
“不愤不启，不悱不发”和思维“最近发展区”的认识规律，所
以，我们的教学应尽可能还学生主体地位，创设宽松的学习环境，我认为尖子生的学习上的自我完善意识和自主学习时间这两个
问题很重要，引导尖子生注意的问题一般就是：你觉得哪些科目
相对还比较薄弱，存在什么问题，你准备怎样操作，你每天完成作业之后有多少自主学习的时间，自主时间都做些什么，等等。
有的学生可能说没什么自主学习时间，一般就是完成作业，我认
为他们主观上还缺乏尖子生的身份认同，缺乏自主发展的意识。
此时教师们针对性地问：“你这样层次的人如果只能完成作业，那你和中等学习水平的人还有什么区别？学习过程中的自主和
优化又从何说起？”各任课教师更要不厌其烦的向尖子生讲：自
主学习和自主意识对各学科的发展起很大的促进作用，我想尖子
生们肯定会认同，更重视，在帮助尖子生创设宽松学习环境方面，我个人觉得，在时间安排、作业安排、课下指导等多个方面，还
存在着认识不足、无暇顾及、力不从心等一些问题，希望各位教
师多做探讨，提供帮助。
三、关心尖子生的薄弱学科
在学习方面，这些尖子生几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或化学，等等。有些教师认为某些偏科几乎是不能扭转的，我认为是可以实现的，或者是少是完全值得去努力尝试的。教师们要，勉励和指导他们注意均衡发展，才能取得更高好的效果。我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交我认为对待他们的薄弱学科，关键是转变他们对学科认识的思想，使学生认识到这科重要，而且提高这个弱科对他来说并不是很困难的一件事情，可以多和老师交流并从中得到指导。只要思想问题解决了，这一门课的学习问题例如习惯甚至兴趣等往往也就会得到解决。
四、关心尖子生的自我约束力
尖子生也会犯错误，包括与一般学生一样和不一样的错误。一般来讲，尖子生是更能听从老师教导并遵守纪律的，是能更严格要求自己的，但是这不是绝对的，而且是完全有可能变化的。尖子生学习成绩优异，但不能“一俊遮百丑”，我觉得有必要找个别谈话，针对性地解决他们突出的问题。让尖子生懂得约束自己，才会管理好自己并保持严谨作风和不断进步，才会更有榜样作用以激励班级，才会不影响班主任的班级管理。鉴于许多相关的经验和教训，我逐渐认识到，对尖子生应该首先在理念上
保持清醒、公平和严格，并在行动上予以及时、具体的指导和要求。
五、提高课堂效率
尖子生不是托出来的，不能脱离班级教学环境，课堂是教
学的主阵地。高效的课堂学习是学生成绩稳定而拔尖的根本保证。所以，正常上课时间，尖子生在各班级学习，扎扎实实上好每一节课，注重基础，突出能力，强化典型训练。教师在课堂教学中注意对尖子生个别点拨、辅导、激励，使他们“吃得饱，消化得了”。采用推荐性作业，严格控制量而提高质，题目要典型，有针对性、提高性和系统性。使得该学科成绩能稳定而拔尖，至少不拖后脚。
总之，教师们想方设法充分调动各方面的积极性，努力挖掘尖子生的内在潜力，激活尖子生的思维灵感和竞争意识，千方百计促进学生拔尖。
篇3：探究高中数学尖子生的培养策略
一、高中数学尖子生的特点
探索高中数学尖子生的培养策略, 首先就是要对尖子生的特点有全面了解, 才能根据这些特点更好地进行培养。 首先, 高中数学尖子生的数学基础较好, 数学尖子生之所以能够成为尖子生, 首要因素就是有一定的实力, 他们的基础都比较好, 这样在后期的学习中才会成为“黑马”, 有突破的机会。 其次, 对于数学学科来说, 掌握适合自己的数学方法很重要, 尖子生数学成绩好, 是因为他们掌握了适合自己的数学学习方法, 并且能达到事半功倍的效果。 最后, 大多数尖子生对数学都有较浓的学习兴趣。 很多学生数学成绩不好, 不是因为他们不能学好, 而是因为他们对数学不感兴趣, 甚至还产生了畏惧心理, 这种心理会形成恶性循环, 以前学不好, 后面也难学得好。 相反, 大多数数学尖子生对数学都有较高的学习探究热情, 而这种兴趣激情又会促进他们数学成绩的不断进步。
二、高中数学尖子生的培养策略
(一) 在班级内部建立数学尖子生学习小组。
在高中进行分层次、 分学习小组的形式教学, 既是实行“因材施教”理念的体现, 又是更好地促进教学任务的完成、达到预定教学目标的需要, 也是提高学生数学成绩的重要途径。在班级内部建立数学尖子生的学习小组, 并不是说不重视后进生的学习, 而是对班上的学生进行分层次教学, 一方面, 可以对各个层次的学生进行更具体详细的针对性教学, 不会因为是差等生就不重视他们的学习。 相反, 分层次的教学方式可以使他们得到更有针对性的训练, 巩固好数学基础。 另一方面, 尖子生建立学习小组, 老师也可以把更多精力放在后进生或者中等生的教学上, 或者是, 不是尖子生的学生也可以根据其实际情况建立相应的学习小组, 互相帮助, 互相提高。
例如在具体的实施进程中, 把班上的尖子生组织起来成立一个学习小组, 引导他们积极进行合作探究, 鼓励他们积极探讨一些较难的或者是稍微超出提纲的数学问题, 通过这种形式提高自身数学能力。 对于不是尖子生的学生, 也可以成立若干个学习小组, 教师把更多精力放在他们的基础探究与内容深化上, 以此提高他们的数学成绩。
(二) 鼓励数学尖子生积极参加高中奥数等市省国家级的竞赛。
虽然近年来不断有声音说要取消各种奥数等形式的竞赛, 或者是这种类型的竞赛在高考中不再享受加分的优惠, 但是传言归传言, 一些省份还是照样进行。 这对于高中数学尖子生的培养是有利的。 因为数学尖子生的能力必定超过一般的学生, 通过这种形式检测、训练他们, 有利于挖掘真正的数学人才。 在高中数学教学中, 学校或者教师要鼓励数学尖子生积极参加高中奥数等市省国家级的竞赛, 例如, 学校积极组织高中数学奥赛, 对参加的学生进行集中指导、培训, 这样可以扩大学校的竞争力与影响力。 对学生来说, 在准备过程中, 也是一种学习与提高, 获奖了甚至在高考中还能加分。
(三) 积极指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究。
从以上尖子生的特点分析中可以知道, 一般的数学尖子生对于高中数学都会有比较高的学习探究兴趣, 而不像有些学生那样对数学有恐惧心理。 此外, 数学尖子生那么就可以充分利用这个特点, 着重指导数学尖子生进行课外课后数学自主探究, 例如, 就某个数学问题让他们自己在课后自主查找资料, 针对同一题型寻找不同的解题方法等。 通过这样的形式培养尖子生的探究意识与创新精神, 进一步提高他们的综合素质与能力。
(四) 建立有效的激励机制, 挖掘出更多的数学尖子生。
建立有效的激励机制可以提高学生的学习动力, 促进学习成绩的提高, 而往往数学尖子生也是在这种激励下被挖掘出来的。 例如, 在学校层面可以建立一套有效的激励机制, 对某一学科分数高、进步快的学生等进行奖励。 在班级上也可以建立另一种激励机制, 旨在促进学生成绩的提高, 挖掘出更多的数学尖子生。
三、结语
对于高中数学尖子生的培养, 一定要根据尖子生的特点及学生个体的特点进行, 并且要与传统的培养形式有所区别, 通过创新教学方式, 注重尖子生的小组合作学习、建立激励机制等具体方式培养。 这样才会培养出真正的数学人才, 对学生的今后发展具有重要的意义。
参考文献
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[2]左顺兴.浅谈怎样培养高中数学尖子生[J].试题与研究:新课程论坛, 2015 (14) .
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篇4：再论高考政治尖子生的培养策略
一、选苗子
如何选呢?一个班几十号人,一个年级几百人甚至更多,不一定每个学生学政治都拿手,但有的学生却就有一定的政治敏锐力,所以老师要多观察,多发现。
(一)在教学中发现状元苗子
能成为状元的学生,与一般学生比,有某些特点。有的学生听课,表面上看,不是怎么认真,可是下课后你问她,她句句对答如流。有的同学听课,往往会给你提一些你意想不到而又与课题密切相关的深层次问题。他们的发散思维、创造性思维能力很强。尖子生听讲,表面上看对某个问题没有弄清,实际上他在思考这个问题的延伸问题,进行多角度思考,比其他同学更精明。
(二)在作业批改和考试中发现状元苗子
尖子生在做作业和考试中,往往思维方式超常,解题是快准狠,在众多的解题方法中,他们会选择最简捷的方法,一针见血,视野开阔。在竞争中有强烈的求胜欲,不甘心失败。总的来说,通过平常上课考试,可以选定一些在本学科有潜力的学生,他们在选择题和主观题方面均保持较高水平。选多少人呢?一般可选出十多个学生,最好不超过十五人,人太多了,精力太分散,没法指导。选苗子,不必对全班宣布,由科任老师自己心中有数即可。
二、育苗子
选得好苗子,只能说是成功了一半。更重要的是把育苗贯穿于平常的具体工作中。
(一)在思想上,要强化学生的舍我其谁意识
为了增强优等生的霸主意识,与优等生谈话时,着重强调以下一些思想和观点。如“不想当将军的士兵不是好士兵”;“冠军与亚军不仅仅只是有无奖杯的区别”;“状元是名牌大学的优先入场券,是事业成功的奠基石”;“历史只记住第一人”等等。这些都可以在平常的课堂和班会课上给他们灌输。
(二)在课堂上,适当有所侧重
讲到特别重要的、易错的知识,以及对能力要求较高的知识时,关注尖子生的听课效果。这样上课不必面向全体,尖子生听懂就行,其他人不必要求听懂。
(三)在课外上,对他们要给以必要的关注
平常测验中,对尖子生要进行详细批改,并在相应出错的地方作批示,如见到思路较好的答卷,答题很规范时,可以写上一些鼓励性的话,如:“思路很好”等,以示鼓励,在出现偏差时,要说明漏了哪里,应怎么办,特别提醒他们。比如,政治学问“党中央和国务院为什么要……”时,有的学生只写到党的相关知识或国务院的知识就算了,题目中的主体把握不全面,只答到其一,造成失分。此时,批注提醒他们审题注意哪些事项,要怎样。有的同学审题没问题,但是答案丢三落四,此时还要指导他们如何才能完整审题并完整组织答案,不仅要拿分,还要拿高分,只有精益求精,才有可能在高考夺冠。此种做法的好处是让他们感到老师对他们的关注,形成马太效应,他们也从老师的批注中学到不少解题方法和技巧,提高了他们对本学科的兴趣,方法有了,知识有了,技巧有了,离高分就更接近了。
(四)在方法上,老师学生都要有可行的方法
首先,老师要制定科学的培训计划,培训计划的制定要有很强的针对性,要针对每个尖子生的特点制定,要让学生明确培训计划的目的、要求和步骤。如培优工作包括培优题和讲座要落实。这样有目标任务,学生心中有底,不打乱仗。同时,也确保师生的用力点相对集中。竞争是培养状元的最好方式。要积极鼓励培养对象在各类大的考试互相竞争,这样,为状元成长创造条件。培养尖子生,更多地要采取激励的手段,让他们充满信心,勇往直前,不甘落后。对尖子生,要求相对其他学生来讲要高一些,考试哪怕一点点错误,可扣可不扣分的都坚决扣分。我们在改卷中,对尖子生要有更加明确的要求,以高考改卷的标准来督促他们。要让学生明白,就像体操运动员一样,你想当世界冠军,就不允许有半点失误,要比别人做得都漂亮。
其次,老师要对尖子生们授之以渔,要求他们用最少的时间来完成最多的工作,提高学习效率。方法是提高学习效率的关键,要特别注重学生学习方法的指导。一是引导学生树立“我要学”的主动意识。学生一旦进入自觉的境地,学习将会产生飞跃。进入复习阶段后,要求学生对已经初步掌握的知识来分析碰到的时事材料,坚持由认识指导实践的认知规律,使之由“死学”变为“活学”;当遇到时事材料时,要求学生能运用课本的知识进行多角度分析,这样学以致用不断结合,造就了良好的解决问题的能力。
三、规范答题,指导总结
平常考试对尖子生的答题要更加严格,一定要规范,如主观题要分点、分段、有观点、有材料,语言精练,少说废话等,炼就他们组织接近标准答案的能力。比如,某题有五行答案,给他们答题的地方,最多不得超过六行,要他们答案组织上有主次、轻重缓急之分,从而少失分,少浪费时间对他们要求有:每考完一次试后,听完老师的分析讲评后,把自己本堂考试最大的收获和启示或经验教训写在试卷头,以后回头复习时,可以马上知道过去做题时的一些心路历程,时以鞭策自己,警示自己。
四、让尖子生吃饱
尖子生往往由于“消化”能力好,“饭量”也不同一般学生,所以老师要让他们吃饱。在知识上,在要求他们立足扎实课本基础知识的基础上,要他们多了解国家的时政新闻,在试题上,平时选一些创新试题交给他们,有空余时间就做,没时间看看也好,以便他们见多识广。
五、包装上市,初步接受市场检验
指导他们做近几年的高考试题,最好是近三年的高考试题。真题更能反映出命题者的意图及变化,有的知识点是常考点,有的则是两年或三年一回头,只是出场时换了“装”而已。另外,通过尝试做真题,也让学生心里有底,“原来高考试题不过如此而已”,形成心理优势。多做真题,让学生看惯出题者的命题意图和思路,准确把握知识点的常考模式,初步学会研究高考题。选苗子选得不好,这一步就无法完成,没有这么好的悟性,是难以成就状元的。
六、全面上市——考前总动员
如果在真题历练中能得心应手,那么高考中一战成名就顺理成章了,诚然,有好的苗子不一定都能成为状元,但状元就有可能在其中。要想使自己的学生真正成为状元,避免出现意外,就要像教练员指挥比赛一样,赛前进行必要的热身,进入竞技状态,以便赛出水平。因此,考前指导学生快速进入学科状态,确保会做的题不失分,不会做的题力争得分。尖子生考前主要是让他们有强烈的参战欲,夺冠的冲动,坚定的自信心和压倒一切的气概。跳高教练往往会对自己的运动员说,跳过前面那根横杆,你就是世界冠军。作为科任老师考前也应对尖子生说,拿下你会做的题,你就是状元。去吧,状元在向你招手。
篇5：尖子生、临界生培养策略
一、临界生的范围界定
所谓临界生，从当前的学业成绩评价标准来看，主要是指这两类学生：一类是临近及格线(60分)的准及格生，一类是临近优秀线(80分)的准优秀生。而且这两类学生有一个共同的特点，那就是在一个比较长的时期内，在多次的测试中处于这样的临界状态，偶然出现临界情况的不应在临界生之列。
这些学生通过努力，可以突破“界限”，更上一层楼。做好这两类临界生的提高和转化工作，既直接关系到学生的全面发展，也是确实提高整体教学水平的重要环节。东莞市教育局政治教研室陈礼兴老师用最简洁也最中肯的一句话：“得临界生者得天下”，概括出了提升和转化“临界生”的迫切性和重要性。
二、造成临界状态的原因分析
造成学生学业成绩处于临界状态的原因很多，既有主观层面的原因，也有客观层面的原因，概括起来主要包括心理因素和学力因素两大方面。
1、心理原因
主要是指由于心理因素制约学生学习成绩提高，导致处于临界状态，包括学习态度不端正、学习思品课兴趣不浓、学习信心不足、学习动力不足、注意力难集中等。
2、学力原因
主要是指学习能力和学习方法原因，导致经过努力成绩还不理想或无法提高，包括对新知识的接受能力、理解能力不强、思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等。
三、课堂教学中有效施教策略思考
根据临界生的情况和造成临界状态的原因，在这里主要探讨如何在课堂教学中进行有效施教。
(一)针对心理因素采取的施教策略
1、端正学习态度，奠定学习基础
端正的学习态度是学生学好思想品德的前提和基础。学生处于临界状态的原因之一就是学习态度不端正。
教师要以严格要求，正面教育为主要手段，持之以恒地进行端正学习态度教育。如制定规范的课堂常规，并严格检查落实学生执行的情况，及时加以总结和表扬;也可以通过开展诸如“课堂之星”之类活动的评比，向学生进行有关的正面宣传和鼓励;同时，教师要通过自己的言传身教，以规范的语言表达、严谨的`课堂板书、饱满的教学热情，感染和教育学生。
2、创设鲜活情景，提高学习兴趣
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。爱因斯坦曾经说过：“我认为喜爱是最好的老师，它远远超过责任感。”可见,兴趣是调动学生积极思维、主动探求知识的巨大推动力。而学习思想品德兴趣不浓是学生处于临界状态的重要原因。
因此，课堂教学中应注重情景的创设，将课堂知识情景化，以情景贯穿课堂、呈现教学内容。这主要涉及材料的收集和运用问题，我们可以借用时政、典故、图片、音像等资源，加以综合运用，创设鲜活情景，以达到提高学生学习兴趣、集中学生注意力、提高课堂实效的目的。当然，一切以有效教学为前提，而不是堆积资源、走过场。
例如，在学习“可持续发展战略”时，我引用“吃蛋原理”这个哲理故事，将其以漫画的形式生动的呈现给学生：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三种消费方案：坚持每天吃一个鸡蛋;把鸡也杀了吃掉;坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡，如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活。如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越容易。吃蛋原理中的三种消费方案，第一种虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高;第二种把鸡也杀掉，虽可供一饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了;惟有第三种方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，符合可持续发展，在此基础上，在引出可持续发展的含义和要求就顺理成章、简单易懂。如此教学，化繁为简、化抽象为具体，符合学生“胃口”，学生们均感觉新奇有趣、乐于参与和思考，有利于学生理解掌握相关知识，收到了较好的课堂效果。
3、排除心理障碍，增强学习信心
临界生在学业上总是上不去、下不来，一直徘徊在及格或优秀的边缘，容易导致临界生产生“学不好思想品德”的心理障碍，从而缺乏学习思想品德的信心，对待课堂学习自暴自弃。因此，课堂教学中，应善于排除学生的学习心理障碍，帮助学生克服妨碍学习思想品德的不良心理，增强他们学思想品德的信心。
教师一方面要教育学生正确对待学习，树立远大理想，尽力学习，只要自己尽了力，以后回想起来也不觉得虚度时光;另一方面对他们在课堂学习上可能遇到的困难，要给予充分考虑，精心设计学习的内容，甚至特意准备他们能够“吃得下”的内容，使他们相信“我还行，我能学好思想品德”，从而慢慢恢复他们的学习信心。
4、引入竞争机制，激发学习动力
竞争能给学生以直接现实的追求目标，赋予学生压力和动力，激发学生学习的潜力和动力。临界生的自控能力较差，容易出现情绪低落、注意力分散的情况，无法将课堂进行到底。因此，在课堂教学中，用心设计出恰当的竞争环节，让竞争的氛围弥漫整个学习过程始终，有利于吸引两种临界生的注意力，激发其学习动力，促进学习效率提高。
例如，在学习“未成年人受法律特殊保护”这一内容时，我不是让学生通过死记硬背来掌握知识，而是设计了“以大岭山中学法制副校长为采访对象，结合本课的有关内容，思考你感兴趣的话题，以小组为单位，设计一个采访提纲，看那个小组设计的提纲最科学、最可行”的环节。教师无需做过多的讲解，只要告诉学生，表现最优秀的小组可以在课后随教师去采访当事人。这样，通过小组形式进行竞争，有利于合作学习，有利于调动学生的竞争意识，激发他们的学习动力。同学们都能够运用课堂知识，从多角度进行思考，提出了确实可行的采访提纲，收到了较好的课堂实效。
5、倾注情感因素、给予“特别照顾”
情感关注的力量是无穷的。对两种临界生，在情感上给予特别关注，效果是明显的。首先要对班中的两种临界生做到“心中有数”，然后根据学习内容的难易程度，精心设计问题，让不同层次的临界生都有发言的机会，都有表现自我的机会。提问时，对于“心中有数”的临界生，要给予充分的思考时间，要大力肯定他们的闪光点，要允许他们犯错误，有充足的耐心，对于答错或答不完整的地方，要多鼓励，而不是轻易放弃。
除了老师的“特别照顾”，还可以引导学生间的“互相照顾”，发动合作学习。适当的时机，可以由学生自己根据学习内容提出问题，对于临界及格同学提出的问题，抛给临界优秀的同学去解答;对于临界优秀同学提出的问题，抛给成绩突出的同学去回答;还可以在小组讨论、题目互改中巧妙安排不同层次的学生一起学习，“互相照顾”。
(二)针对学力因素采取的施教策略
1、降低起点、分散难点，让临界生易学一点
根据临界生的特点，在课堂教学中，知识点的呈现要注意适当降低起点，让临界生感到能学、想学;对于课堂内容中的重难点知识，要通过多个层次呈现，适当分散，让临界生感到易学、愿学。
如对于“走向共同富裕的道路”一课中的“让一切创造财富的源泉涌流”这一知识点，我分“为什么能涌流”、“如何涌流”两个层次呈现，让学生有一个接受的过程，逐层理解、接受。对于层次较高的学生，可以在练习中补充一些综合性题让他们吃“饱”，而对临界生不做统一要求;对特别难以一下子理解的知识点，也可以放在单元复习或总复习中加深和拓展。也就是说，先考虑让学生都有得吃，再考虑让层次较高的学生吃饱。
2、精心设计问题，形成难度阶梯
“提问是一门艺术”，如何提问是很大学问。为了兼顾两种临界生，在实际的课堂操作中，要坚持两个原则：难易结合、各有所得;深入浅出、回归课本。
如在学习“走向共同富裕的道路”这一课题时，我设计了“小严一家的收入—小严爸爸支援边区—小严家的幸福生活—小严的个人创业”的连贯情景，结合情景提出的问题主要围绕“为什么”、“体现什么”两个方面，适当降低难度，让大部分的学生都能够有话可说，主要面向临界及格的同学;而在最后的课堂练习中所选择的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”这一辨析题，主要针对“如何实现共同富裕”的问题，有一定程度的拔高，主要面向成绩较好的临界优秀的同学。值得强调的是，不管什么材料的运用或问题的设置，都必须回归课本，落实到知识点上。
3、优化练习、注重方法，提高能力
对于课堂教学来说，课堂实效是第一位的，因此适量的当堂练习必不可少。针对临界生思维分析能力较差、知识运用能力较弱、解题技巧不高等情况，在课堂过程中必须用心选择、精心设计、优化练习，同时注重解题方法训练，提高他们的能力。
篇6：如何培养高三临界生的成功心理
一、分析临界生的复杂心理
一般来说, 高三伊始, 临界生就经受着比一般学生更大的心理压力, 因为在高一高二年级他们的成绩不够稳定和不够突出, 所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败, 形成了消极与失败的心态, 因而如果他们还得到及时充分的关注, 就很可能完全丧失学习的自信心与健康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同, 而且成功心理并非从一开始就被扭曲, 但随着“不能出头”次数的增加与对失败体验的加深, 学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊, 进而自信心动摇。
随着高三学习的不断深入和高考的临近, 一些临界生也曾试图再做努力, 但迎接他们的可能是再一次的不够理想。临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象, 即他们的内在潜能是应该可以通过一些行之有效的具体措施被挖掘出来的。但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击, 一些影响学习的消极心理的不断沉淀, 则可能对学习的提升与转化产生更大的消极影响。这种失败心理的产生与存在, 与教师、家长对该类学生的期望值有较大的差距。以上临界生的复杂心理的形成与影响 (后果) 用一个简单的流程图表示:
“不能出头”→产生消极心态→自信心受挫→更加消极与自卑→失败
二、如何培养临界生的成功心理
要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距, 使更多的临界生能考进大学, 我认为一定要做好临界生的成功心理的培养工作, 做到“攻心为上”。这种攻心为上的心理辅导方法是:
鼓励与期望→多予成功的机会→及时表扬与评价
我适当结合自身的教学实践作分析:
(一) 鼓励与期望
一般说来, 教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志, 发现自我价值与能力, 从而勤奋学习, 提高成绩。我通过教学实践发现, 对高三临界生的鼓励方式应因人而异, 具体分析, 不可“一刀切”。
1.“你能行”式的鼓励方式。
“你能行”式的鼓励方式的对象是那些领悟能力较强、上进心较强的临界生。该类临界生智力一般, 但上进心较强, 而且他们有着强烈的考上大学的欲望, 但由于经历较多的失败, 致使他们的自信心逐渐丧失。“你能行”会重新燃起他们成功的信念, 激发其奋发向上的斗志。该类临界生一般在学习方法上存在某些问题, 学习效率不太高, 因此教师还应对其进行必要的学法指导, 帮助他们提高学习效率, 提高学习成绩, 更快地增强自信心。
2.“鼓励+目标+引导”式的鼓励方式。
这种鼓励方式的对象是那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生。该类临界生大多智商较高, 有较大的潜力可挖, 但学习主动性比较欠缺, 目标不够明确, 上大学的欲望不够强烈, 也经受不了考试失败的打击。对于此类临界生, 我建议使用鼓励加期望的方式, 基本操作方法是:在告诉学生“你能行”的同时, 教师要给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向, 让学生心中有数, 明白自我奋斗目标与努力方向, 并朝着该目标去努力。同时又由于该类临界生对情感的依赖性较强, 心理易受挫, 情绪波动较大, 因而老师应给予他们较多的学习与心理上的照顾, 进行多方面的指导, 尤其是高考信息咨询和考前心理辅导等。
(二) 多予成功的机会
自我价值与能力往往通过相应的成功 (绩) 来体现, 学习也不例外。我认为, 在高三阶段, 可以通过以下三种基本方式去多多给予临界生成功的机会, 从而激发其成功的信心。
1.精心设计课堂提问。
即教师依据教学内容和大纲 (尤其是考纲) 的要求, 专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问, 临界生通过一定的思考一般能较好地组织答案。比如政治学科的课堂提问应多结合时政热点等背景材料来设计, 既能激发学生兴趣, 又能积极引发学生思考。如果临界生没能达到预期目标, 教师便应及时启发、诱导和鼓励, 帮助他们达到预定的目标和要求。这种做法让临界生既能切实感受到自己有较强的思维能力和解答问题的能力, 又能切实感受老师对自己的细微关怀, 使他们心存感激, 从而极大地激发他们的学习兴趣, 增强他们的信心与动力。政治课堂的实践证明这是十分有效的方式, 因为课堂教学的效果直接影响学生的学习兴趣与学习效率的提高。
2.科学设计训练题与测试题。
对于临界生的临界学科, 教师在作业布置和试题设计方面要给予一定照顾, 应遵循循序渐进的教学规律, 做到既不影响优生, 又带动临界生, 让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是, 教师要依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科, 建议在高三第一学期的训练与测试要以基础题为主。比如针对政治学科的临界生就可以多做选择题和简单题, 强化对基础知识的巩固。同时做少量的中等题, 但绝对不要进行难题的训练和测试。强调基础题的训练与测试不仅有利于巩固基础, 更重要的是由于题目较浅, 较少思维障碍, 因此它能激发临界生的解题兴趣, 增强解题信心, 从而逐步提高其总体学习兴趣与能力。
当临界生的能力与兴趣有了一定的提高后, 在高三第二学期前一阶段, 可以在继续重视基础的前提下适当增加中等题的比例, 例如政治学科的选择题、材料论述题要针对临界生强化训练, 让临界生在已有基础上知难而进, 逐步向高考的目标靠拢和过渡。在这一阶段, 临界生的提升和转化是比较明显的, 由于他们的基础已经基本得以巩固, 其思维能力完全可以在教师的引导下得到较快的提高。
在高三的后一阶段, 由于临界生已经基本接近优生的水平, 训练与考试则完全可以按高考的题型与要求去设计, 即以中等题为主, 适当安排少量的难题, 比如针对政治学科可以结合热点专题针对临界生继续加大不定项选和材料分析题的训练和检验, 让临界生在已有知识水平的基础上和信心比较充足的前提下增强挑战意识, 完全进入高考最后冲刺阶段的状态。临界生在以上三个不同的阶段通过自我成功感的获得激发了学习兴趣, 增强了自信心, 循序渐进, 不断进步, 最终达到了预定的目标, 实现了转化的任务。
值得注意的是, 教师一定要依据临界生临界学科的实际情况进行仔细、认真的选题。如果不在选题方面下功夫, 没有从学生的实际出发, 训练和测试缺乏针对性, 而是对资料实行“拿来主义”、照抄照搬、“题海战术”, 则会极大地影响临界生的学习兴趣与学习效果, 对于临界生的辅导与培养效果自然是事倍功半。
3.利用班会课或其他活动去发掘临界生的特长与才华。
一是要用好班会课。在高三应避免班会课被各学科瓜分的“短视”行为的发生, 同时也应尽量避免单纯由班主任大讲高考重要性大道理的纯说教式的班会主题。班主任可以结合学生的兴趣和特长利用班会课组织小型辩论赛、时事政治演讲、学习经验或方法介绍, 或者让上一届成功大学生介绍大学生活等生动活泼的班会活动, 这样既能引发学生的兴趣, 又能通过活动发现一些临界生在表达、辩论、演讲等方面的才华和特长。尤其是上届师兄师姐们的现身说法更能激发他们对大学的憧憬。
二是要保证和利用好有限的活动时间。高三课程紧, 休息时间较少, 教师应保证学生必要的课外活动时间, 劳逸结合, 提高学习效率。例如要保证下午放学后一小时的活动时间, 这样既可以做到劳逸结合, 又可以通过开展小型的体育活动 (如打球、下棋等) 发现某些临界生的特长。教师要适当地多鼓励和安排临界生参与, 给予他们铺就充分施展特长与才华的舞台和表现的机会。这种看似与学习无关的活动能缓解临界生的消极与自卑心理, 能在很大程度上激发他们的自信, 并且完全可能使得他们带着成功的喜悦与成就感去重新开拓学习天地, 进入新的学习境界, 从中找回自我, 找到自信, 收获六月的成功果实。
(三) 及时表扬与评价
及时的表扬与评价对培养临界生的成功意识, 增强他们成功的信心十分重要。我前面所描述的几个案例都能充分说明这一点。临界生由于很少成功的经历和机会, 所以他们大多有长期受压抑的受挫心理。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时, 他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定, 从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补, 继而激发他们成功的强烈欲望与自信。但这一种自信由于缺乏必要的心理准备与经历, 因而可能伴随过分激动、焦躁不安、自恋或狂妄等不良心理现象。教师要掌握临界生这一特殊心理, 及时对他们进行表扬和学习评价。
教师对临界生的表扬能极大地激发他们继续力争上游的决心与信心, 使他们心中的希望之灯越燃越亮, 学习的动力也越来越足, 考上大学的希望也越来越大。与此同时, 教师对临界生的成绩和仍然存在的问题进行详尽的分析与评价也是十分必要的, 使临界生比较客观地看待自己的成绩和存在问题, 尤其是“跛脚”科目和答题技巧等方面存在的问题, 使他们保持积极平和的心态与清醒的头脑, 做到扬长避短。
以上三方面的措施是前后相继、紧密联系的整体。其中鼓励与期望是培养临界生成功心理的基础和重要前提, 它贯穿整个工作的始终;多予临界生成功的机会则是整个培养工作的灵魂, 是使临界生发现自己的能力和自我价值, 从而获得自信和奋发向上的关键;当他们取得一定的成绩或进步时, 教师的表扬与评价则起到了“及时雨”的效果, 使临界生的心理得到了及时、充分的滋润, 获得了力争上游的动力。
值得一提的是, 在对临界生成功意识的培养过程中要尽量做到:第一, 未雨绸缪, 早开始。建议高三伊始初步确定对象, 以后根据转化情况逐步修订;第二, 区别对待, 忌“大同”。教师在培养过程中要结合不同临界生的具体实际有所区别去对待, 提高培养的针对性和效率;第三, 务必落实, 忌形式。要落实辅导对象, 落实辅导老师, 落实辅导重点, 避免在操作过程中可能滋生的形式主义, 真正取得培养、转化工作的最佳效果。
参考文献
[1]王庆茂等.成功教育研究[M].山东:山东教育出版社, 2001.5.
[2]陈洪, 吴运友.中学生心理保健[M].上海:复旦大学出版社, 1999.4.
篇7：尖子生、临界生培养策略
【关键词】高中英语 教育教学 尖子生 培养策略
纵观历史发展不难发现在高中英语的教育教学中培养尖子生能够让代表着一所学校的最高教育教学水平，也能够让学生在出国后留学提供坚实的语言基础]。从整体学校的升学率来看，每年高考后相互比较的都是尖子生数量。新课标改革之后提出相关要求，针对高中阶段学习英语的学生必须具有多项选择，让学生的差异化以及个性化充分的体现出来，继而有利于挖掘学生的潜力，培养学生的综合素质。不管是对于学校来说，还是对于学生来说，都应该重视对尖子生的培养，作为一名高中英语教师，针对尖子生的培养提出自己的一点看法。
一、高中英语尖子生培养的原则以及要领
1.培养原则。尖子生本身被区别于普通学生，其出色的思维判断能力以及观察能力能够让其更加的渴望学习更丰富的知识。所以为了满足尖子生的相关需求，高中英语教师应该针对实际情况进行具体分析。尖子生的培养是一项综合化以及系统化的工程，需要学校坚持不懈对尖子生实施课外培优，需要遵循的主要原则是：“重积累以及重细节”。让尖子生在试卷上的得分能够保持平稳之外，还能在口语以及听力等方面的能力有更大的提高，使其具备综合素质。
2.培养要领。培养英语尖子生不仅仅需要投入更多的時间与精力，还需要教师寻找更为合适的方法来培养尖子生。教师的主要任务是为学生创造一个更为良好的学习环境以及生活环境，通过教学经验的不断累积，继而总结出培养要领。具体表现为以下几个方面：其一，建立和谐友好德尔关系；其二，扬长避短；其三，计划行动；其四，指导心理以及方法。
二、高中英语尖子生培养策略
1.分层教育教学方法。新课标改革之后要求教师在教育的过程中充分尊重学生的个性以及差异，上述要求充分体现出了分层教育教学方法的本质要求。分层教育教学方法要求教师能够根据学生的实际学习情况，继而不断的调整自己的教育教学方法，以期能够从中找到最适合学生吸收以及消化相关知识的方法。在充分的考虑到学生的个性差异时，挖掘出每一个学生的潜力。尖子生相对而言是一个比较特殊的群体，有别于其他普通学生，在听说读写等各方面的能力普遍强于非尖子生，高中英语教师在教育教学的过程中需要向尖子生设计比较经典的例句以及例题，并且在课后布置难度比较大的问题。除此之外，在每周以及每月都进行的考试中也要适当的加入难题给尖子生解答，日积月累之后尖子生的能力会越来越强，思维能力也会越来越活跃，与此同时加上尖子生本身的自我约束能力以及自我胆量的发展，教师此时需要往学生的心理方面进行指导，防止部分学生误入歧途。
2.关注尖子生的心理情绪变化。俗话说的好人非圣贤孰能无过，尖子生相比起普通学生来讲具有虚荣以及自负等心理特点，往往尖子生的自尊心比较强，过于自我，所以很难接受别人的批评，因此需要广大教师密切注意在此时产生心理情绪的学生。教师需要在充分尊重尖子生的基础上，采取适当的方法来让尖子生意识到自己的错误，并且能够虚心接受改正错误，不让尖子生有一种天之骄子的错觉，培养尖子生的合作能力以及自我认识的能力。
3.成立学习小组。集思广益往往会比单打独斗起到的学习效果更理想，在尖子生学习班中成立学习小组能够让小组成员根据教师上课所需要的内容进行预习，在基础上教师积极的赞扬与鼓励会营造出浓厚的学习氛围，有利于学生在此氛围中更快的吸收英语知识。在课后，小组成员中的尖子生代表可以让小组成员互相评比作业，既减轻了英语教师的压力，又增强了尖子生的团队合作意识。
4.扩大尖子生的阅读量。俗话说量变达到质变，对尖子生的阅读量需要作出一定的要求。新课程改革中也提到过需要学生能够阅读一定量的英文报纸，并且从中获得重要信息。因此，尖子生的课外阅读量应该要高于非尖子生的16万字，达到22万字左右。例如，可以让尖子生每天看一部英语电影或者英语类的杂志，在日常教育教学中教师需要有意识的将四次词汇灌输给学生阅读学习。与此同时，让学生逐渐养成看英语标题或者商标的习惯，在电视广告中以及电梯中注意英语单词，如断电故障修复（Fault recovery due to power failure），安全保护（CWT safety protectionCWT）以及智能卡系统（Smart card access system）等电梯词汇的掌握。
三、结束语
综上所述，对高中英语尖子生的培养是一个比较系统化以及综合化的过程，需要教师投入更多的精力以及时间来教育学生，也需要学生自己多多努力。总而言之，对于尖子生的培养目前来看仍然是一个比较难以解决的问题，需要广大教师在日后的教育教学中不断的研究探索。
参考文献：
[1]郭振平.浅谈高中英语教学中尖子生的培养措施[J].软件（教育现代化）（电子版），2013，11（12）：71-72.
[2]王正兰.高中英语教学中尖子生的培养措施[J].考试周刊，2012，13（33）：86-87.
篇8：尖子生、临界生培养策略
【关键词】学生发展课堂改革合作学习 增效提质问题导学
“问题导学小组合作学习”的课堂改革探究，着重于对学生问题意识、自主意识、责任意识和创新精神的培养，引导学生学会学习。在课堂创设多重情境、提供足够的时空和媒体，应用激励性评价手段，让学生在学习中主动参与、积极思考、精辟概括、大胆展示，建构终身学习能力。
在实施问题导学课堂教学过程中，我观察到有两个很突出的问题，一是小组学习的过程中，尖子生参与合作探究的积极性不高，问题已经解决，参与探究意义不大，还不如自己学习算了。二是潜能生难于融入集体学习，问题超出他能理解的范围，根本在小组讨论中插不上话，自己沦为小组合作学习的背景。在实施问题导学的课堂上，教师精心设计的导学案，是两头不讨好。如何解决这个问题，使尖子生得到发展，潜能生得到提高，成了课改避不开的课题。针对这个课题，本人从问题导学课堂实践中，做了以下几点尝试。
一、小组的组建与分工应强弱搭配，学生在各科各环节应有不同的分工
（一）小组人数一般以6人为佳
人数过少，交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，导致学生参与机会减少并出现个别学生懈怠。因此教师应根据学生的实际情况来确定每组人数，并跟踪调查，收集反馈信息，及时进行调整。 小组围坐要方便讨论，同时要克服由于6个脑袋合在一起头碰头，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于教师随时检查学生讨论的成果是否正确。
（二）组内的强弱搭配，要“求同存异”
全班学生按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下基础，既有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。“组内异质”是为了让优等生的才能得以施展，潜能生得到帮助、促进。“组间同质”是为了使小组之间形成合理公平竞争意识，促进组内合作意识和合作学习能力的提高。但“异质分组”可不仅仅“按成绩分组”，也要考虑到学生的兴趣、爱好、性格特征等。
（三）小组成员要分工明确
小组合作学习之前，教师要对各小组内的成员进行明确的分工，也就是给他们下达“任务”，分配“工作”，包括各科目的分工，让每一个学生都明晰自己在小组内的职责。这里要注意，尖子生并不是科科都拔尖，潜能生也总有优势科目，要给尖子生在弱科上学习的机会，也要给潜能生在优势科目上多展示自己的机会。
二、问题的设计应有层次，满足不同阶段、类型的学生探究、讨论
问题导学课堂就是要把课堂教学的着力点转移到发现问题、研究问题、解决问题上，通过创设特定的问题情景来引导学生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，培养运用知识来解决实际问题的方法和能力，师生、生生共同围绕“问题”展开双边活动。教师是问题情境的创设者，问题研究的组织者，问题解决的指导者，学生学习的鼓励者；学生是问题提出，问题研究的主动参与者，问题解决的积极主体。
教学中设计的问题情境，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，形成潜能生无法逾越的门槛。问题性水平低，甚至根本不具有训练学生思维的价值，使尖子生丧失参与的兴趣。
因此课堂上的问题，要适时适度，有质量，有梯度，有层次，以要教会学生的知识为核心，调动学生合作、探究解决问题，就是拨开云雾，层层剥茧，淘去黄沙始见金。同时富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，达到最佳的教学效果，就显得尤为重要了。
三、教师应适時参与，引导学生在小组合作中发展
在问题导学教学模式中，教师与学生建立真诚合作、平等交流、互相帮助的朋友式关系，对学生的学习是很有帮助的。依托合作学习使尖子生领着飞，中等生忙着飞，潜能生跟着飞，这样我们的课堂就能突破尖子生和潜能生两个瓶颈问题，成为真正的高效课堂。
教师要引导尖子生往学科小老师的角色转变，一要督促其往更高要求发展，只有自己有“一桶水”才能给别人“半杯水”；二要清除他们对后进生的鄙视心理，唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感；三要引导他们发现后进生的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。另外教师要把潜能生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容。这样一来，他们的思维就会更加活跃，探索热情就会更加高涨，合作的欲望就会更加强烈。我常在上完课走出教室时，把本节课发挥表现比较好的潜能生叫来聊几句。比如，“你今天的表现不错。老师以前都没有发现你这么厉害，以后好好学，多表现，有什么困难可以来找老师。”总之，和谐、默契、民主、信任的学习环境，可以给他们心理上的安全感或精神上的鼓舞，使他们的智慧得到尽情发挥。
四、建立多元化的评价体系
传统评价的形式、内容和方法片面，不易激励学生。在新教学模式中，教师评价更要体现出民主、平等、个性、赏识等方面，充分调动尖子生的参与和潜能生自主学习的积极性。淡化等次评价，重视过程和学生的个性发展，有益于体现尖子生的综合素质和突出潜能生在学习过程中的闪光点。我在问题导学课堂中评价学生采取了下面一些具体做法。
（一）目标不同、任务不同、及时评价
给学生的任务要分层次的目标和难易度。同时我会抓住任何一次可能的机会，对不同层次学生的表现有意识地表扬，让尖子生和潜能生感觉到我参与，我快乐，体验成功的喜悦。
（二）容小错、勤肯定、赏识评价
由于学生是初次学习，对知识理解不够深刻，知识记忆不够牢固，学习过程中出现错误是在所难免的。教师要包容他们的错误，肯定他们努力学习的过程与方法，进行赏识性评价。表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
（三）正心态、重情感、微笑评价
在新教学模式中，教师要保持良好的心态，善待每位学生，注重情感交流，以自己智慧性的微笑面对，让微笑走进他们的心田。例如在学原子构成时，学生就展示电子在绕原子核运转，那么有多个电子的原子，电子在运动时会不会发生碰撞？看到这些问题时，我就微笑着说：“你们怎么都和科学家们想到一块去了。”简单的一句评语，给了学生莫大的鼓励。
（四）重结果、多元化、展示评价
对小组讨论完成情况的检验，我一般选了小组讨论充分，组员发言积极，组长点评到位的小组中一位潜能生来展示。我先进行肯定性的评价，再让学生进行问题评价，鼓励他逐步完善。这样既能激发学生的学习动力，也能促进同学的互相学习。
合作学习是教师为学生设计的一种生动活泼的学习方式，有利于尖子生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助潜能生的“达标”学习，同时对优等生又是提升能力的锻炼。只有切实解决尖子生和潜能生两个“瓶颈”问题，才会有课堂改革的“增效”和“提质”。
【参考文献】
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M]. 北京：中国人事出版社，2012.
[2]严启英.多元学业评价模式探究[J]. 广西社会科学，2008，153（3）：195-197.