现代学徒制对中职畜牧兽医专业学生学习动机的影响

2022-09-12

2014年以来, 国家教育部和山东省教育厅通过发布现代学徒制试点相关政策性文件, 遴选现代学徒制试点单位等方式, 促使各地方和学校开展了一系列现代学徒制试点的实践探索[1]。

现代学徒制试点和研究越来越多, 主要集中在高职院校现代学徒制人才培养模式的研究、不同专业现代学徒制的研究, 省内中职现代学徒制的研究成果较少, 牟善平校长以山东日照市科技中专汽车制造为现代学徒制试点专业进行了探索, 对学生学习时间进行了调整, 增加了企业实践课时, 同时也提出校内教师边缘化、企业师傅积极性差等的问题[2]。

2015年我校开始了现代学徒制试点和探索, 本研究选取我校普通版和试点班的学生为研究对象, 采用池丽萍等 (2006) 修订的学习动机量表为研究工具, 调査本校现代学徒制试点实施前后学生的学习动机水平, 旨在探索现代学徒制试点对当前学生学习动机的影响。

一、研究对象和研究方法

本研究选取我校2016级畜牧兽医专业学生为研究对象。

我校畜牧兽医专业试点自2015年开始, 目前已经形成了校企联合培养的一体化育人机制, 校企联合研制了人才培养方案, 构建了“专兼结合, 互聘共享”的双师型教学团队, 创新教学管理与运行机制, 解决了学生入学-就业一体化的招生就业机制[3]。

在联合培养的过程中, 更加重视培养过程考核, 学生在实际生产过程中以学徒的身份, 在“师傅”的指导下训练, 大大提高了职业素质。

研究时, 首先在2016年9月份随机选取现代学徒制试点班级和非试点班级的学生各50名进行“学习动机问卷”调查 (前测) , 2017年6月份对两组学生再次进行“学习动机问卷”调查 (后测) , 前测和后测问卷回收率100%, 有效率都>95%。通过spss软件对两次问卷调查的结果进行数据处理。

“学习动机问卷”调查采用池丽萍等 (2006) 修订的Amabile编制的学习动机量表为研究工具, 文献该学习动机量表共有30道题目, 分为2个分量表, 分别为内生动机分量表和外生动机分量表, 其中内生动机分量表有2个维度, 外生动机分量表有4个维度, 已有研究表明此量表的信度不错, 适合于团体施测。

二、研究结果

(一) 实验组和对照组前测学习动机水平差异

“同质性检验” (表1) 可以看出, 两个平行班级学生在现代学徒制试点之前, 学习动机水平在不同维度上差异不显著, 可以作为平行班级进行研究和比较。

(二) 实验组和对照组后测学习动机水平差异

后测“同质性检验” (表2) 结果显示, 现代学徒制试点后, 实验组在学习动机总分, 内生动机、外生动机2个分量和关注人际竞争1个维度上差异极显著, 在挑战性和热衷性2个维度上差异显著。

(三) 实验组和对照组前测和后测差异比较

为了更好的检验现代学徒制对学生学习动机的作用, 本研究对实验组和对照组现代学徒制试点前后的学习动机进行了对比分析。 (如表3、表4)

结果表明实验组在现代学徒制试点前后, 学习动机水平在总分, 内生动机、外生动机两个分量和热衷性1个纬度存在极显著差异, 在挑战性、依赖他人评价、关注人际竞争、追求回报4个维度上差异显著;而对照组在现代学徒制试点前后, 学习动机水平不同纬度差异不显著, 该结果说明现代学徒制试点显著提高了学生学习动机[4]。

三、讨论

我校畜牧兽医专业学生对照组和实验组前测学习动机平均分分别为2.52、2.51分, 比彭慧玲研究的高中学习动机水平低, 这主要是因为我校学生生源比普通高中学校生源质量差, 具体在学习表现上有畏惧困难, 不能坚持的表现, 多年来学习成绩差导致学生本身对自己未来期望太低[5,6]。

我校试点现代学徒制以来, 学生学习动机的多个维度上受到影响, 对专业和自己的未来有了更清晰的认识, 坚定了人生目标, 学生对自己未来工作信心增大, 提高了学生的求知欲, 让学生以更加饱满的热情投入到学习中。

摘要：本研究采用池丽萍等 (2006) 修订的学习动机量表为调研工具, 以本校畜牧兽医专业现代学徒制试点学生和非试点学生为研究对象, 对现代学徒制试点前后的学生分别进行学习动机水平测验, 结果表明:现代学徒制试点学生在学习动机的总分、2个分量 (内生动机和外生动机) 和其中4个维度上都显著高于非试点班级, 说明现代学徒制对我校畜牧兽医专业学生的学习动机具有明显的促进作用。

关键词：现代学徒制,学习动机,中职