创造幸福教育描绘多彩童年——渝北区龙溪小学“美术教育特色学校”理念系统的解读

渝北区龙溪小学创建“美术教育特色学校”是一个系统工程, 也是学校个性化、独特化的行动方略。它主要包括理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统、环境识别系统。其中, 理念系统由办学理念、办学愿景、校训、校风、教风、学风等核心理念构成, 是特色教育学校文化系统的核心, 统领行为系统、视觉系统以及环境系统。也就是说, 它是学校意识形态的概括, 是凝聚教师的灵魂, 是浸润学生的养料, 是彰显特色的标志, 也是引领未来的旗帜。为此, 有必要对“美术教育特色学校”理念系统中的几个核心理念作概要解读和诠释。

一、办学理念:创造幸福教育, 描绘多彩童年

办学理念是打造特色教育学校的核心, 是统一思想、凝聚力量、引领行动的旗帜。法国教育社会学的奠基者、和谐理论的主要代表人物涂尔干在《理想的教育》一文中指出:“教育的目的乃是‘使个体成为一个为自己和同样的人谋幸福的工具’。”以此为依据, 渝北区龙溪小学在办学理念中提出了“打造幸福教育”的思想, 用以指导特色教育学校建设实践。

什么是“幸福教育”呢?苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》一书中认为:“教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的快乐和幸福”。一方面, “教育上的一个重要任务就是在于每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞, 而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁”;教育的另一个特殊任务就是要“除掉青少年思想意识中的那种虚幻的市侩般幸福的理想”。由此看来, 既承认学生在受教育过程中获得幸福的权利, 同时又引导学生告别那种享乐主义的“市侩般幸福的理想”, 这才是科学的幸福教育。这种科学的幸福教育既来源于教师重任在肩的自豪, 来源于童心母爱的情愫, 又来源于学生发展的成就, 同时还来源于师生共同成长、相互感召、彼此激荡, 共享着内心幸福的体验。渝北区龙溪小学建设“美术教育特色学校”, “创造幸福教育”, 其出发点和落脚点都是让学生“描绘多彩童年”, 拥有幸福人生。美术, 是五彩玄黄的多彩艺术;儿童, 拥有多姿多彩的美好童年, 正所谓“人有人不同, 花有别样红”。人的个性多样化乃是客观规律, 关注人的发展, 适应人的个性发展需要, 已成为当今国际教育改革的共同主题。所谓“描绘多彩童年”, 就是革除单一化、统一化、模式化的教育方式, 通过个性化、多样化的五彩玄黄的教育艺术, 开发学生多元潜能, 培养学生多彩个性, 发展学生各自特长, 锻炼学生获得和感受快乐与幸福的能力, 使学生人人有选择, 生生有个性, 个个能成功, 从而让他们拥有多彩童年, 享受幸福人生。

二、办学愿景:五彩校园, 快乐人生

办学愿景是师生员工永远为之奋斗希望达到的图景, 是一种共同意愿的表达。它概括了学校的目标追求、办学使命以及核心价值, 是学校最终希望实现的美好前景。渝北区龙溪小学经过对教育本质的深入思考以及对学校办学特色的正确定位, 确定了“五彩校园, 快乐人生”的办学愿景。这一办学愿景, 从“美术教育特色学校”的定位出发, 紧扣幸福教育、多彩童年的办学理念, 勾画出学校教育改革发展的三重价值追求和美好前景。

第一重价值追求, “让每一个学生都生活在五彩斑斓的校园里”。渝北区龙溪小学打造“美术教育特色学校”, 就是要创造艺术之环境, 全校师生以美术的精神共同改造学校环境, 让整个的环境展示出艺术的精神, 让学生在五彩斑斓的世界里感受美、体验美、创造美。

第二重价值追求:“让每一位学生都沐浴在希望的阳光里”。阳光温暖, 希望最美。巴金老人曾竭力讴歌阳光, 鲁迅先生则要用“这希望的盾, 抗拒那空虚中的暗夜的袭来”。因为“阳光”和“希望”是生命存在的最主要的激励因素。教育是生命的极致, 因而, 我校打造“美术教育特色学校”的立足点, 就是通过艺术的审美熏陶, 向每一位学生撒播人性美的关爱的阳光, 创设尝试成功的多种机制, 让学生在希望中获取生命的动力, 为了美好的未来积极健康地成长。

第三重价值追求:“让每一位学生都成长在快乐的学习中”。儿童应是快乐的天使, 变苦学为乐学, 乃是当今教育改革发展的时代趋势。“让每一位学生都成长在快乐的学习中”, 其指向就是通过“美术教学特色学校”的建设, 改善和优化学校教育教学行为, 让课堂欢乐, 让身心愉悦, 让校园多彩, 在和谐的空间里汲取知识, 健康成长, 享受幸福。

三、校训:立德立人, 求知尚美

校训是对学校文化精神的提炼和物化表现, 是展示学校师生精神品格的经典话语。因此, 校训乃是一所学校的思想灵魂, 它既是学校办学原则、办学特色乃至育人目标的体现, 又是一种面向社会的精神标志。渝北区龙溪小学以“立德立人, 求知尚美”为校训, 集中表达了打造“美术教育特色学校”的文化精神和树人立人的价值诉求。

诉求之一, 以德立人。打造“美术教育特色学校”的根本目的是陶冶学生的美好情操, 实现以德立人的目的。“天生万物, 唯人为贵”;以人为本, 立德为先。“天生烝民, 有物有则;民之秉彝, 好是懿德。”道德是立人之本, 美德懿行乃是“美术教育特色学校”树人立人之根。

诉求之二, 求知立人。英国唯物主义哲学家培根认为:知识就是力量, 知识就是道德的来源和基础, 因而也是树人立人的基石。正如英国教育家罗素所说:无知的人是难教化的。无知的人从来不想去改变自己的思维习惯, 已经使自己形成了一种僵化的难以变化的行为态度。他们不仅在值得怀疑的地方是轻信的, 而且在许多应该接受的地方却是固执的。正因为如此, 渝北区龙溪小学在校训中特别倡导“求知”精神, 把孔子倡导的“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”作为树人立人的基本行为准则。

诉求之三, 尚美立人。所谓“尚美”, 就是崇尚美。近代教育家蔡元培先生认为, 美是陶养人的情操、成就人的美德的工具。他从美的普遍性和超越性基本特征出发, 全面阐述了尚美立人的深邃理念:“既有普遍性以打破人我的成见, 又有超脱以透出厉害的关系, 所以当着重要关头, 有‘富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈’的气概;甚至有‘杀身以成仁’而不‘求生以害仁’的勇敢。”这种人格品质, 完全不由于知识的计较, 而由于感情的陶养, 就是不源于智育, 而源于美育。唯其如此, 渝北区龙溪小学的校训不仅强调“立德”、“求知”, 而且强调“尚美”, 并把这三者融为一体, 作为学校树人立人的思想灵魂, 作为打造“美术教育特色学校”的三根精神支柱。

四、校风:活泼多姿, 共塑精彩

校风是办学理念的拓展, 是办学愿景的延伸, 是校训的具体化, 对教师的教风和学生的学风具有引领作用。渝北区龙溪小学以“活泼多姿, 共塑精彩”为校风, 有三个层面的基本取向。

第一个层面的基本取向, 学校风格要“活泼多姿”, 共塑办学特色的精彩。千校一面, 乃是传统教育的弊端;追求不同的办学风格, 乃是现代教育的理念。本着“人无我有, 人有我优, 人优我精”的内涵发展原则, 渝北区龙溪小学立足于校本资源优势, 展美术教育之长, 以美育人, 以美出新, 努力打造独树一帜的特色教育示范学校、优质教育品牌学校。

第二个层面的基本取向, 教师风格“活泼多姿”, 共塑教学特点的精彩。不同的教师有不同的知识背景, 不同的技能特长, 不同的处世方式, 由此形成多姿多彩的教学风格。渝北区龙溪小学倡导教师沿着“摹仿—独立—创造—反思—再创造”的行动路径, 积极开展教学改革创新, 做到“使其言皆若出于吾之口, 使其意皆若出于吾之心”, 努力彰显教学个性化色彩。让以理见长的教师形成理智型教学风格, 让以情见长的教师形成情感型教学风格, 让以趣见长的教师形成幽默型教学风格, 让以雅见长的教师形成典雅型教学风格, 让以奇见长的教师形成新奇型教学风格。从而创造一种百花齐放、多姿多彩、生动活泼的教学风貌。

第三个层面的基本取向, 学生风格“活泼多姿”, 共塑个性特长的精彩。美的教育是一种“因性而教”的创新性教育。渝北区龙溪小学建设“美术教育特色学校”, 就是沿着学生的自然倾向, 开发其潜能, 发展其天赋, 培植其个性, 彰显其特长, 使其成为活泼多姿、具有鲜明个性特长的一代新人。

五、教风:笔绘春天, 爱育桃李。

教风是教师在治学态度、教书育人等方面形成的工作方法、精神风貌和育人风尚, 是特色教育文化的重要载体和表现形态。渝北区龙溪小学以“笔绘春天, 爱育桃李”为教风, 对教师提出了三个方面的基本要求。

第一个基本要求, 志存高远, 胸怀“笔绘春天”的志向。人民教育家陶行知先生指出:“教育是共和国的保障”。“一个共和国的基础稳固不稳固, 全看国民有知识没有。国民如果受过相当的教育, 能够和衷共济, 努力为国家负责, 国基一定稳固”。因此, 渝北区龙溪小学的教风要求教师从“百年大计”的战略高度出发, 献身教育, 用手中之笔, 着心血之彩, 描绘“教育立国”的春天, 描绘“教育兴国”的春天, 描绘“教育强国”的春天!

第二个基本要求, 大爱无疆, 坚持“爱生如子”的情怀。爱是教育力量的源泉, 是教育成功的基础。教育家夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时有一段精彩的论述:“教育之没有情感, 没有爱, 如同池塘没有水一样。没有水, 就不成其池塘, 没有爱就没有教育”。教师的爱是心心相印的活动, “惟独从心里发出来, 才能打到心灵的深处”。教师的爱更是生命与生命的交融, “你若把你的生命放在学生的生命里, 把你和你的学生的生命放在大众的生命里, 这才算是尽了教师的天职”。践行陶行知先生“爱满天下”的教育思想, 渝北区龙溪小学的教风要求教师具有“大爱无疆”的品格, 坚持“爱生如子”的高尚情怀。

第三个基本要求, 教书育人, 追求“桃李满天下”的境界。春秋时期, 魏国大臣子质学富五车, 因得罪魏文侯, 辞官设学馆教学生。这个学馆有一棵桃树, 凡来上学的弟子都在桃树下认先生。子质指着已结果的两棵树教导学生说:“你们要刻苦学习, 要像这两棵树一样开花结果。只有学问高, 才能为国家做出一番大事业”。这些学生先后成才, 成了国家栋梁。为感念子质先生的教诲, 学生们都在自己住处亲手栽种桃树和李树。从此, “桃李”指代学生, 并把学生多称作“桃李满天下”。教书育人, 培养更多更优秀的栋梁之才, 乃是渝北区龙溪小学向教师倡导的职业境界和人生追求。

六、学风:画好每一笔, 走好每一步, 快乐每一天

学风是学生在学校学习过程中所养成的学习习惯、学习品质、学习方式、学习风气的集中体现, 是特色教育文化的重要组成部分, 是对校风、教风的具体反映, 是保证学习质量、学习效果的重要前提。渝北区龙溪小学倡导的学风, 对学生提出了三条希望。

第一条希望, “画好每一笔”。人生如画, 或璀璨夺目, 或黯淡无光, 全凭一笔一画之功。开始作画时, 工工整整, 擦去再画, 画了再擦, 这其中走了多少弯路, 包含多少艰辛!基本的构架完成后, 就是给画着墨添色, 这需要精雕细琢;最后, 要题上自己的诗文, 盖上自己的印章, 让自己的画与众不同, 成为世界上的“这一个”。人生犹如作画, 开始时是一张白纸, 一笔一画都在描绘着属于自己的画卷。春开花, 夏结果, 秋收获, 冬萌芽;春满生机, 夏溢热情, 秋藏硕果, 冬孕生命;春是希望, 夏是成长, 秋是成熟, 冬是回忆。人生如画, 画如人生, 心来执笔, 意来着彩, 只有画好每一笔, 方能勾画出多姿多彩的人生画卷。

第二条希望, “走好每一步”。人生如旅, 行千里路, 从迈第一步开始;正如《老子》第六十四章所说:“合抱之木, 生于毫末;九层之台, 起于累土;千里之行, 始于足下”。正因如此, 渝北区龙溪小学在学风中倡导学生“走好每一步”。一是在学习上要“走好每一步”。荀子《劝学》中指出:“不积跬步, 无以至千里;不积小流, 无以成江海”。在学习上只有打好基础, 日积月累, 才能有所建树。二是在品行上要“走好每一步”。正如赵弼《两教辨》所说:“九层之台, 起于累土;千里之行, 始于足下。圣人无常心, 以百姓心为心”。只有胸怀爱民之心, 才能成为品德高尚的人才。三是在创新上要“走好每一步”。唐代诗人白居易的《座右铭》告诫说:“千里始足下, 高山起微尘, 吾道亦如此, 行之贵日新。”只有“苟日新, 日日新, 又日新”, 才能成为创新型人才。

第三条希望, “快乐每一天”。人人快乐才是生活的意义, 也是教育的意义。以人为本的教育, 就是用适合人性的文化教育人、管理人, 使学生遵从快乐学习、成功做人的规律行事。寻求快乐是儿童的天性, 所以渝北区龙溪小学从“创造幸福教育, 描绘多彩童年”的办学理念出发, 在学风中倡导学生要“快乐每一天”。一是学会学习, 在获取知识中“快乐每一天”;二是学会做事, 在体验成功中“快乐每一天”;三是学会交往, 在感受平等中“快乐每一天”;四是学会生存, 在健康成长中“快乐每一天”。夯实了这“四根支柱”, 学生就能快乐每一天, 幸福一辈子。