我国艺术设计教育三大构成课程教学改革的探讨

2022-09-11

1 三大构成课程教学的现状分析

1.1 存在着缺乏创新的问题

构成课是一门专业基础课, 通过构成课的教学, 可以培养学生的创造意识、创造精神及创造能力。同时, 构成课注重的是理论与实践相结合, 注重的是学生的动手实践能力, 在训练的过程中也注重新技法、新工具与新材料的运用, 可以这么说, 构成课的目的就是要在反复的动手实践过程中提高学生的造型能力和创造能力。我国的构成教育是20世纪80年代引入的, 对提高我国艺术设计的理论和开拓设计思维起到了很大的作用, 为把学生从传统的教学模式和美学意识中解放出来起到了很大的作用[2]。然而, 目前我国的设计教育主要是缺乏经验还处在建立和完善设计课程体系和教学内容的起步阶段, 而且大部分院校没有顾及到自己本国家本民族的特色, 而是盲目的照搬和模仿国外艺术院校的体系模式和办学理念。同时, 大部分的艺术院校虽然把构成教育放在了设计教育体系的基础位置但是很多教育工作者还没有从根本上体会到构成教育对设计教育的决定性作用。所以, 在目前我们国家的设计教学中, 还有很多不足的地方, 还存在着很多的漏洞、缺陷。比如, 很多同学在当今死板的设计体系的引导下, 盲目地一味追求国外的一些所谓的先进与时尚, 完全地放弃了我国民族一些传统的精华部分;同时, 由于艺术设计基础教学和艺术设计专业教学在内容教学方式等方面存在着严重的脱节, 从而使得很多学生对设计基础教程不重视, 在自己的创作过程中不愿意独立思考, 没有形成自己独立的设计知识理论体系, 这样将影响到以后的创作。

1.2 存在着美术型教学的特点

三大构成课程教学是美术与设计的基础教育, 是一个开放、发展与动态的体系为现代造型设计奠定了坚定的理论和实践基础[3]。它的体系结构是把对平面和立体结构的研究、材料的研究、色彩的研究三方面独立成一个体系, 在科学的基础上建立起牢固的视觉教育, 而不仅是基于艺术家非科学化的、不可靠的及个人的感觉基础之上。艺术设计包括的内容有各种工业及其产品设计, 比如商品包装设计与企业形象设计, 建筑及环境设计, 广告设计方面等等, 特点是技术性非常强。这与纯艺术的美术形态相距甚远, 绘画只是它作为工具的应用, 但本身却不是绘画或美术。美术是艺术家个人的情绪和思想的表现, 是非常个人化的东西, 然而设计却是为别人、为社会和市场服务的活动, 所以, 艺术设计教学的内涵不是一般美术教学能代表的。然而我国目前的艺术设计教学还不是现代型的艺术设计教学, 而是一种美术型的教学, 或者说是一种旧有形态的“工艺美术”教学, 可以这么说, 我国艺术设计教学目前存在的最根本问题就是用美术教学的方式来进行艺术设计教学。

2 艺术设计教育三大构成课程教学的改革

2.1 艺术设计教学观念的转变

在艺术设计教育领域, 一直在倡导创造性教育, 因此, 必须非常清醒的认识到, 一个艺术设计专业的教师和学生的创意思维是占主要地位的, 同时, 院校艺术设计的教学应脱离美术教育的模式, 美术教育又要脱离旧学院派的那种传统模式。因而应增加人文和社会学科, 自然学科的课程, 让素描和色彩、构成和字体设计表现等技法训练课程占总课时相应减少, 以此克服学生比较注重绘画能力, 模仿能力较强而创造力明显是弱项的问题, 特别要重视及提高学生人文学科的综合素质, 因为理论和艺术家的思想紧紧联系在一起, 是艺术家一辈子的实践经验总结出来的思想结晶体, 是人类宝贵的艺术财富, 我们不应该视为等闲。只有对艺术设计的产生和发展过程有一个客观及全面的理性认识, 才能够站在先行者的肩膀上创造出自己独特的艺术见解。

2.2 加快教学改革的步伐

首先, 在正确认识和把握艺术设计教育内涵的基础上, 对于教学的内容和方法制定出符合艺术教育教学大纲和教学计划的规范要求, 特别是加强课程结构中对艺术设计人才的培养。比如在基础必修课中除了素描、色彩等技能性课程以外, 还应设置艺术概论、中外美术史、中外设计史, 设计原理、技术美学、市场营销, 以及电脑软件应用、摄影技术和商务管理等必要的基础理论学习和基本技能训练, 从而在比较宽厚的基础平台上构筑基础教学课程。其次, 要重视理论课与技能训练课之间的相互联系, 特别是重视在专业技能训练课程渗透其相应的理论知识。在总体培养目标和具体课程培养目标中应用理论知识, 把基本技能和基础知识进行有机的结合, 将艺术与设计、人文与设计、经济与设计、科技与设计很好的联系在每一门的专业技能训练课程之中, 以此形成较为完整的专业技能和专业理论课程相互渗透、相互融合、相互联系的艺术设计教育课程体系。另外, 艺术设计教育本身具有一定的特殊性, 例如:教学方法多样化与个性化, 教学内容更新速度存在快慢, 社会实践和课堂教学相融合的尺度不容易把握等, 而我国地域辽阔, 地区之间存在着较大的文化差异, 有时候一个有效的方法拿到另外一个地区不一定也会有同样的效果, 有时甚至会适得其反。因此, 应当因时, 因地, 因人而异, 发挥本地区、本学校、多学科的优势来制订学科方向, 设置专业及规模, 办出自己的特色来。

3 结语

总之, 我国的艺术设计教育三大构成课程教学必须解放思想, 注重从多层次、多渠道及多模式方面来培养设计人才, 打破原有的专业教育和基础教育之间严重脱离的现状、打破原有的构成教育单调死板的教学方式、打破专业界限与学校学科的限制, 把握住三大构成应该是一个完整的、相互关联、相互影响的体系。把握住构成教育和未来相对应的专业教育之间的联系, 使构成教育成为真正意义上的基础教育, 从而训练学生设计思维的转变、引导学生新的设计思维的形成、提高学生想象力, 使每个学生都形成一套完善的基础设计体系, 培养出学生设计的概括能力、归纳能力、创新能力以及色彩感知能力等, 为以后的专业教育奠定坚实的基础。

摘要：平面构成、色彩构成、立体构成三大构成在艺术设计教育体系中有着不容忽视的基础性作用, 它是艺术设计教育的基础课程。本文通过我国三大构成课程教学的现状进行分析, 指出存在着的弊端和问题, 并针对性的提出建议, 对完善我国的艺术设计教育三大构成课程的教学做出一些探讨。

关键词：艺术设计教育,三大构成课程教学,改革