英国留学：各阶段教育特色解读

英国留学：各阶段教育特色解读（通用14篇）

篇1：英国留学：各阶段教育特色解读

新加坡东亚管理学院是新加坡知名的高等教育的学府和院校。学院主要专注于提供在工商管理、会计、金融、物流与供应链管理、酒店与旅游管理与计算机管理等专业领域的本科、硕士以及博士高等教育学历课程。学院自1984年建校，自提供高等教育以来已吸引了全球超过20个国家的8000多名在校生。是新加坡著称的第一批获得教育信托认证（EduTrust for Education）认证的可提供学位课程的院校。   需要申请东亚管理学院的学生，可以分成四个申请程度。一种，其实初中毕业生，高一、高二在读生也可以直接来申请。这样的意思是说，他们如果不想承受，无论是中国还是新加坡作为高考这方面的压力，而与预备课程的方式，从初中毕业，高一、高二在读学生，48个月就可以修读完整个本科的学习过程。   如果高中毕业生来说，他们经过英语的学习，或者他们直接达到英语的程度，同样还没有达到雅思4分甚至4分以上的条件，总共三年零三个月也可以完成本科学历的学习。   作为大专毕业生，既可以以专生本，也可以专升硕的方式，完成EASB的本科或者硕士研究生的学习。本科的学生，可以直接申请硕士课程，但是在这里面强调要注意一个方面，不仅是学历方面的获得，最重要的是重视东亚的升学路径。一方面，在学院所说的本科成绩优异的情况下，达到GPA3.5、3.8，并且满足三所公立大学对GMAT的要求的情况下，同样可以申请三所公立大学的硕士。而这样的路径，事实上最短的时间，就可以达到四到五年完成。   不仅如此，还有一个方面，也会考虑到新加坡本身的特点。作为毕业生，如何满足就业，在本地毕业后，满足就业和移民他们自己人生的目标和想法。要考虑到另外一个特点，新加坡同时通往四个大国，英美澳加以本硕连读方式，就可以实现的方式。同样这个要求也是一样，在他们当地国的语言要求，或者是说直接在GMAT方面的要求下，因为英国和澳洲不需要，在美国方面需要的话，他们如果以次想升读更好的硕士课程，同样在新加坡东亚管理学院的本科成绩，尤其是获得英国大学学历的情况下，在本科成绩达到GPA3.5、3.8的情况下，世界一流的大学的大门可以打开，但是这个方式就变成一样东西，同样四到五年，原来是作为费用在60万，而且求学本科的前提下，在这样的方式，东亚学院提供的是，在60万同样可以完成英美澳加四大国硕士。

篇2：英国留学：各阶段教育特色解读

一、语学院申请适应人群：

1、高中毕业(在中国完成12年制教育)

2、大专毕业或在读生

3、本科毕业或在读生

语言班分初级、中级、高级，根据学生的韩语水平编入不同的`班级。

韩语水平(3―5级)是进入韩国大学读专业课的必备条件。大部分学生都可以在一年左右的时间达到韩语4级水平。

二、插读申请本科适应人群：

1.大专3年级/毕业，本科在读生

2.韩语3级(个别学校要求4级)

3.语言合格后进入韩国大学进行原专业续本或选择其他相关专业。

国内大专毕业→一般插读韩国大学三年级

国内大二结业→一般插读韩国大学三年级

三、本科申请生适应人群：

1、高中毕业生

2、大专在读/毕业生

3、大学在读生

4、韩语3级以上(个别学校要求4级或5级)

四 、研究生申请适应人群：

1.韩国语4级以上

2.大学本科并取得学士学位及毕业证

3.大学即将毕业提供预毕业证明

4.如无韩语基础，英文托福90分或雅思6.5分以上，可申请全英文授课的GSIS课程。

篇3：现代职业教育各阶段有效衔接研究

一、加强现代职业教育各阶段有效衔接的必要性

( 一) 经济社会转型和发展要求职业教育各阶段有效衔接

当前我国经济处于转型的特殊时期,新常态下我经济结构不断调整升级,社会对人才的需求也随之而发生改变,伴随着创新产业和“互联网+ ”的兴起,经济发展对高科技含量的依赖程度的不断提高,社会对高级技术性人才的需求增加已经是不争的事实,中等职业教育学生到高职和应用型本科再深造已成为社会发展的潜在需求。因此,“职业教育各阶段有效衔接有利于经济的转型发展,培养更多高素质的综合性人才,为产业结构调整奠定坚实的人才基础”[2]。

( 二) 各阶段的有效衔接是建立现代职业教育体系的需要

职业教育各阶段的有效衔接使职业教育体系向纵深发展,通过职业教育与普通教育与职业资格教育相互沟通和渗透,职业教育还可以通过培训的形式展现出来,使普通教育的人才参加职业资格考试加入到职业教育中来,从而保证更多的人受到公平教育的机会和更为长远的发展空间。现代职业教育体系体现了终身教育的理念,各阶段的有效衔接将有助于实现职业教育可持续发展,为每一位学习者提供了学习的可能,创造出贯穿人的一生发展的职业教育体系,实现了各阶段的学生有着既能实现就业又能升学的双向选择。同时拓展了高职、应用型本科的优秀生源,提高职业教育的教学质量和劳动者的素质。

二、当前现代职业教育各阶段有效衔接存在的主要问题

( 一) 招生制度方面存在的问题

目前,我国中高职和应用型本科在招生制度方面有三个体系。第一,中等职业教育招生体系,即一部分学生在初中教育完成后,直接进入中等职业教育学校接受职业技术教育; 第二,高等职业教育的招生制度,即普通高中学生经过高考后或对口招生进入高等专科职业院校,中高职之间衔接的过渡招生制度; 第三,应用型本科招收高职学生,高职学生如果能在其专业成绩排名入围前15% 就可以升入应用型本科学校就读。在三个体系中,第一个招生体系是整个职业教育衔接的根本,但目前很多中等职业教育的生源锐减,高等职业教育的生源主要来自普通高中学生或针对普通高中学生的对口招生,针对中等职业学校的对口招生并不理想,很多中职学生对就读高职甚至应用型本科并不关注,而且由中等职业学校进入高等职业学校的学生入学报到率非常低。目前,中等职业学校进入高等职业院校学习的比例在逐步提高,相对于高职招生情况来说,中职与高职在招生衔接渠道不通畅,如何通过“对口招生”、“五年一贯制”等模式,实现中高职在招生渠道的衔接,实现中等职业学校为高等专科职业学校以及高等专科学校向应用型本科学校提供优质可靠的生源是目前职业需解决的主要问题,只有做到生源的衔接,才能达到现代职业教育阶段有效衔接。

( 二) 培养目标定位不明确

在职业教育体系中,各阶段在人才培养目标上是一致的,都是培养适应经济和社会发展的应用技能型人才。各个阶段在培养目标上既具有一致性也具有差异性,不同阶段培养人才的层次不同,因此,在素质、情感和能力等目标上所要求的程度不同。中等职业教育是职业教育的基础,其培养的是技术技能型人才; 高等专科职业教育起引领作用,重点培养的是高端技能型人才; 应用型本科职业教育培养的是复合应用型人才; 我国积极探索专业硕士培养制度,其培养的是技术攻关的尖端人才。“而我国职业教育各阶段的培养目标定位不是很明确,在培养目标缺乏递进层次,阶梯化不明显”[3]。特别是高职相对于中职“高”在何处,没有体现出来。

( 三) 课程设计不利于各阶段有效衔接

1. 课程设计标准不清

课程设计标准不清主要体现在两个方面: 一是中职、高职、应用型本科和专业硕士等四个阶段之间课程缺乏连贯性和有效衔接,课程标准无法对接,四个阶段无法进行有效整合; 二是各阶段所设计课程目标太随意,缺乏深入的思考,从而导致在编写各阶段的教材过程中缺少考虑所编写的内容与教学对象和教学目标的关系,很多教师对课程目标都是模糊的,导致教学效果降低,各阶段有效衔接更无从谈起。

2. 课程设计重复滞后

职业教育各阶段课程设计重复滞后,很多课程在中职存在,到应用型本科,甚至到专业硕士阶段还存在。主要原因是职业教育各阶段无论是教材编写还是课程开发都是以学科建设为中心。每门课程对应的就业工作岗位模糊,无法对岗位与专业知识和专业技能进行准确定位。因此,教材重复且滞后,没有针对性,与工作岗位和生产实际严重脱节,以至于学生对上课内容不感兴趣,无法达到职业教育培养学生动手能力的目的。

3. 学校之间的壁垒

职业教育在各个阶段缺乏沟通交流,课程设计和教材建设在建设时存在壁垒和障碍,比如在各阶段中某个专业的课程建设和教材选用的差异性较大。当学生升入高一阶段学习时,所在学校无法照顾到这种差异性,不能针对不同学生制订不同教学计划和教学方式,导致很多学生进入更高层次学习时出现了困难。

( 四) 专业对口衔接的问题

根据教育部印发的《中等职业教育专业目录2011( 修订) 》,我国中等职业教育专业目录有19 个大类,321 个专业; 根据《高等职业教育专业目录( 2014) 》,我国高等( 专科) 职业教育有19 个大类,740 个专业; 2015 年教育部《普通高等学校本科专业目录》,本科( 含应用型本科) 教育专业目录有12 个大类,506 个专业。职业教育各阶段专业不匹配,很过高职( 专科) 未设立基于中职对口的专业,应用型本科未设立高职( 专科) 的专业,使得很多中职或高职学生不得不择业或转专业进入更高层次的职业教育学习,专业对口问题阻碍了现代职业教育各阶段有效衔接。

三、实现现代职业教育各阶段有效衔接的对策

( 一) 加快招生制度改革,突破各阶段衔接瓶颈

“对口招生”、“五年一贯制”和“3 + 2 + 2”模式都是解决各阶段招生困难,突破招生制度改革的有效途径。“对口招生”模式为中等职业学校的学生进入高校提供了机会,架起了职业教育各阶段有效衔接的桥梁,能满足各阶段学生想继续深造的愿望,促进职业教育的发展。“五年一贯制”模式一般分为两个阶段: 一是中高职衔接阶段,初中毕业生在接受三年的中等职业技术教育后,升入高职再接受两年的高职教育; 二是在高职接受三年的高职教育后,升入应用型本科院校接受两年本科教育。“3 + 2 + 2”模式是指初中毕业生在接受3 年的中等职业教育,直接升入高职接受2 年的高职教育后直接升入应用型本科再读2年完成本科学业。改革现有的高等( 专科) 职业院校和应用型本科院校的入学考试,对于有对口招生或自主招生的权力的院校要调整考试科目,适当降低考试难度,特别是文化课考试难度,适当提高技能和素质的考查,防止中等职业学校为了“升学考试”而忽视对学生技能的培养。

针对对口招生模式需加强监管,保证招生公平、公正,增加舆论监督保证,增加考试工作透明度。要加大宣传力度,提高中职学校对“对口招生”的关注度,只有中职学校对“对口招生”的支持,才能使“对口招生”制度得到良性发展。除此之外,高职院校应当在教法上进行改革,充分体现“对口招生”在教学上的优势。比如,高职院校可以针对“对口招生”的专业和新生进行入学前的基础知识补习,针对“对口招生”的学生单独编制班级,实施区别教学。

针对“五年一贯制”,首先,实行学分制与阶段性考核相结合方式,建立起阶段性的学习目标,引导学生健康成长; 其次,健全监督机制,在中高职和应用型本科通力合作的基础上进行统筹协调,比如在学校管理、经费预算和教学等方面进行沟通; 再次,在中职和高职阶段实行人才分流策略,对中等职业教育阶段就有意向和能力升入高等职业教育的学生灌输相应的升学意识,对不同意向的学生采取不同教学和训练方式,对学生发展负责,提升高职院校或应用型本科院校学生的素质。

( 二) 各阶段培养目标定位相互协调

培养目标的确定决定了职业教育各阶段教学活动的方向、类型和等级,蕴含着各阶段人才培养的规格和质量标准。如果培养目标定位模糊,各阶段的教学活动就会盲目、无序。目前,“我国职业教育各阶段教学培养目标相互独立,相互协调性不强”[4]。

在构建各阶段的培养目标时,需把各阶段置身于整个职业教育体系中,在开始就需要合理地定位和整合。各阶段在制定人才培养目标时必须同步,明确每个阶段自身在人才培养目标上的任务,保证各阶段人才培养目标的顺承关系和衔接性,体现职业能力和综合素质的层次性和差异性。各阶段培养目标的衔接不仅仅是教授知识和能力范围内的衔接,更重要的是把握职业教育各阶段的特点,更高层次的职业教育不仅仅是知识和能力的教育,更是学生在职业道德和情感等方面的全面发展。同时,各阶段培养目标的衔接不仅仅是停留在书面和各种文件中,更为重要的是各阶段参与人员对其认知的同步性,达到知行合一。

( 三) 构建现代职业教育各阶段相互衔接的专业课程体系

1. 加强专业建设和专业设置

在专业设置上,职业教育各阶段要按照教育与产业相结合、专业设置与岗位相结合的原则,并结合所在区域经济发展及产业结构的特点,优化专业结构和专业布局,向国家鼓励产业类专业倾斜,控制国家限制发展的产业所对应的专业。加快修订职业教育各阶段的专业目录,对专业设置信息动态发布和适时调整,形成相应的预警机制,取消淘汰落后产业所对应的专业,调整各阶段中办学层次、办学质量与需求不匹配的专业。

2. 围绕人才培养目标制定课程标准

各阶段在课程标准制定方面要紧紧围绕人才培养目标,构建各阶段相互衔接的课程体系,聘请相关行业专业、院校和有关政府部门的专家全面参与,共同制定课程标准体系,避免教材的重复建设,并根据各阶段人才培养目标定位不同以及各行各业对人才需求的差异性,对接不同职业能力的职业标准。

3. 优化课程体系设计

在现代职业教育各阶段相互衔接的课程体系中,必须注意课程体系的模块化和一体化。“各阶段相互衔接的一体化的课程体系,就是要构建项目化教学过程或以工作过程为导向的课程内容”[5]。对于项目化教学或以工作过程为导向正是职业教育课程区别于其他课程的关键所在。以“工作过程”为例,工作过程不仅仅指工作实践过程和单一过程,而是指工作的完整过程和实施过程。对于以工作过程为基础的课程体系不仅仅让学生了解关于工作的程序、流程和步骤,更为重要的是让学生参与到具体的工作中来,这就是以工作为导向的课程体系的魅力。

以工作过程为导向,注意课程体系的实践性,各阶段的课程设计需要进行专业的技术职业岗位能力分析,明确哪些课程才能形成相应的岗位能力,并对这些能力进行分析整合。岗位能力的形成需要实践的支撑,为了提升学生的实践能力和创新能力,职业教育各阶段应加强实践性的课程。在注重实践性的同时,需注重课程的连贯性,职业教育各阶段连贯性不仅仅要做到课程模块、技能和能力养成等方面的衔接,更为重要的是从开发课程理念和课程各要素之间的关系来把握。

( 四) 推进管理体制改革,为职业教育各阶段有效衔接提供政策保障

制度是职业教育各阶段有效衔接的保障。“长期以来,我国职业教育管理较为混乱,中职教育归职业与成人教育司管理,高职和应用本科归高等教育司管理,由于归属不同部门的管理,职业教育缺乏有机协调,不容易形成合力”[6]。应加快职业教育由层次到类型的转变,将高职和应用型本科教育也归为教育部职业与成人教育司管理,这有利于从职业教育整体发展来规划职业教育,有利于职业教育各阶段的有效衔接。职业教育有很强的地域性,教育部职业与成人教育司管理处应下放权力到省一级,由省一级的职业教育管理部门根据当地经济发展和产业结构转变对人才的需求情况制定相应的招生和就业政策,促进职业教育各阶段有效衔接。

参考文献

[1]申培轩,张花.中、高职有效衔接:职业教育可持续发展的应然选择[J].教育与职业,2013(6):51-53.

[2]肖坤,陈粟宋.中高职有效衔接:构建现代职业教育体系的探索——以顺德职业技术学院为例[J].职教论坛,2011(30):18-20.

[3]朱雪梅.中国中职与高职衔接研究述评[J].高等职业教育(天津职业大学学报),2010(6):10-13.

[4]王玲玲.促进中高职有效衔接,构建现代职业教育体系[J].时代教育,2014(9):276-277.

[5]刘志.提升高校继续教育教学质量的途径探索[J].继续教育研究,2015(8):45-47.

篇4：英国留学：各阶段教育特色解读

关键词：农村义务教育;家庭;教育成本

中图分类号：G512.3                   文献标识码：A           DOI 编码：10.3969/j.issn.1006-6500.2015.12.017

Cost of Education of Rural Compulsory Educational for the Different Income Family in Guizhou

LI Jin-song1， LI Xue-mei2

（1.Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550002， China; 2. The First People's Hospital in Guiyang， Guiyang， Guizhou 550002，China）

Abstract： The paper analyses the cost of education of rural compulsory educational for the different income family in Guizhou，it pointed out the cost of their childen's education in the junior middle school is more than that in Primary school. The cost of education of rural poor family family compared for with their income and expenditure is more than the rich family.

Key words： the rural compulsory educational; family; the cost of education

教育成本是用于培养学生所消耗的由社会和受教育者个人或家庭支付的全部费用[1]。教育成本可分为机构成本和私人成本。本研究所指的教育成本是教育的直接私人成本，即与孩子教育有关的家庭的教育支出。按照项目来看包括学费和非学费的支出。2009年贵州全面实现城乡免费义务教育，2012年贵州全省农村中小学生开始吃上免费营养餐[2]，作为全国经济发展比较落后的地区，贵州农村中小学教育成本构成如何？教育成本占农村不同类型农户家庭收入比重如何，特别是对于农村贫困家庭来说孩子的教育成本对于家庭的负担如何？这是一个亟待我们去调查了解的问题。因此，笔者对贵州省关岭县农村家中有小孩就读小学和初中的家庭进行入户调查，并按照参与式贫富排队的方法，对调查家庭的贫困程度进行了贫富排序，根据我们实地调查结果，关岭县农村富裕家庭的人均年收入在5 000元以上，中等家庭的人均年收入在2 700～5 000元之间，贫困家庭的人均年收入低于2 700元。具体到我们调查的118户家庭，贫困家庭54户，占样本比例46%;中等收入家庭39户，占比33%;富裕户家庭31户，占比26%。

1 贵州农村各类型家庭义务教育阶段教育成本总体情况分析

近十多年贵州加大了对农村义务教育阶段经费的投入，已经实现农村义务教育阶段的免费教育，教育发展取得了跨越式的成就。根据调查，贵州关岭县政府对农村义务教育阶段经费的保障实施比较到位，具体补助情况如表1。

由上表可见，关岭县政府已经免除了农村中小学的学杂费、书本费、住宿费、伙食费，其中每位小学生的年补助费用是235元，每位中学生的年补助费用是545元。然而，家庭教育支出是家庭用在所有孩子上学的费用总数，除了以上政府补助的费用外每个家庭仍然还需承担文具费、交通费、补习费、校服费等其他费用[3]。而且由于不同家庭中在学儿童数的不同，不同家庭在教育成本支出绝对数额上存在差异。根据调查得到的118户农村家庭的数据进行整理，分析了各类家庭扣除政府补助后的每年生均教育成本支出情况，以及各类家庭生均教育成本占这些家庭人均纯收入和人均纯支出比例。具体见表2。

由上表可知，在小学阶段，为完成小学教育，贫困家庭的每年为一个孩子支付教育成本占家庭人均纯收入的35.2%和人均支出的33.2%，中等家庭这一比例则是15.3%和8.8%，而富裕家庭为13.7%和7.1%。到了初中阶段后教育成本出现明显的增加趋势，家庭越贫困教育成本占家庭人均纯收入和人均支出的比例越大。虽然在义务教育阶段，国家实行免费教育政策，但是除了政府补助的费用外各类家庭仍然需要承担一定数额的其他教育支出，由于各类型家庭的收入存在较大的差距，所以家庭越贫困，教育支出的直接成本比例就越大。

2 贵州各类型农户家庭义务教育成本负担情况案例分析

贵州关岭县农村贫困家庭，一般人均年收入低于2 700元，大部分父母的文化水平偏低，基本上是小学文化或文盲，该类型家庭的收入主要来源于父母在外打工。虽然家庭收入较低低，对教育成本的支出负担大，但是在子女的教育上还是比较支持，只要孩子还想读书就尽量想办法让孩子继续读下去。一般来说，这类家庭的父母在与老师的交流互动中，显得不是很积极，很多父母只是偶尔与老师取得联系。

案例1：吴某，女，50岁，家里共6口人，有3个孩子在上学，分别是小学三年级、五年级和初一，大儿子在外打工。父亲只上过小学，母亲为文盲。父亲在外打零工，除去自己支出，每个月能有1 200元的收入，家里土地被水淹了，每月每人能拿到50元的生活补助。每月生活支出750元，每年教育支出1 344元，包含每年每人保险费30元、孩子每天零花钱、资料费等。每年总收入18 000元，总支出10 320，每年人均纯收入1 280元。母亲表示尽力让孩子上学，但是实在无能为力的话就只能辍学。父母平时几乎不跟老师联系。

对于中等收入家庭来说，这类型家庭父母受教育程度普遍不高，家庭人均年收入在2 700～5 000元之间，该类型家庭大多数子女较多，一般上都有3～4个子女，因此家庭负担较重，部分子女有辍学的情况。为负担庞大的开支，父母及部分子女都外出打工，收入也主要来源于在外打工收入，家庭教育的成本占据了收入支出的很大比例。由于父母平时工作较忙，对于孩子的教育显得关心较少，父母与老师联系交往也不多，但也有些父母也还会重视自己孩子的教育，比如会规定孩子的学习时间、不让孩子看电视等等。

案例2：周某，女，46岁，家庭5口人，家里3个孩子都在上学，大姐15岁读六年级，二姐13岁读五年级，小弟11岁读五年级。男孩子曾在江苏上过学。父母都是小学学历，母亲表示如果家庭资金有限，她会选择让女孩子上学。母亲在家务农，父亲是木匠，在外做工。家庭年总收入为36 000元，总支出为17 850元，人均年纯收入为3 630元，每年教育支出为1 050元。父母偶尔与老师联系，了解孩子的学习情况。

对于富裕家庭来说，人均年收入在5 000元以上，在调查中发现，该类型的父母受教育水平较高，大多数父母文凭都在初中以上。由于父母受教育水平相对较高且经济条件宽裕，所以在子女的教育上很重视，平时与老师的交流互动也较多，希望能向老师多了解孩子在校情况。这类型家庭教育成本支出占家庭收入的比重不大。

案例3：李某，男，47岁，家里5口人。父母都读过初中。有两个孩子在上学，一个读初一，一个在织金读四年级。初一的孩子在住校，学校提供两餐，每周30元生活费。另一个孩子住在叔叔家，家庭每月60元零花钱。家庭是水淹户，每人每月补贴50元，一个月250元的补助。母亲在家务农，父亲经常出去打零工平均每月4 000元。家庭有一辆面包车和摩托车。每月教育支出209元，生活支出1 880元。每年总收入51 000元，总支出22 560元，人均年纯收入5 688元。父亲表示希望孩子能读到大学以上，且能在外面发展。父母经常跟老师联系，了解孩子的学习情况。

参考文献：

[1] 王善迈，杜育红.我国教育发展不平衡的实证分析[J].教育研究，1996（6）：19-23.

[2] 人民网.贵州省启动农村义务教育学生营养改善计划[EB/OL].（2012-02-29）[2015-10-19].http：//news.gog.com.cn/system/2012/02/29/011359327.shtml.

篇5：留学日本各阶段留学方案

备注：

目前学历：申请留学的中国学生的目前学历。

可行性的留学方案：针对目前学生的学历，适合他的留学方案。

项目推荐：目前我们公司合作的高中一共是四所。明德义塾、柏原(男校)、敬爱(女校)、两洋高中（男女混校）。

除明德外，高中项目都是由语言学校（J国际）代理招生的，其中两洋高中通常申请人数较多，且名额非常有限，有意向的学生需要尽早提交申请。并随时和外联老师确认名额。

备注：

1，高中毕业不超过3年，超过3年的学生需要和日本项目老师确认日本语言学是否可以接收毕业超过3年的学生。（超过3年，日本【入国管理局】会怀疑到学生来日本的动机不纯，需要提供详细的合理的空档期证明，且此类学生电话抽查率与一般的学生相比较高）

2，三校生（中专、技校、职高也可以申请日本的语言学校，不过对学生要求要高一些）

语言学校对于三校生的招收，常规来说没有什么问题，但是部分语言学校除外，比如富士、JCL等专注升学率的学校，（此类学校会根据学生的高考成绩来招收学生）具体语言学校参照项目手册或通过外联老师确认。

3，高中毕业申请日本语言学校、专门，需要有日语J-testF级或者150-200日语课时证明。

如果高考成绩不是特别高的学生，一定要有语言等级证书或者拥有较高的日语成绩分数 入国管理局会根据高中生（参加高考的毕业生）的高考成绩或者语言成绩来判定学生的学习能力。

4，语言学校、专门学校、大学别科（公司合作项目）都可以给学生提供日语学习、留考辅导、升学辅导。根据学生的情况推荐合适的学校。

语言学校： 日本的语言学校是由株式会社（股份公司）有限会社或个人设置，目前不到400所。日本语言学校只是提供日语学习，留考辅导、升学辅导。不隶属大学。（大部分以升学为目的学生都是通过语言学校过度，参加相关考试，进入学部（本科）或者大学院的）

4月开学是一年或者两年的课程；

7月开学是九个月或者一年零9个月课程； 10月开学是半年或者一年半的课程； 1月开学是一年零3个月的课程；

上课时间：周1—周5 上课。分为上午班9:00—12:30；下午班13：00-16：30。学生可以自己选择，一般都是选择上午班。

（上午班和下午班是通过分班考试的结果来决定是上午班还是下午班，一般日语初级的学生会被分配到下午班,每三个月语言学校会有考试再分班。）

日本语言学校一年的学费在4-5万左右。（近期，日本消费税上调，从5%上调至8%，语音学校学费也有小幅上调），每个学校学费都不一样。具体费用详见项目手册。目前公司合作的语言学校众多，且都是日本一流的语言学校，如JCL、富士、ＩＳＩ、千驮谷等（详见０１服务器）语言学校是我们公司主推项目。当然，我们不合作的语言学校，只要学校有名额，且学生达到学校要求，我们也可以申请。只是需要填写项目外申请审批单。

专门学校，由学校法人或财团法人设置。

对于高中毕业的学生除了可以选择日本语言学校之外，还可以选择我们合作的日本的专门学校的日语课程。

专门学校一年只有4月和10月两次开学。开学时间没有语言学校灵活。公司目前合作的专门学校不是很多，如文化外国语专门学校、东京外语专门学校、学校法人翼路学园、ECC国际外语专门学校、神户电子专门学校、学校法人上野法科商务专门学校。（详见01服务器项目手册）。

学生如有国内N2等级证书，也可直接申请专门学校的专门课程，不过要进行相关面试和笔试。

大学别科，隶属于大学。目前只有私立大学才有大学别科。一年两次开学，４、１０月。不建议推荐学生读大学别科。除非学生自己提出说要读大学别科。

5，对于想要去日本读大学本科的学生，都要参加日本留学生考试（简称“留考”），该考试旨在对希望考入日本大学（本科）等的外国留学生的日语能力以及基础学力进行评估，该考试由独立行政法人日本学生支援机构实施。通过日本语言学校的学习（2年、一年零9个月、一年半、一年零3个月的时间），一般日语课程还有升学辅导课程，参加留考，申请大学。

综合科目是日本留学考试的新设科目。之前的私费留学生考试中没有这一科。内容涉及到日本的高中生所学习的《公民》（政治、经济方面的内容）、《地理》、《历史》等多个科目。这样考试的目的，主要是为了促进留学生对日本的了解，使留学生在进入大学后，能和其他日本学生一样，在具备有关日本的历史及现状的基本知识的前提下，进行更深入的学习和思考。通过日本留考报考相应的大学，然后参加大学的面试，合格之后入读大学一年级。注意：每个大学会根据每年情况不同设定一个分数线，达到留考分数线的学生都可以分别报考各个大学的自主招生考试（每个大学报名费约为3万日元），每个大学的自主考试会根据你报考专业的不同，要求你提供英语托福成绩、参加1次考试、2次考试和面试，最终公布录取结果；

在这里留学生也会关心一个问题？日本留学考试不及格的话，就不能进入日本的大学学习吗？日本留学考试没有及格和不及格的标准。也不像日语能力考试一样有级别的认定。考试的结果以分数来表示，各大学通过报名的留学生的分数来判断学生的日语及基础学识的程度高低。至于多高的分数有资格报名，多高的分数可以录取由各学校自己来判断。而且大部分学校还要通过面试等其他方式来考核报名者，（甚至有的学校不需要留考成绩就可以入学，不过这类大学基本上都是偏远地区以及3流大学）留学考试成绩并不是唯一和绝对的判断因素。（语言学校通常会有合作推荐入学的学校，不过学校不会太好，且学校会看学生平时的出勤率和平时的成绩）

１，本科毕业的学生申请日本大学修士课程不需要参加留考。日本大学院修士入学是由日本大学导师决定的。一般导师需要考核的是学生的日语水平、专业水平、还有个人综合能力。

通常流程是: 合格的日语证书（通常是N1）+托福成绩（根据学校要求来提供）+研究计划书（研究方向要和所申请的教授的研究方向一致）+其他相关材料+小论文考试（根据专业和学校不一样）+面试

２，如果申请的学生日语没有达到Ｎ１、Ｎ２，需要通过语言学校的学习，然后再日本报考修士。语言学校的老师会给学生提供修士入学指导。如果学生的水平不够直接入读修士的要求，导师一般会要求学生要旁听导师的课程（在日本这类学生叫“研究生”），然后通过半年或一年的学习之后参加修士入学考试，通过修士入学考试，然后入读修士课程。

篇6：美国留学各阶段留学费用

博士美国留学学位通常要读5年左右，如果完全自费的话，家庭是否有足够的经济能力则成为最关键的因素。要是没有足够的财力作为支持，是无法在美国读完五年的博士课程的，五年的博士课程全部自费至少需要100-150万人民币的财力准备。

1.美国留学预科费用

2.美国留学本科费用

3.美国留学费用

4.美国留学费用清单

5.美国留学博士的费用

6.美国留学费用明细

7.美国留学费用多少

8.美国留学费用高中

9.美国留学费用全解

篇7：美国各阶段留学条件

美国各阶段留学条件

美国是一个经济大国，也是一个教育大国，拥有一批学术质量水平一流的世界名校，是多少莘莘学子梦寐以求的地方。在美国，无论是哪一个阶段的留学生都可以找到自己理想中的学校，完成自己的美国留学梦想。那么，不同阶段的学生申请美国学校分别要满足什么样的条件呢?下面就让我们和出国留学网一起来看看吧。

1、高中申请条件

(1)年龄要求

美国高中是9-12年级,相当于国内的初三至高三。国内学生初二毕业至高二在读学生均可申请入读美国高中。国内学生读完初二后可以直接申请入读美国高中9年级，而国内高二在读学生建议申请入读美国高中10年级。一般美国读高中的最低年龄要求为14岁。

(2)学术条件

美国高中对于学生在中国的成绩也会予以评估。一般会要求平均分在80分以上。一些好的私立高中，甚至要求学生的成绩在90分以上或者在全年级前10%。因此，学生国内的成绩好坏对于录取会有影响。

(3)英语能力要求

美国高中会要求国际学生提供英语标准化成绩，如：SLEP丶TOEFL丶IELTS或 SSAT。学校通过英语标准化成绩确定该学生的英语程度，以此来决定该学生是否需要参加ESL语言课程及相应年级和课程的选择。SLEP是专门设计给国际学生去美国念高中而设立的。这个是对国际学生最基本的英文测验，分数是20分到67分。根据分数将大致分为三个等级，就是初级丶中级和高级。大约从20-45分是初级，45-55是中级，56-67是高级。

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(4)其他申请材料：推荐信、个人陈述以及家长申请自述;

(5)面试：面试分为现场面试、电话面试和视频面试。

(6)家庭经济状况：在申请学校的时候要提供存款证明用来担保学生在美国留学期间的学费;

(7)留学费用：私立高中20–40万人民币/年;私立教会学校12–18万人民币/年(一般中国学生去美国私立高中比较多)

2、专科申请条件

(1)在校生：在读证明+在校期间成绩单;

(2)毕业生：毕业证明+在校期间成绩单;

(3)工作者：工作证明+毕业证明+在校期间成绩单;

(4)雅思：6.5，单项不低于6.0(只作为参考标准，具体的以学校要求为标准);

(5)资金担保

3、本科申请条件

(1)高中毕业证书

中国学生申请美国的大学需先完成12年的小学和中学教育。对于中国学生而言，这意味着在到美国接受大学教育之前需要有高中毕业证书。

(2)英语语言能力

中国学生需要提交托福考试成绩。一些大学还接受其他英语语言考试成绩，比如国际英语语言测试系。在申请前最好先与大学确认它们认可的英语语言资格。

(3)其他标准化测试

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部分大学要求中国学生递交一些标准化考试成绩。针对申请本科的学生主要有三种测试：学术评估测试I(Scholastic Assessment Test I，简称为 “SAT I”)丶SAT II 学科测验(Subject Tests)和美国大学考试(American College Testing，简称为“ACT”)。这些考试测试的是本科生学习的必要能力。

(4)其他申请材料

推荐信、个人陈述、家庭经济证明、4、研究生申请条件

(1)标准化考试成绩

申请美国的研究生，必须参加托福或者雅思考试，其中托福成绩在美国的适应性更广。这个是针对国际学生的语言能力测试。

除了这一测试外，考试准备最重要的是知识能力的测试，即大家所熟知的GRE或者GMAT考试，GRE是申请理丶数丶工等专业的必备考试，每年只有6月和10月两次考试，即使对有相当英文基础的学生而言，要考出理想成绩(1350-1500)也不是容易的事情，需要充分的准备时间，良好的英文知识丶技巧和宽泛知识面。而GMAT，是申请MBA和商科硕士的必要考试。这一考试虽然每月都有，但也需要有良好的英文应用技能外，在商业管理知识丶经验有相当的积累，那么才能把GMAT这门考试考试700 分以上的理想分数。牙科专业要求DAT成绩，医科专业要求MCAT成绩，法律专业要求 LSAT成绩等。但也有些美国大学对于申请研究生课程的学生不要求GRE或GMAT成绩。当然部分院校还提供无语言双录取项目。

(2)学术能力

指学生的本科成绩，尤其是专业课成绩部分，所以学生需要特别注意整个大学期间的学术表现。通常入读名校学生的GPA平均3.5-3.8。

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学生的科研能力，比如与专业相关的项目课题研究经历，实践经历丶学术论文的发表等。

(3)推荐信(最好是你的专业课老师为你写的推荐信)

(4)文书：文书一定要是优质的，主要表达你对专业的看法、你的优势和特长再或者你对以后的规划等等。

(5)留学费用：一般在18–35万人民币/年(研究生奖学金也多，可申请学校奖学金)

张江国际成立于2010年，张江国际隶属于上海粲然教育投资发展有限公司，同时由英国张江国际教育投资公司在英国设立的国际教育学校，总部在英国伦敦，美国西雅图设有办事处，马来西亚设有校区，上海设有合作教学中心。现有教职人员52名，其中有来自美国华盛顿大学，美国加州大学，英国剑桥大学，英国伦敦大学，英国布莱顿大学毕业的资深教师参与教学和管理。现在职硕士有20名，其余均为本科以上学历。目前在校生600余人，毕业生3000余人，其中有30%的学生去往美国、英国知名大学，如华盛顿大学，加州大学，剑桥大学，牛津大学，其他学生在美国大学，康奈尔大学，杜克大学，伦敦帝国学院，伦敦大学学院，杜伦大学，巴斯大学，埃克塞特大学，伦敦艺术大学争得席位。

张江国际与美国常青藤名校、英国罗素大学集团建立紧密合作关系，总部在英国伦敦，美国西雅图设有办事处，马来西亚设有校区，有直接对接的英国理查德克丽尔高中（牛津大学、剑桥大学等名校录取率33%）、英国奇切斯特学院（A-level通过率98%）、英国萨塞克斯道文思学院（A-level通过率98%）、美国绿河学院（绿河学院有直接对接的全美排名前100名的33所名校，包括华盛顿大学、加州大学系统、康奈尔大学、西雅图大学等各大一流大学！）

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张江国际设有双语初中课程、双语高中课程。国内教学中心设在张江、松江两个校区。

由张江国际、张江学院、张江教育、张江全球科创基地、张江国际人才基地联合组建成为科教研战略联盟平台，形成教育集成化、教育生态化、教育国际化、科创产业化、就业一体化的张江科教研体系。教育思想

张江国际由资深名校校长团队，国际教育学家团队，传统国学大师团队，专业学识导师团队，健康营养生活指导团队联合传道授业解惑。

润物细无声言传身教，科学精细化教学过程，守护式成长教育，严谨式管理方案，导师制书院氛围，学长制引领方式，以充满爱心、时刻欣赏、热情关怀的培育每一个孩子。

张江国际导入“仁爱入心，博爱入行”文化，植入“爱之教育、陪伴教育、欣赏教育、长期教育”思想，形成世界先进的精英成长教育模式。

张江国际结合当今最有效的卡尔威特：天才教育法、MS斯特娜：自然教育法、蒙台梭利：特殊教育法、铃木镇一：才能教育法、多湖辉：实践教育法。

张江国际在学生求学的道路上采用中西合璧，为孩子奠定扎实素质基础。让孩子学业无忧、健康成长，给孩子心理支持、生活指导。

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张江国际目标是培养学生具有国际化视野度，人格独立健全，体格心理健康，遵循国际规则，怀揣真才实学，创新思维能力，成为当今社会高能综合素质要求的精英人才。

发展历史

2010年1月 在英国伦敦登记注册张江国际教育投资公司； 2010年3月 在美国西雅图登记注册张江国际教育投资公司办事处； 2010年5月 在马来西亚森美兰州与当地国际学校合作建立分校； 2010年6月 与英国罗素大学集团建立紧密合作关系；

2010年9月 第一届学生报到注册，300余人在马来分校开始国际教育； 2011年3月 与美国常青藤名校建立深度合作关系； 2012年3月 在上海张江高科设立办事处；

2013年3月 在上海张江于张江学院建立初步合作关系，就教育教学方式达成共识； 2014年9月 在上海张江德国中心建立初步人才培养协议；

2015年9月 在上海张江开设双语课程，英美课程，并与张江学院建立深度合作，同时为张江学院提供优质的IGCSE，A-level在线教育课程；

2015年7月 累计毕业3000多国际学生，去往国际顶级名校比例30%，其余学生基本进入世界排名前100高校；

2016年3月 在上海张江开设华侨课程，欧美艺术课程，创意课程，财商课程，定制课程，贵族礼仪课程，以及传承课程„„

2016年6月 与马来西亚美切克斯国际学校建立深度合作；

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篇8：英国留学：各阶段教育特色解读

关键词：慢性支气管炎,肺气肿,健康教育,生活质量

慢性支气管炎, (简称慢支) 肺气肿是一种严重危害人民健康的常见病, 具有缓慢进行性发展、且反复急性发作的特点, 严重影响病人的劳动能力和生活质量[1]。通过对慢性支气管炎患者各阶段进行针对性的健康教育, 可引导患者及家属积极配合治疗, 改变不良的生活方式, 掌握自我保健方法, 预防疾病的复发, 提高患者生活质量。我结合临床工作经验, 对过去我科210例患者的健康教育进行总结分析如下。

1 临床资料

回顾我科收治COPD患者210例, 其中男142例, 女68例, 年龄42~70岁。有吸烟史126例。

2 健康教育内容

2.1 心理指导

应贯穿患者治疗的整个过程, 针对患者不同阶段出现的心理问题, 给予相应的心理指导。慢性支气管炎肺气肿病人由于病程长, 反复发作给病人和家庭带来较重的经济和精神负担, 病人出现焦虑, 烦躁不安, 对疾病丧失信心。面对这些负性情绪, 护士在和患者交流时要有极大的耐心和同情心, 对患者表现出的不耐烦和过激情绪给予包容和理解, 可向病人说明过分焦虑不利于治疗, 只要积极配合治疗, 病程可得到缓解, 无须过分担心, 还可利用同室患者的现身说法, 讲解此病的康复过程和治愈率, 并积极与病人家属进行有效的沟通, 取得家属对病人经济、精神上的支持。

2.2 入院宣教

患者入院时, 护士应热情、亲切, 向患者及家属简单讲解入院知识、住院环境特殊检查的意义, 治疗目的等, 使其尽快适应住院环境, 消除患者的陌生感及焦虑情绪。

2.2.1 给予低流量给氧

向患者讲解长期氧疗目前被认为是COPD缓解期较为有效的治疗方法, 该法能纠正低氧血症, 改善稳患者的肺功能, 从根本上缓解患者的缺氧状态, 使呼吸困难等缺氧症状明显改善, 运动耐力提高, 病情得到缓解, 一般主张氧流量为1~2L/min, 氧浓度为24%~28%, 每日吸氧时间大于15h[2]。

2.2 2饮食指导给予高蛋白, 高热量, 高维生素, 低盐, 低脂饮食, 避免产气食物。

2.2.3 用药指导

其用药主要为抗生素、镇咳、祛痰、平喘类药, 应在医生或护士指导下遵医嘱服用药物, 注意药物的副作用。

2.2.4 指导有效咳痰

取舒适卧位, 做5~6次深呼吸, 吸气末保持张口状, 连续咳嗽数次使痰到咽部附近, 再用力咳嗽使痰排出, 这样使分泌物从远端移向大气道, 容易咳出。也可使用胸部叩击法, 病人取侧卧位, 操作者指关节微屈, 手呈复碗状, 从肺底由外向内, 由下向上轻拍胸壁震动气道, 边拍边鼓励病人咳嗽, 以利痰液排出。

3 缓解期阶段指导

对慢支肺气肿病人进行病因和对症治疗外, 还应改善病人的体质和呼吸功能, 通过指导病人进行呼吸运动锻炼和全身运动锻炼, 可提高肺泡通气, 降低呼吸功耗, 改善换气功能, 缓解呼吸困难。

3.1 腹式呼吸训练

患者取立位或坐位, 左右手分别放在腹部和胸部, 全身肌肉放松, 静息呼吸, 然后鼻吸气, 尽力挺腹, 胸部不动;呼气时用口呼出, 同时收缩腹部, 7~8次/min, 如此反复训练, 每次10~20min, 2~3次/d。逐渐增加次数和时间, 成为不自觉的呼吸习惯形式。

3.2 缩唇呼吸训练

用鼻吸气用口呼气, 呼气时口唇缩拢似吹口哨状, 持续慢慢呼气, 同时收缩腹部, 吸与呼时间之比为1∶2或1∶3。

3.3 坚持全身运动

如:散步、慢跑、打太极拳, 家庭劳动等, 以不感到疲劳为宜。

4 出院时的健康教育

(1) 保持室内空气新鲜, 定时开窗通风, 避免烟雾和粉尘的刺激, 吸烟者劝其戒烟, 注意及时保暖, 防止受凉感冒, 预防呼吸道感染。

(2) 开展出院电话回访工作, 出院前由责任护士发放出院联系卡, 写明科室联系方式及专家门诊安排情况。一般每两周一次, 指导病人院外合理治疗及健康生活方式, 解答病人的咨询, 预约复诊时间, 特殊病人根据需要调整次数, 使健康教育工作由院内到院外, 由家庭向社会覆盖。

5 讨论

通过对210例患者提供科学、有效的健康教育。 (1) 使患者正确认识COPD, 掌握了呼吸功能锻炼的正确方法, 肺功能逐渐得到了改善, 运动耐力时间明显提高, 生活自理能力得到一定改善, 住院次数减少, 生活质量明显提高。 (2) 密切了护患关系, 提高了患者的满意度。 (3) 使护理人员在健康教育中拓宽了知识面, 护士的自身价值得以体现, 激发了护士的学习热情, 提高护士的整体素质及护理质量。

参考文献

[1]李蔚珍, 姚景鹏, 张素.慢支病人自我保健状况的调查[J].中华护理杂志, 2002, 37 (2) :105.

篇9：试述各阶段的化学教育特点和联系

关键词：不同阶段；化学教育；化学

一、不同阶段化学教育衔接的特点

无机化学是化学专业的基础课程之一，尤其是师范类专业，大部分都把这门课程放在第一学年开设，这是与化学发展的历史有密切的关系。化学从最初的元素定义（1961年）到原子说（1803年）再到元素周期表（1889年），都在围绕无机化学。化学中不仅有很多规律而且有部分重要的概念就是在这个过程中被发现的，所以说它是化学科学的基础。它具有涵盖范围广的特点。在中学阶段大部分都在学习无机化学，高中阶段的有机化学牵涉不多。资料显示：大学期间所学习的无机化学内容占初中化学课程中的90%，高中的75%。所以说在大学阶段的无机化学包括了中学化学的大部分内容，它们又存在内在的联系，具体表现：

（一）概念的扩展。大学化学概念及内涵都比中学时候严密和丰富，一定程度上扩展了化学概念的外延，概念的扩展又体现了人们从不同角度研究物质的结果。

（二）知识内容的延伸及扩展。大学化学比起中学阶段的化学而言，在知识的容量上以及广度和深度上都有所增加。

（三）理论上进一步深化。大学化学中的无机化学理论教学是对中学化学的进一步深化，而且也有本质上的突破。

二、不同阶段学生学习特点

中学阶段学生处在青春发育期，对事物的认知尚未完全成熟，处于该阶段的学生大都十五六岁。大学阶段学生身心发育基本成熟，属于青年中期。这就导致不同阶段学生认知能力存在差异性，具体表现在：注意力、观察力、记忆、思维等几方面：

（一）注意力方面。不同阶段学生注意的稳定性及广度有所不同。大学生思想相对成熟，对目的和意义有比较深刻的了解和认识，况且自身知识经验和和意志品质也有较快的发展，所以他们的有意注意持续时间较长，注意的稳定性好。由于中学生身心发育尚未成熟，对事物的认识和判断相对较弱。注意广度上，中学生注意范远远小于大学生，他们不善于分配和转移自己的注意，解决问题中就会表现出思路狭窄、灵活性差。

（二）观察力方面。大学生与中学生相比在在观察力方面有较大的发展。观察都是有目的，且这种与思维相联系的观察有利于提高学生分析事物的能力，也更容易透过事物的现象看其本质的发展。进人大学后，他们一方面更主动地选择感兴趣的专业学习，目的性较为明确；另一方面，在系统专业学习中，除用专业角度观察事物以外，还常用与专业思维想结合的方法来观察，从而发现事物的本质。

（三）记忆方式方面。记忆是人脑对外界输人信息的编码、储存和提取的过程。记忆包含很多方面，如运动记忆、形象记忆、词语逻辑记忆、情绪记忆等。人类记忆是多种记忆方式并存，且都从形象记忆开始的。中学生记忆则更倾向于形象记忆，然后发展为形象思维从而丰富了直接经验；大学生记忆则更倾向于逻辑记忆，通过对概念、定理等进行科学逻辑论证获取的。

（四）思维方式方面。人脑对现实的事物间接和概括的加工形式就是思维，它以内隐的或外函的动作或语言形式表现出来的，是通过分析与综合、抽象与概括等过程而实现的。中学阶段：抽象思维是以直观、具体的实物或實物形象为基础的；高中阶段：分析和概括能力得到发展，他们运用概念和理论而进行逻辑思维的能力有了一定的提高，但是该阶段的思维广度和深度还有待提高；大学阶段：学生发展需要相对自由的外部环境，而大学能为学生们提供这个条件。第一，专业的发展为学生思维能力提出了新的要求。第二，因大学比较注重人文精神培养以及崇尚学生自由，给学生自由空间较多，教育方式也相对自由，这就使他们的思维更具批判性，与中学生相比，他们多了一些批判精神，也较为注重独立思考及通过实践进行解决问题的方式。总体看来，随着时间的推移，思维深度和广度也得到相应的发展，同时也有质的区别。

三、大学化学教育当前所面临的挑战

基础教育课程改革是教育理念、学习内容、教学方法的革新。我国早在2006年就已经把“素质教育”写进了教育法之中，这也说明了我们教育的主要任务是培养全面发展的、社会需要的人。素质教育的基础阶段是基础教育，素质教育的高级阶段则是高等教育，它们之间是对立统一的，具体表现在以下两个方面：第一，素质教育的基础是基础教育。只有经过系统的知识学习才能顺利完成大学的学习内容，但是大学教育与中学的基础性相比，更注重其专业的发展以及专业技能培养。第二，步入大学后，教学方式、教学方法、学习方法等多方面都发生比较大的变化，特别是刚入学的大一新生在学习方式和方法方面的变化，该阶段也是中学转入大学的重要阶段，该阶段也是他们心理上适应大学生活和思维方式转变的关键期。教育理念的科学与否是对未来我国教育的发展起到决定性作用，因此要避免在教育中的短期行为所致的人才培养误区和人力资源的浪费问题。

参考文献：

[1] 徐凌燕.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别[J].赤峰学院学报(自然科学版),2011,27(3)

[2] 陈学姝.对五年制高职化学教学改革的思考[J].中等职业教育,2008(10)

篇10：赴韩国留学各阶段留学申请条件

赴各阶段条件1、韩国的.本科要求

到的外国留学生，如果申请本科课程则要满足年龄在18到25岁之间、高中毕业和韩语通过三级考试这三个标准。

赴各阶段条件2、韩国的研究生要求

韩国的研究生课程要求留学生满足年龄在18到27岁之间、本科毕业和韩语三级或托福550分这三个标准。

赴韩国留学各阶段条件3、韩国的博士要求

韩国大学对申请博士课程的留学生没有年龄限制，只要留学生为硕士毕业，并且通过韩语三级或托福达到550分都可以申请博士课程。

篇11：南非留学生各阶段条件

1、在南非高中学习

没有托福和雅思成绩的学生，首先在南非大学指定的，国家认可的语言学校学习半年英语，并通过校内的语言测试，然后由语言学校推荐高中(高中的公立私立由学生自己选择。)高中毕业后，可由语言学校推荐大学，也可自己选择大学。

2、在南非读大学

A：如果您有托福或雅思成绩(雅思在6.0以上，托福在550分以上)，我们可以为您申请大学。

B：如果您没有英语基础，您必须在南非大学指定的，国家认可的语言学校学习半年英语，并通过校内的语言测试，然后由语言学校推荐自己选择的大学。

3、在南非读硕士研究生

A：如果您有学士学位，并有托福或雅思成绩(雅思在6.5以上，托福在600分以上)，我们可以为您直接申请硕士课程。

B：如果您没有学士学位，但有托福或雅思成绩(雅思在6.5以上，托福在600分以上)，我们可以为您申请专科升本科的课程，当您拿到学士学位的时候，就可以直接申请硕士课程。(您的专科学历必须是南非大学承认的专科学历。)

C：如果您有学士学位，但没有托福或雅思成绩，您必须在南非大学指定的，国家认可的语言学校学习半年英语，并通过校内的语言测试，然后由语言学校推荐您读您选中的硕士课程。

D：如果您没有学士学位和托福或雅思成绩，您必须在南非大学指定的.，国家认可的语言学校学习半年英语，并通过校内的语言测试，然后由语言学校推荐您专科升本科的课程，当您拿到学士学位的时候，就可以直接申请硕士课程。(您的专科学历必须是南非大学承认的专科学历。)

学生需要交付的材料：

1、出生公证(中英文)

2、学历公证(中英文)

3、成绩公证(中英文)

4、8张护照照片

5、护照原件

6、银行存款证明，至少5万人民币

7、使馆保证金15000

篇12：加拿大各阶段留学费用

研究型硕士以研究为主，上课较少，但是必须要写论文。

这种硕士生都会拿到奖学金或者助学金，所以学费核算起来就相对便宜，如果成绩足够优秀，甚至可以拿到全额奖学金的。

自费研究型硕士一年的全部花费大约15至20万左右。

专业型硕士则是以就业为主要目的，两年读完大约30万人民币左右。

篇13：英国留学：各阶段教育特色解读

关键词：九年义务教育阶段,写字 (书法) ,课程标准

从一些文章、材料来看, 目前在讨论加强中小学学生的写字 (书法) 教育时, 思想认识比较混乱, 本文从教育部关于加强中小学生写字 (书法) 的连贯相关文件和九年义务教育阶段语文课标关于写字 (书法) 的解读入手, 厘清思路, 以便我们更好地开展写字 (书法) 教育这项工作。这里我用教育而未用教学一词, 是在说明, 我们不仅要教学生写得好, 还要使学生有一定的欣赏能力, 更要让学生注入情感因素, 这也是教育部相关文件和九年义务教育阶段语文课标的旨要。

1998年《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要 (试用) 》要求, 学生要养成正确的写字姿势, 掌握执笔、运笔方法。初步掌握汉字的书写方法, 逐步做到铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁, 行款整齐, 有一定的速度。要重视毛笔字的教学, 加强书写训练, 使学生从描红、仿影到临帖, 逐步做到毛笔字写得匀称, 纸面干净。要重视培养学生的写字兴趣和审美能力。

2001年《基础教育课程改革纲要 (试行) 》第二部分, 在课程结构中关于初中阶段一段中提出, 在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

2002年在《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中, 再次强调了写字教学的重要性, 点明通过写字教学, 使学生初知书法、欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。

2011年教育部再次发文, 《关于中小学开展书法教育的意见》, 文件指出, 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的精神, 全面实施素质教育, 继承与弘扬中华民族优秀文化, 在中小学开展书法教育, 从三个方面提出了意见: (1) 充分认识开展书法教育的重要意义。 (2) 在中小学书法教育的总体要求中涉及两方面:对开设书法课的要求, 在义务教育阶段语文课程中, 要按照课程标准要求开展书法教育。明确了对书法教学的要求, 明确了写字的基本要求, 即课标要求;增加了在毛笔书写方面的具体要求, 明确了使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书, 临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品, 培养初步的书法欣赏能力, 提高审美情趣。⑶为落实书法教育提供条件保障。

从教育部的文件来看, 前两个是纲领性的, 具有指导意义, 是教材编写的依据, 在具体操作中就要解读课标。后两个意见带有强调、督促、落实性。

全日制九年义务教育语文课程标准在第二部分课程的基本理念中提到, 要全面提高学生的语文素养, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在对四种能力的培养中, 把学生的识字写字能力放在第一位, 作为基础的基础, 目前在实际操作中, 写字能力被弱化了, 甚至没完成。下面具体看看课标对写字 (书法) 提出的目标要求。

在语文九年义务教育阶段课标的第二部分课程目标中, 分阶段提出写字 (书法) 的目标要求, 具体为:第一学段 (1—2年级) 识字与写字部分, 要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字形体美。形成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。第二学段 (3—4年级) , 能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段 (5—6年级) , 硬笔书写楷书, 行款整齐, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。第四学段 (7—9年级) , 在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。对教学的建议, 遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择教学策略。写字教学要重视对学生写字姿势的指导, 引导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯。对学生评价上的建议, 形成性评价和终结性评价都是必要的, 但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式, 如, 关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合, 更应重视定性评价。关注学生日常写字的兴趣, 关注学生写字的姿势与习惯, 重视书写的正确、端正、整洁, 调动学生写字的积极性, 不能简单地用罚抄的方式达到纠正错别字的目的。

在九年义务教育美术课标第三部分内容标准中, 对应《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中的内容, 只给了欣赏我国书法、篆刻的代表作品一句话, 没有进行一定的阐释和要求。

对应课程教材研究所编著, 人民教育出版社出版的教材, 对涉及写字 (书法) 的相关信息, 整理如下:

人教版小学语文未附硬笔手写楷字, 每课生字都是用电脑打印的楷体, 绝大部分小学语文教师就是让学生对着电脑体练习楷书, 有的版本教材干脆用电脑体打出几个土红色样字, 让学生先描一描, 再写一写。编写者在语文教材中未附硬笔字的原因是以防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成。对没有开设写字 (书法) 课的地区和学校, 据我所知, 1—4年级语文教师会督促学生自己练习写字, 5—6年级教师只要求学生把字写好, 没有专项练习, 所以学生小学毕业, 写字还停留在四年级的水平。

九年义务教育阶段, 7—9年级语文教材中涉及书法的素材如下:七年级语文上册P202附录丁永康硬笔楷书书写的李白《静夜思》、白居易《赋得古原草送别》和唐诗“锄禾日当午”三首。P203选取司马彦节录书写的朱自清《春》文后面三小自然段的行书。P204—205配有郑红《写好硬笔行楷字》文, 简单地从四个方面说明“怎样才能写好行楷字”, (1) 多看一些好的行楷字作品, (2) 先把楷字写好, (3) 注意笔画之间的连带, (4) 注意笔画的“借代”。七年级语文下册P262附录《临摹、欣赏颜体书法》一文, 介绍临摹的两层含义, 临和摹的长处和不足, 建议练习书法最好是临和摹结合起来, 扬长避短。P263—65提出欣赏的意义, 简要介绍颜真卿点画和结构特点, 借古人语指出颜字的不足和优点, 列出颜的楷书、行书代表作。以《颜勤礼碑》为例, 截取国、司、楚、嶺四字, 从结构、笔画简谈临摹。P265—267又从笔画、结构、章法上欣赏了《祭侄文稿》。P268—269附两帧《颜勤礼碑》局部碑文。八年级语文上册附录P255—259, 附有《欣赏王羲之书法》一文, 简介王羲之和他的主要作品, 简介《兰亭序》的创作情况和下落。又从笔画、章法上欣赏《兰亭序》。再从笔画、结体、章法上欣赏《丧乱帖》。P264—265是《丧乱帖》图片。八年级语文下册前配图介绍郭沫若时, 有郭沫若硬笔书《雷电颂》手稿一页, 胡适的毛笔手迹:“做学问要在不疑处有疑, 待人要在有疑处不疑”名句, 梁鼎光毛笔楷书的苏轼《水调歌头》作品。P241—245附录《欣赏唐人草书》, 简介草书的发展, 从汉代张芝“草圣”今草开始, 到唐代名家孙过庭、张旭、怀素。用米芾语“凡唐草得二王法, 无出其右”, 介绍孙过庭《书谱》。引韩愈“变动犹鬼神, 不可端倪”, 介绍张旭, 旭是“狂草”的创始人, 也被称为“草圣”, 流传下来的作品多, 草书作品有:《古诗四帖》、《肚痛帖》等, 然后对《古诗四帖》进行了介绍。附录图《书谱》一帧, 《古诗四帖》二帧。九年级语文上册前配图有毛

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泽东书《沁园春·雪》, 傅雷家书墨迹, 岳飞书《前出师表》, 九年级语文上册课本后面至九下无涉及书法的附图。

通过解读, 我发现一些问题, 在此提出。

课本中让学生练习的字是电脑楷体, 这种电脑楷体如果不重笔描画, 就是拔尖高手也很难写好, 让学生怎么练?所以在小学毕业的学生中, 就是字写得好的, 也只能把字的间架结构摆匀、摆正, 基本笔画的起止笔无从学到, 加上目前学生写字主要用笔是圆珠笔和签字笔, 线条细弱, 写出的字所有笔画都变成了线, 如同电脑中的黑体字线条。

写字教材要丰富多彩, 应防天下一支笔, 硬笔字的组织、练习需要任课教师自己完成, 这就又引出了一个问题, 义务教育阶段配套教材是由政府免费提供给学生使用的, 如果任课教师、学校为学生再配写字教材, 就需要学生家长掏钱, 如何协调解决是政府职能部门要做的事。有人会说, 政府直接配套一本习字帖给学生不就完事了吗?我的意见是不可以, 为什么?道理很简单, 如果是省配这样的教材, 就是在培养全省一支笔, 如果是全区统一, 就在培养区一支笔。为了体现学生书写的多样性, 选择的教材种类越多越好。但为了便于实施和教师交流, 最好是一所学校配备同一书写者的字帖, 这也有利于增强学生学习的连贯性。在教师的严格要求和学生的努力练习下, 六年的练习, 学生的硬笔书写会达到较高的水平。学生的毛笔练习也可参照上述思路。其实针对教材开发的好的硬笔字帖很多, 如:田英章、邹慕白、李放鸣等, 已做完了这项工作。

如果小学正常开设了写字 (书法) 课, 那么七年级上册所附的丁永康楷书就多余了。从课标来看, 进入初中阶段, 要着力培养学生练习写行楷, 何必在课本中浪费一页纸呢?

初中语文课本中附录的书法图文信息怎么处理?当然不应该丢弃不管, 在写字 (书法) 课的教学中应恰当地加以利用, 使有限资源不至于遭到浪费。

毛笔书法的练习是在小学高年级进行的, 到初中没有毛笔书法课时要求, 如何衔接?我觉得为了满足部分特长生的需要, 可以组织学生兴趣小组, 以学生自学自练为主, 教师辅导为辅。积极组织全校学生参加学校和上级各教育部门开展的书法比赛。

书法欣赏课要明确划分阶段, 不要造成“撞车”, 免得浪费课时资源。建议在小学高年级练习毛笔书法时, 穿插安排部分字的源流赏析。在初中练习硬笔行楷课中, 避免学生学习的单调乏味, 穿插安排经典名帖赏析。在初中美术课上, 要求适当安排篆刻欣赏课, 并要求学生用橡皮刻一枚图章, 与美术有关的书法布局的章法也可由美术课开设。

篇14：英国留学：各阶段教育特色解读

【关键词】中国民族教育学；阶段性；反思

我国的民族教育学一直是教育学科中一个重要的组成部分，也是民族文化得以发扬光大的重要教育途径。随着民族教育学的不断发展与交融，教育事业相关人员根据民族教育学的理论与实践相结合的教学模式，积极构建了一个更具时代性、民族性的教学体系。使民族教育学朝着科学的方向快速发展。

1什么是民族教育学

所谓的民族教育是任何一个国家都密切关注的问题。一般来讲，民族教育学是一个国家历史文化的传承，也是一个民族的精神灵魂。早在二十世纪六七十年代，西方国家就已经兴起了较为完善的多元化民族教育学理论，并且在解决多民族国家问题的实践中取得了较好的成效。因此，西方国家的教育学理念是值得我国民族教育学借鉴的。

另外，一个民族无论是单一形式的还是多元化发展形式的，其在自身的国土上都有着一套适用于自身发展的教育理念。例如：德国民族教育学受哲学理论的影响较深，因此所反映出的教育理念集理性主义与人文主义为一体的文化蕴涵。另外，我国民族教育学家认为，在民族教育学中，没有独立存在的教学理论，所谓的教学理论与科学理论均是建立在民族长期发展过程中而沉淀下来的文化遗产，它是体现一个民族文化不同于其它民族文化的差异性。

除此之外，在全球一体化经济发展的背景下，民族教育学的独特性不仅不会消失，反而会更加的明显。我国著名的教育学家曾经提出：民族教育学永远不会有过气的时候。他认为，民族教育学体系的建立最大的作用在于促进民族的发展以及加强民众的凝聚力，是为增强民众价值观念与情感的重要武器。因此可以说，只有民族存在，民族教育学就存在。

2我国民族教育学的各阶段分析

2.1第一阶段：西方教学理论的引入和教学的民族性萌芽

严格意义上来说，我国民族教育学最早是由1901年由我国著名的教育学家王国维引入中国的。1901年，王国维对日本《教育学》进行翻译时，为书中的“氏之说有不尽之处，间加酌见，唯勉求不偏而已”这句话深深感动，并因此得到了启示。它认为，当时中国的教育界只知道是在做教育，而在做教育中没有完全参入国家本土的东西在里面，而对教育学的理论更知之甚少。因此，他将西方教育学理论引入中国。另外，在上世纪中，我国一度处于外交的困惑期，在此期间国内一些教育学家提出了民族性教学理念，以此来培养拥有较强民族性意识的中国人。至1922年，随着西方教育理论在中国的传播，激发了一些教育学界的爱国人士的情怀，使他们创造出了具有中国本土特色的民族教育学。例如：在陶行知对农村人口进行教育学理论演说时，就充分结合了中国的传统教育学理论知识以及传统的思想理念，并根据多年教育学的经验总结将民族教育学由理论向实践中探索迈进。但同时，我国的民族教育学多数都是从传统的教育理论经验中总结出来的，因此在第一阶段中还没有形成一个良好的民族教育学理论体系。

2.2第二阶段：中断的民族性

在我国民族教育学进入第二阶段的演变中，由于这一阶段中所注重的是民族政治意识为产的形态模式。因此在1949年新中国成立以后，中国民族教育学加大了向国外教育学借鉴经验的力度。另外，在1949至1966年间，我国民族教育学理论体系基本是参照于苏联的《教育学》理论体系进行的。其中苏联教育学家凯洛夫的《教育学》理论是我国的主要学习版本。但该教育学家的理论通常是呈“一边倒”的形式。因此在这一段时间内，我国整体的政治思想及文化思想也一度受到了不小的影响，并且这种影响一直持续到了第三阶段的民族教育学理论学习中。例如：当代我国诸多的民族教育学版本的理论知识都还延用着凯洛夫的教育学理论体系。同时对传统的国内外教育思想、理论、流派等具民族性的经验及探索进行了批判。从该教育学的理论体系中，可以清晰地看出教育学所体现的一线性以及阶级斗争性。

2.3第三阶段：开放中重新寻找民族性

从我国1977年改革开放至今，我国的民族教育学进入了一个全新的阶段。随着改革开放的发展，我国封闭已久的对外开放大门被彻底打开，从而也使越来越多的西方式教育学理论体系进入中国教育学界。在这一阶段中，中国清楚地意识到与西方民族教育学之间所存在的差异性。因此一些国内的教育学家在这种“补课”心态的驱动下，开始了一场全新的外求之路。另外，在这一阶段民族教育学的发展中，恰逢也是各民族文化运动最为鼎盛的时期。由此国，内诸多教育界学者将主动引入教育学体系与被动接受国外教育学理论体系相结合，在国内教育学界形成了一种全新的中外结合的民族教育学新体系。同时来说，我国民族教育学在这一次对外的引入中，无论是从规模上还是从深度上来说，都是较为符合中国民族教育学发展的，从而也促进了中国民族教育学向更辉煌的时代发展前进。

除此之外，在这一阶段性的民族教育学发展中，国内一些教育学界人士采用的是先翻译，再介绍西方民族教育学理论体系的方法对西方教育学理论进行分析，使中国民族教育学理论在世界逐渐享有一席之地。尤其是近几年来，我国本土的民族教育学理论不断发现在国际的文化交流大会中，并逐渐形成了具有中国特色的民族文化。因此不得不说，中国民族教育学的发展是国家发展建设中一个重要的里程碑。

3对民族教育阶段性的反思

从上述对中国民族教育学发展各阶段的分析来看，我国可以得到几点具有针对性的反思：首先，我国民族教育学在发展的同时必须必理好与西方民族教育学理论体系之间的关系。也就是说，我国对外国的教育学理论体系无论是最初始的引入阶段还是近几来的完善阶段，中国民族教育学的建设与发展始终是围绕着一个中心点而进行的，那就是在发展中要处理好与西方教育学之间的关系。日前中国的民族教育学中所反映出来的民族特征十分薄弱，这主要是因为直至目前为止，我国对西方的教育学理论大多数都属于被动接受的状态下，从而形成了一种表面化的西方特性。但是，单纯被动地接受西方国家所引进的教育学理论是无法真正解决中国目前的教育学现状的，这绝大因素在于西方教育学理论现文化精神与中国的教育体系及文化精神之间存在着巨大的差异。因此在引入西方教育学理论体系时，必须结合中国民族特色，取其金华，去其糟粕。另外，从我国的民族教育学发展史来看，对本土文化教育的缺失是使民族教育学缺乏实质性内容的最大因素。因此，中国只有国强民族教育学的民族性体系的建设，才会使教育学理论更符合社会发展的需求，也才能建立一个民族教育学与西方教育学之间的正确关系。

4结语

综上所述可知，民族教育学的发展对促进民族兴旺有着至关重要的作用。因此，针对民族教育不三个阶段的发展史，必须建立具中国特色的民族教育学理论体系，使其健康发展。

参考文献：

[1]王国超.孟立军.中国民族教育学发展的各阶段的探讨[J].学术论坛2013（9）.