数控机床维修人才实训教学的研究与实践

2022-11-11

由于数控机床结构复杂、制造技术先进, 当机床出现故障时, 维修比较困难。因此, 企业需要一定数量的数控机床维修专门人才。为满足企业需求, 很多工科类职业院校都开设了数控机床专业, 培养数控机床维修人才。数控维修人才要求技能实践性强, 因此该类人才的培养不能仅仅停留在理论教学上, 而应该进行大量的实践训练。作者结合多年维修经验和教学研究, 在数控机床维修实训教学中进行了一些探索和实践, 收到了一定的效果。

1 实训教学指导思想

数控维修实训要以“必需、够用”为度, 以具备数控维修技术应用能力为目的。在教学上注重理论课和实训课之间的滲透, 适应专业理论与技能训练“一体化”的教学模式;注重培养学生独立工作能力、分析问题、解决问题的能力和创新能力, 体现职业教育的培养特色。

在数控维修人才培养的日常教学过程中, 应改变目前教师为教而教, 学生为学而学的局面, 要引进国外的先进教学模式, 在工程概念上展开What, why, When, How方法 (即从定义、功能、操作来建立工程概念) ;在实践训练中围绕操作的Stop, Think, Act方法 (即停下来, 想一想, 行动) , 通过对教学对象的研究及课程的描述来确认教学方法。

2 实训教学总体方案

实训教学内容的设计应注重数控机床结构和数控系统的多样性, 不强求实践教学内容与理论内容的完全统一, 而是追求学生能够触类旁通、自主学习的能力, 从而消除数控设备和数控加工的神秘感, 体现现代制造技术的发展趋势。为了体现这一思路, 可以将数控维修实践教学体系框架设计为“三个层面训练与七个模块结构”。

(1) 三个层面训练。即单项基本技能操作训练;专业技能训练;综合技术应用能力训练。

(2) 七个模块结构。即电工基本操作技能;生产机械电气故障维修技能;钳工基本操作技能;电气控制回路的装接;电力拖动基本控制技能;数控机床拆装及维修;可编控制器的应用技能。

通过“三个层次、七个模块”的工程训练使学生掌握数控机床维修的基本技能和方法。

3 完善实训教学的措施

3.1 按职业教育的规律深化实训教学课程改革职业教育课程的教学目标不仅要满足生

产一线的实际知识、技能培养的需求, 而且还要求能及时反映生产第一线的变化。为此, 职业教育的课程远比其他类型的高等教育种类多、层次复杂、变化快。为提高实训教学水平, 必须按职业教育的规律深化课程改革。实训教学课程体系应该以工作过程的实际需要设计, 突出工作过程在实训教学结构中的主线地位, 打破传统的三段式 (文化基础、专业基础和专业实训) 课程模式, 建立以职业能力为主线的核心课程和专业方向课程。

要以“以就业为导向”的原则, 对各项国家职业资格标准、行业标准和企业标准进行整合、论证, 设计实训课程标准和课程内容, 以满足职业院校培养生产、服务、管理第一线人才的需要。以社会需求为依据的实训教学课程标准应该力图在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能, 使“以就业为导向”的理念切实地体现到日常的教育教学过程中。

3.2 探索校企合作实训教学的新模式

校企合作 (教育系统和生产系统相结合) , 是保证实训教学方案实施的有效途径, 无论是基地模式 (提供实习基地) 、互动模式 (专兼职教师结合) 还是“订单”模式 (签订定向培养协议) , 都值得探索。只有坚持企业全过程参与, 校企全方位、多形式的合作, 才能培养出社会所需要的高技能专门人才。

3.3 广招贤才, 加强培养力度, 提高教师队伍素质

教师素质是教学质量优劣的关键因素。因此, 学校可以采取以下措施来提高教师素质。

一是促进学校与数控企业界之间的人才合理流动, 请进来送出去。聘请国内外数控行业优秀人才作为学校专业建设与发展的顾问, 研究专业教学内容的改进、实习实验设备的改善和专业发展的预测, 聘请有实践经验的技术人员到学校授课、开讲座。

二是定期安排专业教师到企业兼职锻炼和培训, 培养、熟悉专业实际的实践能力, 使教学更好地贴近实践。并依托职业技能鉴定所, 对教师进行技术等级鉴定和职业技能鉴定考评, 以促使教师尽快提升实践动手能力。

4 学生成绩评价体系的建立

学生成绩评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。在提倡素质教育的今天, 学生综合评价制度应由“一元”转向“多元”, 建立良好的学生成绩评价体系, 有助于学生素质的全面发展。针对职业教育的特点和课程改革的需要, 要坚持做到几个“结合”:绝对评价与相对评价相结合, 形成性评价与终结性评价相结合, 基础评价与“特长”评价相结合。在加强过程管理的同时, 对过程评价、结果评价指标进行细分, 客观反映学生专业能力的优势与不足, 为学生专业能力的提升指明方向提供依据。

例如, 可以对学生在每一个实训项目中的成绩评定按以下方法完成。项目实验报告30%, 产品质量30%, 答辩成绩30%, 其他10%, 综合评定不合格必须重修。

在完成所有单项实训项目以后, 进行综合实训项目的教学, 可以帮助学生对数控维修应用能力形成质的飞跃, 也为促进学生专业能力的可持续发展奠定基础。

所有实训项目完成后, 安排学生参加数控维修职业技能考核鉴定, 最终形成一个完善的人才培养模式。