语文如何实现有效教学

第一篇：语文如何实现有效教学

初中英语如何实现有效教学

随着新课程的改革的进程，在初中阶段的教学过程中，英语的教学也更加应该被重视起来。在实际的教学的过程中，英语的教学一直是我们在初中阶段教学中的一个难点，作为教师我们经常会听到英语难学，英语学不好的抱怨，所以英语教师应该在初中的阶段重视初中英语的教学的工作，采取一些相关的积极措施，有效地激发学生对于英语的学习的兴趣，争取能够更好地提升初中英语的教学质量。结合自身相关的教学经验，我认为想要更加直观有效地提升初中英语的教学质量，我们应该从下面几点入手，希望能够对于初中英语的教学能够提供一些帮助。

一、激发学生英语学习兴趣

兴趣是最好的老师，所以对于初中英语的教学而言，我们应该在实际的课堂教学中，重视学生兴趣的激发。在对学生进行了兴趣的激发之后，我们的教学过程才可以变得更加顺畅。因为对于初中阶段的学生来说，他们的年龄集中在十五六岁的阶段，这个阶段正是他们学习知识的关键阶段。同时，他们对于新鲜的事物往往很容易产生兴趣和好奇心。这样，学生对于英语学习产生了一定的兴趣之后，能够更加主动地去学习英语，同时在讲课的过程中，学生的听课效果也会提升。所以作为初中的英语教师，我们应该重视对于学生英语学习兴趣的激发。

在实际的课堂中，激发学生兴趣的方法也是比较多的，英语作为一门新的语言，在教学的过程中，如果我们能够保持良好的课堂的氛围，采取一些积极的措施，让学生更好地参与到我们的教学过程中来，学生的积极主动性可以得到更好的提升。这是我们教师在实际的教学过程中应该追求的。

二、灵活运用多种教学方法

作为从事教学多年的教师，我们都知道教学方法对于教学质量的影响是直观的。在实际教学过程中，如果教师在课堂能够采取了比较适合学生的教学方法，那么课堂的效率就会比较高;如果在教学的方法上选择不当，那么我们的课堂教学效率是大打折扣的。所以这一点在实际的课堂中尤为重要的。在进行英语教学之前，我们可以适当地让学生进行相关的预习的工作，凡事预则立，不预则废，说的就是这个道理。预习可以很好地帮助学生对所要学的内容有一个大概的了解，这样在课堂中教学的效率更快，教学的任务也就更加容易完成。同时，我们可以让学生参与到教学中，这样学生可以从教师的角度来更好地把握要学习的内容的难点，对于实际的学习来说有着比较大的帮助。

在教学的过程中，教师还可以使用多媒体来进行教学，多媒体与传统的教学辅助的手段相比，有着相当的优势，这样教师可以更好地运用多媒体的这些特点来提升教学的质量。当然，对于多媒体的使用应该适度，不可盲目。采取了良好的教学方法，学生学习起来更加轻松，教师教授起来也更加便捷，长期坚持下来，我们的教学质量定能得到相当大的提高。

三、进行科学有效的复习

英语的学习毕竟是一门新的语言的学习，会存在着一定难度。要想学好初中英语，相应的复习与练习是必不可少的。所以在实际的教学中，我们应该重视英语的复习这一环节。在完成了一定阶段的学习之后，我们可以根据实际的学习效果，来进行一个系统的复习过程，在这个过程中，我们可以对学生进行分组，这样学生可以通过小组之间的比赛来进行复习的过程，这样复习的效率往往更好，学生的积极性也会提高，对于英语的学习来说有着积极的作用。

四、让学生展开亲身实践

在我们实际的教学中，经常出现的情况是，学生在学习了英语之后，运用的能力比较差，尤其是在英语的“说”的方面，这一点是不可避免的，因为在现实的生活中，我们不可能使用英语来交流，这样英语的使用机会比较少，造成了学生的英语使用能力相对比较低的问题。要想解决这样的问题，教师可以多在英语课上构建说英语的环境，在这样的情景之下，学生敢于说英语，可以将自己所学习到的英语说出来，这样的环境的构建对于学生来说是相当必要的。

在实际的教学中，我们可以用英语来对学生进行提问，结合我们实际的教学的内容，比如在学习“favourite”时，可以对学生进行提问“What is your favourate season?”等等。这样就可以让学生回答的过程中，学习了“favourite”这个单词，同时还可以更好地了解学生的水平。在进行合适的内容的学习时，适当的提问是有着积极的作用的，给学生提供了使用英语进行交流的机会。除此之外，我们还可以根据实际的教学条件，来邀请一些外国友人来参与到我们的课堂，这样能够更好地帮助学生建立使用英语的环境，真正实现英语的使用过程。

我认为要想更好地提升初中英语的教学质量，教师可以从上面所提到的这几个方面来开始入手，长期坚持下去，初中英语的教学的质量一定能够得到极大的提升。作为初中英语教师，我们应该为提升英语的教学质量而努力。

(责编 张亚欣)

第二篇：对如何实现有效教学的思考

什么样的教学才称得上是有效教学?我认为，课堂上的一切学习行为都是自主的、有效的、轻松的。实现有效教学应该是我们努力的方向和目标。作为教师怎样才能实现有效教师呢?我做了如下的思考和探索。

课前：教学设计要适应学生，符合学生身心发展的特点。即在教学目标的确定上，要遵循学生认知活动的基本规律，立足学生的发展，走在学生发展的前面，体现促进学生发展的要求。在教学内容的安排上，要在关注学科基础知识的同时，实行与学生当下生活、经验相联系，加强方法、应用、探究等方面的内容以学科间的整合与综合研究。在教学策略方法的选择上，要考虑学生的主动参与，能让学生在讨论、质疑、探究中学习知识，完善人格。 课上：在指导和启发学生上下功夫。通过创设和谐宽松的学习情景，激发学生的学习情趣和欲望，培养学生的问题意识;重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与;尊重学生的个性与才能，关注个体差异，满足学生不同发展的需求。洞察学生的内心情感世界，培养学生自我反思、自我总结、自我调控的能力;给学生提供自我表现的机会与空间，从而使师生双方轻松、愉悦地互动，享受教学，体验教学带来的快乐。

课后：在反思自己的教学上求发展。反思是课堂教学活动的延续，有利于教师经验的积累与质的提高。推动教师的成长与发展。无论上万什么样的课，教师一定要对自己的教学实践进行深入的反思。只有不断反思并改善自己的教学实践，才能使自己的教学更好地适应学生，是每一个学生都有收获与发展。只有这样才能实现教学相长

第三篇：大班额背景下如何实现有效教学

[日期：2009-09-23]

来源： 作者：郭华

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国家级课程改革实验已进行了一年有余，老师们提出了许多有价值的问题，许多问题集中在如何在大班额条件下进行有效教学。怎么解决这个问题呢与大家就以下几个问题进行探讨。

一、正视问题，树立解决问题的信心

实验区的教师普遍认为新课程的理念是先进的，好的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。教师们提出了一些问题，如：如何在大班额的背景下，照顾到所有学生;如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是那些学习暂时有困难的学生;如何进行探究性学习;如何进行小组合作学习;如何避免两极分化等等。这些问题的提出是非常有价值的。

其实，这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴产生的。也就是说，当班级授课制产生之时，这些问题也就相应地出现了，而且长期以来一直困扰着大家。只要是班级授课，就存在这些问题。因为班级授课制的前提预设是：所有的学生都具有同样的学习能力，能够在同样的时间内、以同样的速度学习同样的内容，并达到同样的要求。在这种情况下，照顾学生的个别差异就变得异常困难，因为班级授课制这样一种组织教学的方式，决定了它难以实现教学的多样功能。

是不是就没有解决的办法了呢是不是就听由这种状况存在下去而视而不见呢历史上许多教学论专家都做过努力，比如我们非常熟悉的美国教育家杜威提出的设计教学法活动教学，比如斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，却在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实际情况而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。

新课程从理念及操作层面为解决这些问题提供了非常好的支持。新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，正是解决问题的有益思路。有的老师可能会说，班额这么大，怎么能合作，怎么去探究也许，对于较小容量的班级而言，问题稍易解决。但从根本上说，大班额与小班额在问题的出现与解决方面，不存在本质上的差别。而且，就我国的实际情况而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。如果不改变教学观念，不去认真面对的话，即使班额少到20人，问题依然难以解决。所以，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。

二、改变课堂的时空结构，让每个学生都参与到教学活动中来

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。

班级授课的情形是，所有学生都坐在教室里，听老师讲。多少年来，教师们一直是这么做的，因而这样的教学形式似乎就是理所当然的。当然，这种“理所当然”是不合理的，是要被破除的。要破除教师一人独占课堂教学四十分钟的情况，使学生在课堂上也如教师一样拥有自主活动的时间;摆脱有学生被排除在教学之外的情况，使每一个学生都能够参与教学活动。有人会说，所有的学生都坐在教室里不就是所有的学生都在学习吗学生学习不好是他自己不努力，同样一个教师讲，为什么别人能学好他就学不好实际上，所有的学生都在学习，这只是班级教学的表面现象，真实的情况是，在课堂上，总有一些学生并不在听讲，也不思考，他们只是坐在教室里，坐够四十分钟。对于这些学生来说，上课几乎是浪费时间。他们既没有从事学习活动，也没得到相应的发展。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。 改变课堂时空结构的最好的方式就是实现小组合作学习。

在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，变为“T”字型或马蹄型，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式，提供了相互交流的空间形式;二是，学生从座位上走出来的困难减少了，使学生更有利于与教师交流，这从下图可以直观地看出来;三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

同时，小组合作学习也需要改变课堂教学的时间结构。马克思认为：“时间实际上是人的积极存在，它不仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间”，如果学生个体的全部时间都用来听教师的讲解，学生就可能降为听众的地位，使他从属于教师的活动而不能实现自主的学习和发展。小组合作学习在时间构成上改变了班级授课情况下教师占用大部分时间的状况，从而将更多的自主活动时间留给学生，为学生的全面发展提供了时间上的保证。

当然，为了给学生留出更多的自由时间，小组合作学习要求在教学内容的安排上有相应的变化。它要求教师授课尽量以大单元教学内容为主，并只作精讲，而对学生通过独立思考或与同学合作能够弄清楚的问题，就留给学生小组去完成，以加强学生间的合作。既然是合作，每个人就必须有可以合作的基础，即分工。而既然有分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立的活动结果与他人合作。这样一来，就在客观上使得每个学生必须进行独立活动，并在独立活动的基础上与他人相互交流与合作。这样，学生就必须参与教学而不能游离于教学之外。

要很好地实施小组合作学习，要注意的问题有很多。其中之一，就与大班额有关。有的教师提出，在

六、七十人的大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式，也就是空间结构难以变化。这当然是一个问题，但在四五十人的班额下，这个问题并不存在。如果是

六、七十人的班额，可在现有的形式下做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组。在这种情况下，空间结构的变化在其次，而主要是时间结构上要做调整。就目前我们在实验区所看到的情形来看，最严重的问题是小组合作学习被形式化。这反映在几个方面，一是教师对教学的设计，仍是以教师讲授为主，而没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，因此学生的合作学习就成为教师讲授的点缀，而没有实质意义;由此也导致了第二个问题，即学生合作学习的时间太短，不可能使学生有真正的独立思考和相互合作。

要解决这些问题，首先要求教师改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳脱出来，充分信任学生，放手让学生自主、合作学习。实际上，新课程标准对于学生的合作学习是一个很好的支持。希望教师们能很好地去理解、利用课程标准在教学时间上的弹性安排带来的好处。

三、课堂活动多样化，让学生在自主探究中获得发展

如果课堂教学的主要形式是教师讲授，那么，学生所能从事的活动就只能是静听。虽然我们可以说静听未必被动，学生也还有积极的思维活动，但是，学生的活动毕竟是单调的、不丰富的，而且不利于发展学生多方面的品质，如动手操作、批判质疑、有效沟通、积极参与等等。因此，促使学生多方面发展的途径之一，便是要从单纯的讲授中解放出来，实现课堂活动的多样化。实际上，如果课堂的时间结构能够得到变化，真正实现小组合作学习，那么，课堂上的活动就丰富了。学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。为什么呢探究活动既要有内部的思维操作，也要有外显的动手操作，更需要师生间、同学间的有效沟通与交流合作。当然，探究活动同样要处理好与大班额的关系，以及与其他因素如时间等的关系。

实验区的教师们提出这样的问题：让学生探究，教师还要不要讲授了让学生探究，在大班额的情况下，教师如何控制局面这两个问题实际上是一个问题，就是如何处理讲授与探究的关系。这个问题的解决，首先要弄清楚，课堂教学中的探究应该是什么性质的，它对学生的发展有何价值。 课堂上学生的探究，与课外的探究不同，也与科学家的探究不同。这里蕴含着几层意思：一，课堂上的探究是在教师引导下、帮助下进行的;二，学生探究的内容，对学生而言是未知的，但对人类总体知识而言是已知的;三，课堂上的探究为学生理解教学过程服务;为其形成科学的思维方法，积极的情感态度、价值观服务，总之是为学生的全面发展服务的。有了这样三个前提，就为理解讲授与探究的关系提供了思路。

首先，教师当然要讲授，但讲授不等于“告诉”，而是要引发学生的独立思考;其次，在学生的探究过程中，需要教师的“点化”，使之不断深化;其三，学生的探究还需通过教师的讲授上升到凭学生自己的能力达不到的高度。因此，学生探究，并不是教师无所作为了，而是对教师乃至教师的讲授提出了更高的要求。

那么，在课堂教学中，到底怎样有效进行探究呢

首先，教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题有些完全不适于探究的内容，另当别论。这就需要教师转化思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”，而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的中下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具，要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

一位数学教师在讲“圆的周长”时，为引发学生的探究与合作，提供的中介性工具有：为学生思维操作和动手操作而准备的由不同材料制成的大小不同的三个圆，以及学生进行测量所需的直尺、缎带等。这些思维操作工具和测量操作工具，为学生个体的独立思考及相互间的合作提供了中介。它们使学生个体的思维外化并引向深入，也为学生间相互交流自己独立思考的成果提供了前提，从而进一步引发学生间有效的教学交往。

教师所提供的几个圆，为学生合作探索多样化的测量方法奠定了前提，同时也做了适当的典型规范。例如，如何测量一个材质较硬的、面积较小的圆的周长呢学生探究的测量方法是：1用缎带绕圆一周后的长度，就是圆的周长，用直尺测量缎带的此段长度，就能得到圆的周长。2在圆上标一个点，将这个点对准直尺的零刻度，然后旋转滚动这个圆，旋转滚动一周后，当这个点再次到达直尺的刻度时，这个刻度所标示的就是圆的周长。通过这些操作，学生所获得的不仅仅是一种或两种测量方法，更重要的是，通过测量，学生还形成了关于圆的周长的直观映象：围成圆周长的曲线，实际上是一条直线。

一个由软布做成的、面积较大的圆，学生通过操作所形成的测量方法是：1软布做成的圆，无法用带子绕，我们把这个圆对折，成了二分之一圆;再用缎带绕一周，这一段的缎带乘以2，便是圆的周长。2我们还可以再折一次，可测量四分之一的圆，乘以4，则是圆的周长。学生采用这种测量方法的根据，可能源于直觉、生活经验，也可能源于学生对已有知识的具体运用。这一操作是对“圆是轴对称图形，而且有无数条对称轴”的具体运用。

此外，老师还为学生提供一个画在纸上的圆。学生提出“在纸上画的圆和在黑板上画的圆，就不能用刚才这些方法了。”虽然也有同学想出：“我们可以再做一个圆，与纸上画的圆一样大然后再用我们刚才那些方法去量。”但是，教师根据学生的思路进一步引导：“但是，如果圆很大的话，怎么办呢”，由此，进一步引导学生通过亲自操作、学生间的合作来验证自己的假设。

教师说：老师想让你们通过自己的研究去寻找答案。下面，小组合作。提一个要求：在小组合作的时候，用老师提供的圆也可以，用你自己带的圆也可以，两个人测量，一个人记录，老师为你们提供了一个表格，先量周长、再量直径，将数据填入表格，有能力的小组可以多测几个圆。 学生以小组为单位进行测量，用先前讨论过的方法，测量几个不同大小的圆的直径与周长。测量结果向全班汇报，并展示在黑板上。(板书) 在这些数字面前，学生们能发现什么老师没有直接“告诉”“每一个”学生，而是鼓励学生依靠自己的独立思考，依靠合作的力量来发现：

师：以小组为单位，很快计算出周长除以直径的商是多少;小组合作，能不能发现它们的商有什么规律

通过学生的一系列探究，第一个知识点才出现，即圆的周长与直径的商是三倍多一点。这个知识点不是教师直接“告诉”的，而是通过学生的一系列活动“自己”得出的。虽然整个教学过程依然有教师的引导，而且教师的引导无处不在、无时不有，弥散于教学的各个环节、引发着课堂上的各种活动，但这种引导落在引发学生自主的探究活动及学生间的交往合作。这样，课堂上的活动就多样了，学生也能够真正实现对教学活动的参与。

四、让每一个学生都得到发展，避免学生分层

实验区的教师们提出，在大班额教学的情况下，难以避免两极分化，甚至在实施新课程的过程中，两极分化的现象更严重了。

如何看待这个问题呢我想，首先要分析提问题的角度。虽然在理论上认为对学生的评价要看其全面发展的情况，但长期以来，我们对学生的认识，主要是基于学习成绩，因而，所谓的两极分化，也主要指学生在学习成绩上的分化。在教学过程中，对学生发展的关注，也主要着重于学生在知识方面的获得和发展，而相对忽视学生在其他方面的发展。实验区老师们现在所谈的两极分化，主要的也是指知识发展方面的分化。

其次，学生的两极分化，主要是由标准化的教学“制造”的。学生之间本无大的差异，但由于统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。而教师对不同学生的不同关注，如给“尖子生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得处于较低层的学生，无力改变自己的“身份”。

在新课程的实施过程中，如果仍然以旧有方式只关注学生知识的发展，学生的两极分化就不可避免。而如果能够转变对学生的看法，如果能在课堂教学中实现学生合作学习、探究学习，那么，每个学生就都能在活动中确证自己的价值，并获得相应的发展。这样做的结果，当然也并不能完全消除学生间的差异，但学生间的差别不再表现为以唯一的标准来分出纵向的层级，而是表现在通过主动的学习和发展所实现的丰富个性间的差别。

第四篇：如何实现初中美术课堂的有效教学

《义务教育美术课程标准》中这样描述，在初中美术课堂教学中，教师要从根本上贯彻实施美术新课改的重要教学理念，创新教学机制，丰富美术课堂教学的内容，并充分利用现代新型的教育技术，鼓励学生在创作过程中进行深层次思考，从而激发学生的艺术创新能力，并引导学生进行实际的课外写生，提升学生的美术观察能力、思考能力、探究能力，培养学生的艺术情感。

在本文中，我通过重点分析三种初中美术的有效教学模式，希望为提升初中生的美术专业素养提供指导。

一、在创设学习情境中进行美术创作

创设学习情境的模式作为新时期初中美术新课程改革倡导的重要教学模式，主要是指美术教师在教学中给学生带来名家的作品，使学生进行现场观察，并给学生进行讲解，从而提升学生的艺术感知能力。

比如，在讲授初中美术七年级下册(岭南版)《海风、海潮、渔歌》的时候，因为本课的教学目的是使学生经过基本的学习，学会刻紙版画的创作模式，通过对构图的理性分析和理解，感受大海及其艺术作品的魅力，提升学生的美术创新能力。在进行课堂实践之前，美术教师先给学生带来一些著名的刻板画样品，使学生在课堂中进行观察，比较分析这些刻板画的特点，从而在实际的情境中激发学生的创作兴趣。之后教师再给学生展示出一系列大海的图景，引导学生根据自己的观察准备刻板画制作所需要的材料“卡纸、彩笔、小刀、胶水等”，根据自己所观察到的、联想到的大海的景色，学习他人的刻板技术，创作出自己心目中的一幅“有关大海的刻板画”，并在同学之间进行交流和分享，谈谈自己在“构图、造型”等方面的感想，不断提升学生的美术感知能力。

二、在利用多媒体技术中进行美术教育

现代新型的多媒体技术作为教师和学生所受欢迎的先进技术手段，与以往的讲授式教学模式有本质性区别，主要是使用多媒体的呈现模式可以给学生展现更加直观、更加生动、更加趣味性的教学内容，同时可以节省课堂时间，丰富课堂教学内容，并扩大学生的知识储备量。

例如，在对初中美术七年级上册(岭南版)《汽车的造型》进行讲述的过程中，由于本次教学的主要目标是使学生掌握结构素描的特点和基本方法，理解汽车造型的艺术和科技之间的关系，从而引导学生用自己的素描模式去展示自己心目中的汽车模型，促进学生掌握美术素描的基本原理，提升学生的学习水平。在教学实践之前，教师先利用多媒体技术在所准备的PPT上给学生播放一个趣味性的“汽车素描步骤”的视频，使学生仔细观察其步骤，并把不懂的过程记录下来，便于后面的讨论。教师给学生播放视频之后，学生对“素描”的基本步骤有了一个大概的了解，之后教师再给学生强调一些本课中的重难点，即“结构素描的基本原理和方法，汽车结构素描写生的步骤”等，并引导学生根据自己在生活中的观察和思考，结合本课教学中的重难点内容，创作出一幅“汽车结构素描图”，从而达成教学目标。

三、在课外具体实践中进行美术指导

初中美术课堂作为一门“强调实践操作”的学科，对学生的美术写生和创作有很高的要求。所以教师在课堂中给学生进行具体的讲解之后，带领学生去特定的场景中进行实际写生，并给学生讲解选景、绘画、描摹等过程中的注意事项，从而提升学生的美术实践能力。

比如，在讲授初中美术八年级下册(岭南版)《手绘校园小报》的时候，因为本次教学的重点是使学生在学习过程中掌握“手绘小报”的两种版面布局格式，熟悉版面设计的基本步骤，并引导学生根据自己的观察设计出一张完美的校园小报，提升学生的美术课外实践水平。在本课的教学中，教师先指导学生仔细观察自己学校所张贴的手抄报，看看有什么样的特点，从而引出本课的教学内容，指导学生学习版面布局的两个重要特点“装饰美化，布局编排”，版面设计的基本步骤“分割版面布局;设计报头、栏目图、题标图、字体模式;抄写文稿、插图绘画;进行整体调整”等，使学生掌握教学收集整理中的重点。

要实现初中美术课堂的有效教学，需要教师进行正确的指导，引导学生创设教学情境，利用多媒体激发学生兴趣，并引导学生进行课外写生，不断培养学生的美术创作灵感。

华龙初中

詹精芳

第五篇：新形势下初中历史如何实现有效教学

新课程改革对我们的课堂教学提出了更高的要求，实现课堂教学的有效性，这是提高基础教育效率的核心。有效教学所追求的是学生学与教师教的协调，教师的教要促进学生的学，促进学生在学习的最优化，让学生学到更多的知识与技能，掌握基本的学习方法。历史是初中的一门重要学科，新形势下有效的历史教学不再只是学生机械地记忆历史史实，而是要让学生在认知目标上从不懂到懂、从学会到学会，在情感目标上从不喜欢到喜欢、从不感兴趣到感兴趣。那么，在初中历史教学中如何实现有效教学呢?

一、重视学生兴趣的培养，让学生快乐学习

兴趣是最好的老师，是学习的原动力。只有对学习感兴趣，乐于学习，学生才会把学习当作一种乐趣，才能不断迸发出灵感与激情，整个学习过程才会是快乐而有效的。这是实现有效教学的一个重要前提。在历史教学中，我们要力求为学生营造愉悦而自由的学习氛围，强化学生的正面情感效应，激起学生对历史学科浓厚的兴趣。

1.以教师广博的知识吸引学生。学生具有很强的向师性，利用教师自身渊博的学识来吸引学生，可以激起学生学习历史的激情。在平时，历史教师不仅要准确把握教材，还要博览群书，拓宽教师的知识面。在教学中，插入学生所感兴趣的历史典故、传说等，让学生佩服教师的学识，进而对历史学习产生浓厚兴趣。

2.还原历史的生动与真实。就历史学科而言，本身就具有很大的吸引力，上至天文，下至地理，包罗万象，其承载信息的种类多样，里面有着许多学生感兴趣的内容与形式。因此，在教学中，我们要改变以往的枯燥讲解，而是要还原历史本身的生动性与真实性，以历史学科本身的魅力来激发学生的学习动力。

二、转变教师与学生的角色，让学生主体学习

以往的历史教学只重视教师的作用，所树立的是传道授业解惑的形象，而学生处于次要地位，只是被动地进行知识的接受，是学习的附属，是在教师的严格指令下进行的被动学习。有效教学的核心在于确立学生学习主体地位，实现学生的主体学习。因此，在教学中我们要对教师与学生在教学中的角色进行重新定位，要认识到学生学习主体地位的重要性，教师的教要让步于学生的学，将学习的主动权还给学生，让学生展开主体学习。首先，尊重学生学习主体地位。学生不是教学与教师的附属，而是独立的学习客体。教师首先要尊重学生的人格与学习需求，强化学生的主体学习意识，教师与学生一起组成学习共同体，一起展开互动教学。其次，在师生之间展开情感互动。教师要与学生进行积极的情感交流，带给学生愉悦的情感体验，这样既能拉近师生之间的关系，又给缓解学生的学习压力，让学生感受到学习的愉悦，从而使学生以主人翁身份展开主动学习。

三、创设有效的教学情境，让学生主动学习

建构主义认为：知识不是一套独立于情境的符号，而是存在于具体情境和可感知的活动中，人的学习应该在情境化的活动中进行。枯燥的历史讲述不利于学生对知识的真正理解，通过丰富教学情境的创设，可以让学生将历史人物、发生时间、地点、背景等与具体的场景结合起来，让学生重温历史，既可以激起学生强烈的学习热情，同时可以强化学生的理解与记忆。

1.扮演角色。历史本身就是一幅幅生动的画卷，我们可以让学生通过角色扮演的形式让学生从具体的场景、语言、动作等重温那段真实的历史，将历史史实的记忆与理解与特定的社会背景结合起来。如在学习“三顾茅庐”这一内容时，我引导学生利用自己所掌握的这段历史，并积极地从电视、书籍中收集资料，创编剧本，通过扮演人物角色来深刻领会人物特点。

2.播放视频。历史题材的影视剧是历史教学的重要资源，在教学中我们可以向学生播放影视剧片断来让学生走进那段真实的历史。如让学生观看林则徐禁烟、甲午中日战争、火烧圆明园等电视剧片断，让学生真切走进历史，从而使学生认识到清政府的腐败与落后。

3.图片展现。流传下来的诗文、器皿、古画等都可以成为重要的教学资源，可以起到文字所不能取得的效果。如可以通过展现《清明上河图》来让学生直观感受北宋时期都城东京、汴梁以及汴河两岸的自然风光和繁荣景象。图片的展示效果比起文字信息更能引起学生的思考与感性认知。

四、加强学习方法的指导，让学生学会学习

“授之以鱼不如授之以渔。”在历史教学中，我们不能只注重知识与技能的获取过程，还要重视学习方法的指导，要求让学生学会自主学习，培养历史思维能力。在平时的教学中，我为学生制订预习提纲，让学生根据提纲来展开充分的预习，通过预习让学生明确哪些内容已掌握、哪些内容没有理解，这样可以让学生加强听课的针对性。同时要指导学生在听课中不要只注重疑难问题的解决结果，而是要学会思维，关注问题解决的过程。这样学生才能逐渐学会自主学习。

1.提高阅读能力。阅读能力是培养学生自主学习能力的关键。只有具备较好的阅读能力，才能对教材展开充分阅读，从中提取有用的信息，并通过加工与整合达到对某一模块知识的真正理解。

2.学会比较与对比。要让学生运用对比、比较等将各个知识点集中起来，从中发现异同，这样更能深化学生的认知，在对比中进行记忆与理解，这更加符合历史学科学习规律，更利于提高学生历史素养，有利于学生自主学习能力的培养。

总之，提高历史教学有效性这是一项系统工程，需要根据具体的教情与学情来对教学进行灵活的调整，要教学更加贴近学生的实际，符合历史学科规律，这样才能真正实现有效教学。

(责编 张景贤)