浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学（精选9篇）

篇1：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

进城务工人员子女如何融入城市学校

网友：我小学三年级随父母打工来北京了，先在打工学校，后进了一家正规学校，虽然条件好了，但我总觉得和城里的同学玩不到一起，我该怎么办？

专家：随着越来越多的进城务工人员随迁子女来到城市学校就读，如何让孩子们融入到同学、班级、学校的集体之中，不仅是家长、教师、学校的期盼和要求，也是孩子们所渴望的。就孩子自身而言，有以下几点建议：

一是要把“我是进城务工人员子女”的标签从自己的心坎上撕掉。“标签”是人们对自我形象的界定和产生，一个人如果一旦被贴上了标签，他的思想、行为就会开始去“符合”这个标签上所描述的。所以，如果你真的为自己贴上了这个标签，很有可能就会在潜意识里去做出符合这个标签所代表的思想和行为。如：觉得自己不够好，是同学们不喜欢的，是老师讨厌的等等，并且还会在这些不正确心理的主导下，表现出先发制人的尖锐、不合群等行为。因此，撕掉标签，树立“我是学生，我要学习，我要快乐”的正确思想。

二是不要为自己不是城里人而自卑。人生来平等，没有高下优劣之别，更何况父母带着子女来到城市是为了追求更好的生活，并为之辛勤耕耘。作为学生，学习上的成就是获得自信和自尊的重要来源之一，当你认真而勤奋地进入学习状态时，你所散发的积极向上的气息就会吸引同学。所以，不要为自己不是城里人而自卑，相信自己，只有自尊、自强的人才能赢得别人的尊重。

三是从简单参与到逐步融合。从自己熟悉的学校进入到陌生学校，并融入进去，这需要一个过程。这期间，既需要自身不断适应新学校、新同学和新老师，也需要新同学对你的了解和接纳，所以，在集体活动或游戏中，可以从最初的简单参与，逐步到深入参加并发挥自己的作用，到最终融入并成为集体中的一员。

（中国教育科学研究院 高慧斌）

篇2：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

一、进城务工农民子女语文素质差的成因分析

语文素质就是学生运用语言和文字的能力, 它包括学生字、词、句等语言词汇的积累, 语言的表达和运用能力等。进城务工农民子女语文素质差主要表现在认字少、读音不准, 字书写不规范;语言词汇匮乏, 字词义理解不准确, 语言表达能力差, 语言运用能力差, 一些语文素质特别差的学生连简单的标点符号的用法和工具书的使用都不懂。造成进城务工农民子女语文素质差主要有家庭、社会、学校、个人四方面的成因。因为生活条件差、父母文化水平低等方面的原因, 在家庭中农民工子女从小没有受到良好的教育和影响;社会没有为他们提供良好的生活环境和学习环境;学校没有为他们提供良好的平等的教育;个人方面的原因除了智力欠缺的以外, 其他都与家庭、社会、学校的教育和影响有关。个人懒惰, 学习目的性不明确, 不思进取, 不努力学习也会造成语文素质低下。

二、提高进城务工农民子女语文素质的有效途径

(一) 调动各方面积极因素, 帮助进城务工农民子女提高语文素质

进城务工农民子女语文素质差, 是一个共同的社会问题, 家庭要为他们创设学习的环境, 社会要为他们创设良好的学习条件, 只有这样, 他们才能在平等和谐的环境中学习好语文, 提高自己的语文素质。家庭很重要, 家庭中的每一位成员都是他们的启蒙教师, 启蒙工作做好了, 夯实了学生学习语言文字的基础, 就利于提高学生的语文素质。但可惜的是, 进城务工农民大多数文化水平都很低, 他们都不具备这方面的教育能力。特别是一些从偏僻、边远的少数民族地区来的进城务工农民子女, 他们原来的语言都是少数民族的语言或者是方言, 由于受方言的影响, 他们学习普通话特别困难。这样, 提高学生的语文素质的压力就都成为社会和学校的事情了, 社会和学校都应当为进城务工农民子女提供平等受教育的权利, 社会和学校都要关心这些进城务工农民子女, 使他们都能接受到良好的语文教育, 这样他们的语文素质就能很快提高起来了。

(二) 语文教师是提高进城务工农民子女语文素质的关键因素

语文教师是最直接的教育者, 语文教师要充分地利用各种教育场合、各种教学手段和各种有效的教学方法来对进城务工农民子女实施因材施教, 要不断地提高课堂学习的效果, 要不断地提高学生的语文素质。

1.以情动人, 恢复进城务工农民子女的学习信心, 培养他们学习语文的兴趣

进城务工农民子女绝大多数语文素质都比较差, 他们往往都缺乏学习的自信心, 缺乏学习的兴趣。兴趣的培养是教学的关键, 兴趣就是最好的老师。语文教师要想方设法培养学生学习语文的兴趣。语文教师首先要分析清楚学生缺乏学习兴趣的原因, 然后才能有针对性地施教。我对进城务工农民子女的学习兴趣问题曾做过比较全面的分析, 我发现他们对学习语文缺乏兴趣, 主要原因还是缺乏信心。因此, 教师在课堂教学中一定要注意帮助他们树立自信心。影响学生自信心的因素有很多, 基础差会使他们失去信心;思维能力差, 接受能力不强也会使他们失去信心。教师怎么样帮助学生树立信心呢?首先是以情动人, 以情感人。教师关心爱护学生, 使学生有一种温暖感。教师的关心爱护要体现在教学上, 要体现在教师的教学技巧上。教师在教学过程中要给予进城务工农民子女更多的关注, 要选准问题的角度、难度多提问他们, 让他们能答出问题, 让他们在同学中能抬起头来;教师要更多地肯定、鼓励、表扬他们, 增强他们的自信;教师要更多地辅导他们, 耐心细致地帮助他们解决学习上的困难, 帮助他们查漏补缺, 帮助他们系统地复习前面学过的知识, 预习新课的内容, 扫除学习上的障碍, 提升他们的自信心;教师要给他们在课堂上充分展示自己语文知识水平的机会和舞台, 使他们能够充分地展示自己的语文才华, 这样, 他们的自信就培养起来了。有了信心, 学习兴趣就增强了。

2.利用教师的人格魅力影响语文教学效率

美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说:“当他的老师对待所教的学科马虎了事, 毫无热情并且没有生气, 那么, 他的学生也很少和很不积极热情地学习这门学科。”我国古代也有“亲其师, 方能信其道”、“学高为师, 德高为范”之说, 教师要努力提高课堂学习效率, 在有限的课堂教学时间里, 帮助进城务工农民子女提高语文素质。

(1) 不断提高课堂教学的技能技巧, 构建创造型的语文教师的艺术人格和道德境界中的人格, 用人格力量影响学生, 从而影响语文教学效率的提高。教师要把讲台变作舞台, 要借助甜美的语言, 形象自然的动作, 落落大方的具有艺术美的教态激发学生学习语文的兴趣, 点燃学生学习语文的激情, 使学生喜欢语文, 想学好语文, 从而提高学生的语文素质。

(2) 教师要提升文化品位, 优化专业理论和专业知识结构, 摆脱“匠人”的呆气, 向学生说心里话, 与学生交流思想, 让学生在思想交流过程中真真切切地感受到教师的思想活力。教师的点拨弥补了自己的思想和知识缺陷时, 他就会不由自主地迷恋教师的讲话, 从而提高语文课程学习效率, 以达到提高学生语文素质的效果。

(3) 语文教师不仅是一个专家, 还应成为一个“杂”家。语文教师不仅能教好课, 而且还要能写好文章, 也要能写一手好字, 唱一口动听的歌, 把不同学科的知识, 不同的学问, 不同的艺术美感倾注入课堂, 才能激活课文中所蕴含的艺术生命力, 从而激发学生提高语文素质。

(三) 改革课堂教学模式, 是有效提高学生语文素质的途径

传统的语文课教师讲得多, 学生练得少, 语文教师上课一讲到底的现象还是普遍存在的。教师自导自演, 学生只好当观众了。语文课堂必须活起来, 语文课活了起来学生才会“动”起来。进城务工农民子女都好动, 如果教师能充分地调动学生参与, 使课堂的气氛活起来, 就不失为一堂好课。课上活了, 更有利于提高学生的语文素质。如初中语文第二册中的《狼》一课, 因是文言文, 让学生自学会使其产生畏难情绪, 而教师包办了又不能使学生得到锻炼。根据该文情节性强的特点, 我们可设计故事表演, 看哪一组表演得准确生动。这样一来, 学生的兴致定然很高, 他们会像电影演员研读剧本一样, 全身心进入这个古代寓言故事之中。在群体研讨中, 文言词语上的障碍一个个解决了。而通过表演, 学生们对狼与屠户的形象会留下深刻的认识, 这节课也许会使他们终生难忘。这样的效果, 是“师授生受”的教学形式所永远无法企及的。这样上课既能培养学生理解语言文字的能力, 又能培养学生运用语言和表达语言的能力, 能更加全面地提高学生的语文素质。

钱梦龙老师说过:“语文教学无非是通过范文的教学和必要的语文训练, 引导学生通过自己的努力达到三种境界:掌握一定的语文知识, 这是第一境;在此基础上培养相应的语文能力, 这是第二境;进而发展个性, 形成健全的人格, 这是第三境。”语文课熔知识性、趣味性、实践性、创造性于一炉, 把课讲活, 确实有利于培养学生的语文素质。

总之, 进城务工农民子女, 尽管他们语文素质比较差一些, 但是他们并不是“朽木”, 他们是坚硬的“红木”, 他们是可雕刻的。只要教师用心教学, 心到人到, 死水也可以激活, 进城务工农民子女的语文素质是一定能够得到提高的。

摘要：作者结合所在学校的实际情况, 对进城务工农民子女的语文素质进行了成因分析, 从调动各方面积极因素, 帮助进城务工农民子女提高语文素质, 教师在提高进城务工农民子女的语文素质方面所起的关键作用和改革课堂教学模式等三个层面探讨提高进城务工农民子女的语文素质的有效途径。

篇3：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

【关键词】 进城务工农民子女 语文素质

我校是一所被指定招收进城务工农民子女就读的普通中学,学生大多数来自偏远贫困的少数民族地区,流动性很大,学生经常随父母迁徙,父母到哪他们就到哪就读,公立学校不接收他们,他们就到私立学校就读。他们走马灯似地变换学校,他们告别了一位又一位教师,结识了一位又一位的新教师;他们感情很丰富,但他们缺乏城市孩子所特有的自信;他们情绪脆弱,性格孤僻、保守,不易合群,适应集体生活的能力弱;他们语文素质参差不齐,学习成绩普遍都比较差。怎样才能提高这些进城务工农民子女的语文素质呢?这已成为在新形势下我校急待解决的问题。

一、进城务工农民子女语文素质差的成因分析

语文素质就是学生运用语言和文字的能力,它包括学生字、词、句等语言词汇的积累,语言的表达和运用能力等。进城务工农民子女语文素质差主要表现在认字少、读音不准,字书写不规范;语言词汇匮乏,字词义理解不准确,语言表达能力差,语言运用能力差,一些语文素质特别差的学生连简单的标点符号的用法和工具书的使用都不懂。造成进城务工农民子女语文素质差主要有家庭、社会、学校、个人四方面的成因。因为生活条件差、父母文化水平低等方面的原因,在家庭中农民工子女从小没有受到良好的教育和影响;社会没有为他们提供良好的生活环境和学习环境;学校没有为他们提供良好的平等的教育;个人方面的原因除了智力欠缺的以外,其他都与家庭、社会、学校的教育和影响有关。个人懒惰,学习目的性不明确,不思进取,不努力学习也会造成语文素质低下。

二、提高进城务工农民子女语文素质的有效途径

(一)调动各方面积极因素,帮助进城务工农民子女提高语文素质

进城务工农民子女语文素质差,是一个共同的社会问题,家庭要为他们创设学习的环境,社会要为他们创设良好的学习条件,只有这样,他们才能在平等和谐的环境中学习好语文,提高自己的语文素质。家庭很重要,家庭中的每一位成员都是他们的启蒙教师,启蒙工作做好了,夯实了学生学习语言文字的基础,就利于提高学生的语文素质。但可惜的是,进城务工农民大多数文化水平都很低,他们都不具备这方面的教育能力。特别是一些从偏僻、边远的少数民族地区来的进城务工农民子女,他们原来的语言都是少数民族的语言或者是方言,由于受方言的影响,他们学习普通话特别困难。这样,提高学生的语文素质的压力就都成为社会和学校的事情了,社会和学校都应当为进城务工农民子女提供平等受教育的权利,社会和学校都要关心这些进城务工农民子女,使他们都能接受到良好的语文教育,这样他们的语文素质就能很快提高起来了。

(二)语文教师是提高进城务工农民子女语文素质的关键因素

语文教师是最直接的教育者,语文教师要充分地利用各种教育场合、各种教学手段和各种有效的教学方法来对进城务工农民子女实施因材施教,要不断地提高课堂学习的效果,要不断地提高学生的语文素质。

1.以情动人,恢复进城务工农民子女的学习信心,培养他们学习语文的兴趣

进城务工农民子女绝大多数语文素质都比较差,他们往往都缺乏学习的自信心,缺乏学习的兴趣。兴趣的培养是教学的关键,兴趣就是最好的老师。语文教师要想方设法培养学生学习语文的兴趣。语文教师首先要分析清楚学生缺乏学习兴趣的原因,然后才能有针对性地施教。我对进城务工农民子女的学习兴趣问题曾做过比较全面的分析,我发现他们对学习语文缺乏兴趣,主要原因还是缺乏信心。因此,教师在课堂教学中一定要注意帮助他们树立自信心。影响学生自信心的因素有很多,基础差会使他们失去信心;思维能力差,接受能力不强也会使他们失去信心。教师怎么样帮助学生树立信心呢?首先是以情动人,以情感人。教师关心爱护学生,使学生有一种温暖感。教师的关心爱护要体现在教学上,要体现在教师的教学技巧上。教师在教学过程中要给予进城务工农民子女更多的关注,要选准问题的角度、难度多提问他们,让他们能答出问题,让他们在同学中能抬起头来;教师要更多地肯定、鼓励、表扬他们,增强他们的自信;教师要更多地辅导他们,耐心细致地帮助他们解决学习上的困难,帮助他们查漏补缺,帮助他们系统地复习前面学过的知识,预习新课的内容,扫除学习上的障碍,提升他们的自信心;教师要给他们在课堂上充分展示自己语文知识水平的机会和舞台,使他们能够充分地展示自己的语文才华,这样,他们的自信就培养起来了。有了信心,学习兴趣就增强了。

2.利用教师的人格魅力影响语文教学效率

美国教育家林格伦在《课堂教育心理学》中说:“当他的老师对待所教的学科马虎了事,毫无热情并且没有生气,那么,他的学生也很少和很不积极热情地学习这门学科。”我国古代也有“亲其师,方能信其道”、“学高为师,德高为范”之说,教师要努力提高课堂学习效率,在有限的课堂教学时间里,帮助进城务工农民子女提高语文素质。

(1)不断提高课堂教学的技能技巧,构建创造型的语文教师的艺术人格和道德境界中的人格,用人格力量影响学生,从而影响语文教学效率的提高。教师要把讲台变作舞台,要借助甜美的语言,形象自然的动作,落落大方的具有艺术美的教态激发学生学习语文的兴趣,点燃学生学习语文的激情,使学生喜欢语文,想学好语文,从而提高学生的语文素质。

(2)教师要提升文化品位,优化专业理论和专业知识结构,摆脱“匠人”的呆气,向学生说心里话,与学生交流思想,让学生在思想交流过程中真真切切地感受到教师的思想活力。教师的点拨弥补了自己的思想和知识缺陷时,他就会不由自主地迷恋教师的讲话,从而提高语文课程学习效率,以达到提高学生语文素质的效果。

(3)语文教师不仅是一个专家,还应成为一个“杂”家。语文教师不仅能教好课,而且还要能写好文章,也要能写一手好字,唱一口动听的歌,把不同学科的知识,不同的学问,不同的艺术美感倾注入课堂,才能激活课文中所蕴含的艺术生命力,从而激发学生提高语文素质。

(三)改革课堂教学模式,是有效提高学生语文素质的途径

传统的语文课教师讲得多,学生练得少,语文教师上课一讲到底的现象还是普遍存在的。教师自导自演,学生只好当观众了。语文课堂必须活起来,语文课活了起来学生才会“动”起来。进城务工农民子女都好动,如果教师能充分地调动学生参与,使课堂的气氛活起来,就不失为一堂好课。课上活了,更有利于提高学生的语文素质。如初中语文第二册中的《狼》一课,因是文言文,让学生自学会使其产生畏难情绪,而教师包办了又不能使学生得到锻炼。根据该文情节性强的特点,我们可设计故事表演,看哪一组表演得准确生动。这样一来,学生的兴致定然很高,他们会像电影演员研读剧本一样,全身心进入这个古代寓言故事之中。在群体研讨中,文言词语上的障碍一个个解决了。而通过表演,学生们对狼与屠户的形象会留下深刻的认识,这节课也许会使他们终生难忘。这样的效果,是“师授生受”的教学形式所永远无法企及的。这样上课既能培养学生理解语言文字的能力,又能培养学生运用语言和表达语言的能力,能更加全面地提高学生的语文素质。

钱梦龙老师说过:“语文教学无非是通过范文的教学和必要的语文训练,引导学生通过自己的努力达到三种境界:掌握一定的语文知识,这是第一境;在此基础上培养相应的语文能力,这是第二境;进而发展个性,形成健全的人格,这是第三境。”语文课熔知识性、趣味性、实践性、创造性于一炉,把课讲活,确实有利于培养学生的语文素质。

总之,进城务工农民子女,尽管他们语文素质比较差一些,但是他们并不是“朽木”,他们是坚硬的“红木”,他们是可雕刻的。只要教师用心教学,心到人到,死水也可以激活,进城务工农民子女的语文素质是一定能够得到提高的。

篇4：浅谈进城务工子女品德教育对策

有人这样说过:你想了解中国的国情吗?请走近一个农民工, 走近一个农民工家庭, 关注农民工子女的教育问题……近年来, 我国城市化建设步伐日益加快, 越来越多的农村劳动力涌入城市就业, 其子女也进入城镇就读, 这些孩子身上呈现出一些影响健康成长的状况。我们通过对全校398名进城务工人员子女的问卷调查, 对规则意识弱、行为习惯差、自卑粗暴学生进行家访, 发现影响其品德现状的原因有:

1.生活环境因素。这些务工人员自幼生存环境偏僻, 50%没上过学, 具有初、高中文化的不到15%。这些家庭的租住房室内、周边环境较差, 住所不固定, 孩子的生活、学习条件也相对差, 课外读物几乎没有。

2.家庭文化因素。由于文化水平的制约, 这些人员多从事强度大的体力劳动, 他们在时间、精力、教育等方面力不从心。其收入低、言行粗暴、业余时间喝酒和赌博等行为都在侵蚀着未成年子女。

3.成长教育因素。大批的务工子女幼期的被留守, 使得他们的亲情教养和家庭教育存在缺憾, 加之农村学校教育的薄弱, 孩子缺乏有益身心成长的兴趣和爱好, 心灵得不到滋养。

二、进城务工子女品德教育的重要性

进城务工子女是我国未来的重要建设者之一, 他们的思想道德、教育程度、技术能力直接关系到我国经济发展潜力, 关系到国家的前途与命运。由于孩子们年龄小、知识少、阅历浅, 品德行为正在养成, 错位的价值观易混淆孩子的是非标准, 荒芜的精神文化更易玷污孩子的心灵。当前, 党中央、国务院高度重视进城务工子女的健康成长, 地方各级政府也积极行动, 各教育管理部门、学校在不断探索对进城务工子女品德教育的有效途径。作为农民工子弟小学, 我们深感责任重大。

三、进城务工子女品德教育的策略

马克思说:“教育之为教育, 在于它是一种人格心灵的唤醒。”苏霍姆林斯基也认为:“育人先育心。”可见对进城务工子女的品德教育, 首先要落在心育上。

(一) 营造绿色环境, 润德无痕无声

1.创建参与互动的校园文化, 育人从感觉开始

马克思的“环境育人”观, 苏霍姆林斯基的“物化”教育, 巴甫雷什中学的“让每一面墙壁都会说话”的理念, 都重在创设一种与教育目标相适应的育人环境。我们也意识到环境文化应坚持以学生的心灵成长为本, 唯有创设出富有童真童趣、能够参与互动、丰富多彩的校园文化才能化育儿童。我们通过以下六个文化版块, 将学生心灵的悸动、生命的律动、成长的旋律, 深深地雕刻在学校的各个角落。

(1) 生命之本——传统文化。作为中国人, 我们血脉中流淌的是几千年积淀的华夏文明, 我们成长的根基就是传统文化, 一旦脱离, 便成了无本之木。我校的“传统文化教育墙”把《弟子规》全文配上漫画, 图文并茂地呈现;结合德育工作, 开展“孝老爱亲星、团结友爱星、热爱劳动星、勤俭节约星”等认星争优活动, 让学生在活动中接受经典文化的熏陶, 在参与中完善心灵的健康成长。

(2) 生命之林——师生成长。斯普朗格曾说过:“教育的最终目的是要把人的创造力诱导出来, 将生命感、价值感唤醒。”我们制作了一片与众不同的“成长林”, 每一位教师都是林中一棵正在成长的树, 树上悬挂的“果实”是老师们辛勤耕耘的成果 (获奖成果) 。紧邻“成长林”的是各班的“生命树”, 孩子们把集体取得的荣誉展示在上面。师生每天经过, 都可以看到自己的果实, 激励教师成长, 带动学生成长, 以绿色心灵培植心灵的绿色。

(3) 生命之灵——莲心沙池。我们在校园两棵茂密的女贞树下, 修建了两个干湿分离的莲心沙池。依托沙盘游戏, 为孩子营造一个“绿色—自由—安全”的沙世界。孩子们的委屈、苦闷、孤独会在愉快的沙池游戏中消散, 或轻轻地抚摸沙子, 或用力地堆起沙山, 或别出心裁地修建城堡……在触摸沙子时, 不仅仅是身心的感受, 更是生命能量的提炼与释放。

(4) 生命之雅——厕所文化。洗手间是最能体现个人素质的场所。我们挂在厕所外墙的《公民环保行为规范50条》, 以具体明确的行为准则, 指导师生践行环保理念、加强规则意识、提高自身修养。洗手间往往被认为是污秽之所, 我们却在里面悬挂了优美怡人的风景画, 让孩子在潜移默化中提高个人素质。标语无声, 图画无言, 帮助孩子们将规则内化为自我约束的力量。

(5) 生命之源——阅读长廊。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”阅读为生命注入清泉, 如何培养孩子终身阅读的意识, 是我们一直努力的。我们教学楼一层的阅读长廊, 一侧是各种类型的绘本推荐, 有精美的图片、有趣的文字;另一侧是周明星、月明星、校级读书明星, 是大家的学习榜样。教学楼一层至二层的楼梯和廊柱上, 是孩子们的童话世界, 这些唯美、梦幻的图画文字, 激活了孩子们的想象力, 激发了他们的创作欲。教学楼二层至三层是“科技与未来”板块, 在科技进步的引领下, 在星球照片的吸引下, 在航天英雄的感召下, 激起孩子对航空航天、宇宙奥秘的兴趣。一层一个主题的阅读引领, 把追求“真善美”植入学生的心灵, 为他们将来能够自主选择正确道路奠定坚实的基础。

(6) 生命之绿——生态基地。我们把教学楼后一块一亩多的荒地开辟为综合课程实践基地, 为它起名“绿园”。在绿园里, 我们开辟有藤本植物区、盆景观赏区、花卉区、水生植物区、沙生植物区、药用植物区、绿园文化展示区, 还有学生劳作体验的蔬菜种植区、树木园区、动物养殖区。我们对它的定位是科学认知、普及、体验和感受, 希望花草树木以自然之美陶冶孩子们的情操。

2.打造生态灵动的绿色班级, 实践明理树德

陶行知说:“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力, 为儿童心理正常发展的必需。”我们着力打造生态化的班级文化, 根据学生状况, 确立文化主题, 开展丰富多彩的文化活动, 从生态教室、小组文化、书香画廊等方面着眼, 以周队会、月主题开展德育活动, 用班级文化册、学生成长档案等作为德育的有效途径。

(1) 生态教室, 滋养责任心。在班级里, 每个学生种植一盆植物, 或是养殖小动物, 他们每天浇水、施肥、喂养、观察、记录……关注植物的成长、动物的习性。在关注生命成长的过程中, 修炼他们的责任心。

(2) 自主空间, 培养自信心。教室的主人是学生, 文化应该由学生创造。学生自己创编班名、班规, 自己确立主题, 如我校的“梅雨花香”班, 围绕“书香”做文化, 开设了“有条不紊”规则提醒区、“花开朵朵”小组竞赛区、“诗香语韵”经典诵读区、“书香致远”读书明星区。其他如“海豚书斋”展示学生的阅读作品;“葵花籽栏”展示学生的名言警句;“放飞理想”展示学生的人生理想;“爬爬榜”展示学生的点滴进步;“青青草原”营造出让学生身心放松的阅览处。教室内外各有一块展示板, 供学生随时展示自己的作品……灵动、生态的班级文化会给学生营造一个温馨、舒适的学习氛围, 富有个性的小组文化建设会用文化凝心聚力。一本本学生亲自制作、图片精美的学生成长册、班级成长册, 会给师生多一份温馨、多一份回忆, 成为一股滋润师生心灵的文化清泉。

(二) 开展绿色阅读, 丰富精神世界

苏霍姆林斯基说, 无限地相信书籍的力量是他教育信仰的真谛, “一个学校可以什么都没有, 只要有了为学生和教师精神成长而准备的图书, 那就是学校”。无论是民族文化的特质, 还是普世文明的价值, 都需要孩子慢慢地通过阅读去感知。不断增强学生的人文底蕴, 形成格调高雅、文明向上的精神风貌, 是非功利性绿色阅读的目的。

我们学校为此进行了一些尝试:

1.根据班级、师生制定分级读书计划, 开展大阅读活动。除了广泛的绘本、童话、文学、科普等阅读, 还引导学生积累古诗、《弟子规》、《三字经》等国学经典, 坚持每天中午的读书交流分享活动。

2.在各班教室、走廊配图书, 长期为学生开放。每天中午校图书室分年级按时间开放阅览图书, 也可以利用电脑室观看电子图书。

3.学校每期的读书会有展示交流、读写结合、评星等活动, 校园走廊、教室布置的好书推荐、牡丹诗画、阅读小报等文化园地, 培养了学生浓厚的阅读兴趣。

我们相信, 有了精神的阳光, 树会常青, 天会更蓝, 地会更绿, 水会更清。

(三) 开辟绿色课程, 创新特色人生

玛丽娅·蒙台梭利说:“如果我们要让孩子幸福快乐, 就应当为孩子建立一个不再压制他们的学习环境。”这样的环境就是要以人的充分自由发展为最高目标, 基于这一认识, 我们根据学生状况及成长的需要, 开发了校本课程, 促进学生心灵成长。

1.开发活动课程, 培养广泛兴趣

苏霍姆林斯基说:“要唤起人实行自我教育。”我们认为校本活动课程是实行自我教育的理想媒介, 它的理念是让每一个孩子都健康、快乐、全面成长, 原则是放手、信任、辅助、提升。在社团活动中, 辅导教师只起引导、辅助的作用, 学生拥有最大限度的自主空间。如学生自选团长, 给社团起名、设计徽章、制定规则等, 他们的团队意识、自主精神、管理能力都得到提升。既强调全体学生的全面发展, 又强调学生的个体差异, 让每一个学生都成为与众不同的唯一。

2.创设实践课程, 滋润心成长

苏霍姆林斯基认为, “重视人的同情心、善良、怜悯、敏感性、友谊、义务感、责任感。只有这些情感的培养才能使道德概念变为信念”。而开设生活化的实践课程, 唤醒孩子的内心是一条有效途径。基于此, 我们毅然放弃区里为我校修建操场的大好机会, 选择开辟学生的劳动实践基地——绿园。我们对绿园实践课程确立了四个生命教育目标:

(1) 感悟生命, 学会关怀。在翻地、播种、浇水、施肥中, 体会劳作的艰辛, 认识成长的坎坷, 感悟当下的重要。在看到幼苗遭遇虫害、病变, 无力挽救时, 在埋葬小兔子时, 体会生命的无常。

(2) 阐扬生命, 乐于奉献。在运土搬砖垒花池、兔圈中, 学会了解决困难的团结精神;在观察绿叶花果的状态中, 懂得了“物尽其用”和“各司其职”;在“绿园摄影大赛”中, 捕捉生命的悸动, 阐扬生命的光辉。

(3) 了解生命, 感恩自然。在收获大蒜、向日葵、玉米、红薯、白菜中, 体验到了付出就有收获的快乐;在与同学、家人、社区和福利院老人的分享中, 体会到让他人快乐就是幸福。

(4) 珍惜生命, 乐观进取。全体师生在建设、管理绿园的过程中, 亲身经历春耕、夏种、秋收、冬藏的“漫长”, 体验责任的分担, 感受生命的顽强, 明了人生的价值。

(四) 开设家本课程, 家校齐育人

苏霍姆林斯基认为:“儿童是父母的一面镜子。”孩子的一言一行、性格特质、兴趣指向、意志特征等直接投射了家长的状貌, 所以才有“每个问题孩子的背后都有个问题家长”的说法。通过我们的调查分析, 也印证了这一理论。

我们认为在对进城务工子女育德的同时, 向其家长传授家庭教育的方法很有必要。学校定期举办讲座, 邀请专家授课, 引导家长明白孩子的不良根源在家长, 改变自己不读书、语言粗鲁、赌博等不良习惯后, 管理孩子才会有效。教师利用校讯通结合孩子具体问题及时进行沟通, 还针对性地进行家访。定期召开家长会, 让“好家长”介绍自己的教育经验。开展亲子文娱、读书活动, 形成亲子共同话语体系。

另外, 家长丰富的人生阅历, 也是很好的资源。我们开办“家长大讲堂”, 邀请家长进课堂, 进行各种才艺、技能、社会经历等交流, 给学生以教育的新鲜感和亲切感。如:三年级学生吕绍玉说:“同学们都说听我妈妈讲课很受益, 我很自豪!”五年级张云腾家长讲的废品回收知识, 极好地指导了学生的环保行动……家长自信了, 孩子自豪了, 对家庭教育大有裨益。

总之, 我们认为对进城务工子女品德的教育, 应该在绿色环境的熏陶、绿色阅读的启迪、绿色课程的引领、家校协同的努力中, 让孩子们用心编织出一张和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、自由、专注、敬畏、感恩、纪律、反思的美丽的网……

学校为孩子创设互动的文化环境, 孩子必会在互动中让文化在内心生根;学校为孩子提供阅读的精神食粮, 孩子必会在博览中得到精神的充实与滋养;学校为孩子开辟特色的个性课程, 孩子必会在课程体验中形成良好行为素养;学校为孩子开设家本课程, 孩子必会在家长学校的呵护下完整地成长。

篇5：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

关键词：进城务工人员子女 良好习惯 培养

随着社会的发展进步，城市中出现了大量的务工人员，而随着城镇化步伐的加快，以家庭为单位定居城市的务工人员也越来越多，城市的学校中出现了进城务工人员子女就读的情况。这些学生受各种因素的影响，在习惯方面与城市学生有着很大的差异，他们普遍缺乏社会责任感，随意性行为较多，语言行为、卫生习惯较差，这既影响了学生的健康成长，又给学校的教育管理带来了或多或少的影响。当然，他们也有许多优点，如：生活节约、自立能力较强，多数学生热爱劳动，能吃苦耐劳，不娇气等，这些都值得城市的学生学习。学校作为落实素质教育的主阵地，如何对这一特殊群体因材施教，这是一个艰巨的任务和课题。我认为，培养进城务工人员子女的良好习惯应做到以下几点。

一、要肯定激励，构建良好的师生关系

关爱进城务工人员子女要落实在课堂教学中，教师要努力营造一种平等、民主、和谐、愉悦的教学氛围，采取多种方法和途径，摸清情况，区别对待，对进城务工人员子女给予更多的关爱，课堂上多给他们表现的机会，提高他们的表达能力，充分调动学生的积极性，使他们乐于参与课堂互动，建立起平等、互动的师生关系，使他们养成良好的学习习惯。肯定并激励进城务工人员子女的优点及独特性，赞赏他们所取得的哪怕是极其微小的进步，善于捕捉他们身上的“闪光点”，对有进步的学生及时给予鼓励，让他们敢于展示自我、欣赏自我。同时用真诚的爱来引导感化他们，使学生感到教师的关心赏识，这不仅能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，还能赢得他们的信任和尊重，从而建立良好的师生关系。同时在实施赏识教育过程中，也要让学生发现自己的不足，正确对待优点和不足，这样有助于他们良好习惯的养成。

二、生生结对，创建和谐的班级环境

采用结对子，一帮一的形式让城市学生带动进城务工人员子女齐头并进，实行“城”“乡”结对子活动，可以利用同桌的优势，让城市学生与进城务工人员子女多交流、多沟通，潜移默化，促进进城务工人员子女良好习惯的养成。创设和谐的育人班级环境，教室的黑板报要定期更换，更换的主题要围绕本课题的内容而定，使学生一进到教室就明确要养成怎样的良好习惯。通过加强班集体建设，唤醒学生自主参与班级管理、自觉加强个性修养的自主意识，凡事多一点宽容、忍让，相互之间多一份鼓励和支持，少一些指责和误会。同学之间互相关爱，互相帮助，共同生活在班集体中，体验班级和学校的温暖。另外学校要营造友爱、宽松、和谐的校园支持系统，提高进城务工人员子女的交往能力、抗挫折能力，增强自尊心、自信心，提高学生的心理素质，养成良好的行为习惯，促进学生人格的完美发展，进而实现学生素质的全面提高。

三、全校教师联动，全面正确引导

充分发挥全体教职员工的育人作用，动员多方力量，整合多种资源对进城务工人员子女进行思想道德、行为规范等方面的指导。班主任要充分了解学生的兴趣爱好、同伴关系、家庭背景等情况，给他们配备专门的导师，从学习上辅导、行为上引导、生活上指导，使进城务工人员子女真切地感受到学校和教师的温情。同时引导他们参加积极向上的课外文化娱乐活动，在实践中培养他们的良好行为习惯。经常督促和检查学生的行为习惯，指导他们形成良好的道德品质，防止和纠正不良行为的产生和发展，关心学生生活，引导学生树立健康的生活习惯。

四、建立进城务工人员子女档案，因材施教

建立健全进城务工人员子女成长档案，进行个案研究，随时记录他们的闪光点和不足之处，并提出改进方法。根据学生学习习惯的差异，在实践中区别对待，因材施教，促进学生和谐健康发展。教师要在实际工作中不断地探索教育技巧和教育策略，对一些存在比较严重的行为偏差现象的进城务工人员子女，根据他们的情况，采取有针对性的方法，与家长做好沟通和配合工作，与家长一起制定学生的教育方案，达到教育的一致性，进而采取积极有效的措施，矫正他们的“行为偏差”，巩固他们的良好行为。建立贴近学生的德育目标，把《学生行为规范》《学生守则》进一步细化，选择以养成教育作为立足点，在实施中要结合进城务工人员子女的特点，使目标切合学生实际，培养学生良好的文明习惯。

五、学校、家庭、社会相互配合，共同担负起培养责任

进城务工人员的文化程度偏低，职业不稳定，缺乏教育子女的方法。学生受着父辈一些比较落后的思维和行为方式的影响，缺乏有效管教，他们的行为很容易产生偏差。我们要通过构建正确的家庭教育方式，消除家庭教育中的不利因素，形成合力。建立家访联系制度，进行定期和不定期的家访、电话联系，举办家长学校，为进城务工人员子女的家长提供科学的教育方法，让他们重视学生的良好习惯培养。根据不同年龄段学生的发展特点及行为习惯的需求，通过召开家长会，设立家长开放日等方式，让家长走进课堂，了解学生在课堂及学校的实际状况，与教师主动沟通研究教育方法，形成合力，使学生逐步养成良好的习惯。进城务工人员子女的教育管理不能单靠学校一方，需要社会、家庭、学校形成合力。学校是争取社会力量支援的协调者、沟通者，要善于发现有利资源，为进城务工人员子女的健康成长把握良机。如城关区教育局举办的社区少年宫，采取因地制宜、自愿参加、特色发展和公益性的原则，在学生尤其是外来人口较为集中的地区设点，学生均可自愿免费参加“社区少年宫”的各项课外活动，让学生在校外时间既得到一定安全防护，又享受到丰富的课余生活，这对进城务工人员子女而言是一大福音。

参考文献：

[1]梅晓艳.浅谈进城务工人员子女学习习惯的培养[J].新课程学习：下，2012（8）.

[2]全员育人导师制实施方案.教育科研论坛，2009.

篇6：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

针对上述现状, 作为教育工作者我们不能坐视不理。因为, 我们肩负着为国育人的责任。每一位学生将来都要走出社会, 若错失及时教育引导的良机, 误的不只是学生个人前途、家庭的希望, 更是国家未来建设者和接班人的综合素质的大问题。

为了尽可能让这些随迁进城就读的孩子不因家庭环境而虚度时光, 我认为学校要采取必要措施提高家长对孩子的监护意识和责任, 同时把对这类学生的监管延伸到校外, 让孩子们在人生奠基阶段不学坏、不荒废学业, 能全面发展、健康成长。我们思考, 采取下列做法:

1.建立进城务工人员随迁小孩家庭档案。目的是了解其家庭基本情况、父母职业, 尤其是父母工作时间与孩子校外时间的联系情况, 并把放学后或假日家里无人监护、管理的学生作为学校重点跟踪对象。采取“三定期”:定期分年级集中开会, 了解他们校外时间安排情况, 引导他们合理安排时间自我管理;定期由班主任、科任老师共同约见家长汇报孩子在校表现情况, 同时也了解学生在家的实际情况和家长对孩子的评价, 做到家、校常互通情况, 有针对性对孩子教育、引导;定期家访, 领导班子成员可挂点到年级组并与班主任定期上门家访, 做好帮教指导, 尤其对那些重点跟踪的对象。

2.发挥家长学校的作用, 加强对家长的培训, 以提高家长对孩子监护责任的重视程度并注重传授科学育儿的方法, 向家长讲明学校对孩子全面发展提出的做人、做事、学习方面的具体要求与管理, 以逐步形成家长与学校对孩子教育的协调性和合力。

3.发动党员教师分片区对本校进城务工特殊家庭的孩子进行跟踪、帮助, 以解决一些特殊的问题。

4.制订“学生校外表现家长评监表”, 通过它促进学生校内校外都能按学校要求、老师引导遵纪守法, 做好人、做好事、勤学习、爱劳动, 尽量减少在外松散、懒惰和受社会不良因素影响而走错路、误前程;促进家长落实对孩子监护和教育的责任, 如实评价孩子校外表现, 及时与班主任反映、交流孩子情况。评监内容可从孩子可行、可做、有利于成长的五方面进行:一是“爱劳动做家务”;二是“按时回家抓紧时间完成作业、多读课外书”;三是“一天在家上网不超过1小时”;四是“按规定不进游戏机室和不进黒网吧”;五是“不乱花钱、不与外人游逛晚不归家”。使用要求:家长每周对照五项要求对孩子的表现评价一次, 并亲笔签名, 班主任两周一次把表回收检查了解情况, 学校德育处定期抽查了解。这样的评监内容其实也是对学生校外做事的一种约束和引导。

5.学校可根据实际情况多借一些课外书让这些孩子校外阅读, 把其引向与好书交友上来, 也可赠予他们象棋等实物等, 引导其产生良好的兴趣爱好。

篇7：班主任如何教育进城务工人员子女

一、加强情感交流

进城务工人员子女来到新的环境,非常渴望得到老师的关爱。这个时候的老师是他们接触最多的成年人,这个时候建立起一个我和他们之间的互相信任的关系对教学工作的帮助,意义是巨大的。相信了我,也就相信了我的课堂。对课堂上的教学案例和一些理论概念,我就用他们的生活经验和特殊的生活背景进行剖析和分解,然后和我的教学过程相结合。然而他们既能接受我所要输导的文化知识,又能让他们感觉到原来这个老师这么了解我的生活,原来这个城市里的老师还可以和他们一起“流浪”。和学生的共同认知感就建立起来了。孩子们相信了我,也相信了我的课堂。“亲其师而信其道。”

二、学会正确评价自己

美国教育心理学家霍华加德提出的多元智能理论启示我们:天生其人必有才,生其才必有用。这些学生由于自身原因基础知识掌握不牢,学习不好,但是他们勤劳、朴实、心地善良、乐于助人。鼓励农民工子女,充分展示自己的优势,使他们在某些方面成为城里孩子的榜样。这些外来务工人员的子女,大多数自主、生活能力强,往往自己上、放学,不让父母接送,甚至有些孩子在放学之后,还要帮父母看摊、做饭、照顾弟妹。针对这一情况,我经常利用班会交流,定期推选“谁是父母好帮手”,再评出后对孩子进行奖励,并鼓励全班学生向他们学习。

三、营造“亲情氛围”

现代教育呼唤“人性教育和人性化管理”。我要经常俯身和学生对话,将真心的微笑奉献出来,关心学生的身心发展,让学生感觉你就是他最值的信赖的长辈,是他最好的朋友。这点如果做到了,还有什么问题不能迎刃而解呢?在生活中,我还充分利用空余时间和学生话家常,了解他们的心理、顾虑、爱好,然后盖章开导、鼓励。有时和他们玩游戏、说笑话,师生之间充满着轻松愉快的氛围。此外经常与学生家长保持密切联系,定期通过电话或家访形式与学生家长沟通。跟家长拉拉家常,做做工作,传达当代为人父母的新理念、新方法。通过这些努力,不仅能改变这些家长对教育的理解,更主要的是就学生的性格特点、培养方式、教育方法与家长达成共识,为学生发展铺平道路,共同完成对进城务工子女的培养。

四、对学生的学习成果及时做出评价

篇8：浅谈如何实现进城务工人员子女的语文教学

一、进城务工人员子女养成教育存在的问题

1. 受教育的环境经常变化, 使得进

城务工人员子女接受的行为习惯养成教育不系统。习惯不是一朝一夕养成的, 进城务工人员经常变换打工地点, 他们的孩子跟随父母到处“迁徙”, 流动性大, 孩子的教育就会受到影响。养成教育是一个系统工程, 要循序渐进、持之以恒。如果流动性太大, 孩子刚适应一个环境, 初步养成一定习惯, 换一个环境, 孩子还得逐渐适应另一个环境。

2. 部分学生没有养成良好的学习习惯。

进城务工人员工作较忙, 无暇顾及子女的养成教育, 孩子到城市了, 就把教育孩子的责任全推给学校。特别是部分进城务工人员为生活奔波, 没有时间关心孩子学习。还有部分家长自己没有受到多少教育, 无法进行家庭教育, 再加上子女没有好的学习环境, 多数学生没有养成良好的学习习惯。

3. 部分学生卫生习惯较差。

由于大部分进城务工人员生活环境简陋, 孩子学习生活都在一间房里, 个人卫生习惯较差。多数进城务工人员子女在家里没有时间吃早点, 家长就让孩子在马路边上的早点摊上随便买些早点吃, 这样的早点既不卫生也没营养。有部分学生不能每周洗一次澡, 换一次衣服。

4. 学习目标不明确, 部分学生不喜欢学习, 认为读不读书都没有关系。

部分孩子受生活环境的影响, 缺少家长的教育和引导, 学习的目的不明确, 缺少学习动力, 学习态度不端正, 没有正确的学习方法, 学习效率低, 甚至认为读书无用。

二、加强进城务工人员子女养成教育的对策

1. 重视社区教育。

重视社区对孩子的教育影响, 积极联系社区, 开展课外兴趣活动, 让学生在课余时间能得到正确的指导和引导。

2. 开办家长学校, 提高家长教育水平和对教育的重视程度。

对家长进行教育目的、教育方法的培训, 让家长在家庭中对孩子进行必要的教育。

3. 利用多种形式, 如家长会、家访、电

话联系等形式互相沟通, 培养孩子形成良好的习惯。父母是孩子的第一任老师, 只有家长、学校、社会形成合力, 才能提高学生养成教育的效率。

4. 依托教育主阵地, 开展好学校养成教育活动。

一是学校利用各科教学, 结合教材和学科特色渗透养成教育规范和要求。还可以利用大队会、主题班队会对学生开展养成教育。每周学校在升降旗仪式上进行点评, 评价学生一周来的优点和不足, 对学生提出具体要求, 让学生明确自己应该怎么做。二是利用各种活动引导学生树立正确的方法和习惯, 把养成教育融入到学生活动中。三是教师言传身教, “榜样的力量是无穷的”, 教师是学生最尊敬、最信任的人, 教师做好示范, 学生在学习生活中就会去模仿, 就会逐步形成良好的习惯。四是对学生多赞赏、多鼓励。让进城务工人员子女把良好的行为习惯体现到日常生活和学习中。

5. 根据学生的年龄特点开展养成教育。

篇9：浅谈进城务工子女阅读能力的培养

关键词 语文教学 阅读 能力培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）12-0105-02

阅读是提高学生各科学习能力和拓宽视野的先行军，但外来务工子女原来在农村的生活条件有限，他们的阅读面窄，阅读兴趣不浓，阅读习惯没有养成，因此，培养他们的阅读能力，是我们就职于外来务工子女就读学校的老师应该思考的问题。

一、培养阅读能力，语文教师延伸语文课堂是起点

我们学校的孩子，他们原来生活在农村，教学条件差，手上只有老师发的课本，他们在与城里孩子做一样的练习时，综合能力和概括能力就有了明显的差距，这就要求我们在语文课上要引导学生去阅读，提高学生的阅读能力。为此，我想到的首要任务就是要延伸语文课堂的魅力。在教学《窃读记》时，我引导学生在反复读中体会文中“我”窃读的滋味，“我”为什么总想起国文老师的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的？”孩子在不断的读中，产生进一步走进“林海音”的想法，我就抓住此契机，引导孩子阅读《城南旧事》。在教学《小苗和大树的对话》一文，我鼓励学生像文中的“苗苗”一样，当一回小记者，去采访身边有学问的人。他们采访后，我明显地感觉到课间看课外书的孩子多了，在走廊上追逐打闹的少了。孩子们告诉我：他们尊敬的校长、老师等都喜欢与书交朋友，他们也要向有学问的人学习——多读书。这样语文课堂就成了学生阅读的一个起点，让他们主动走进阅读的世界。

二、转变家长对阅读的态度是根本

由于外来务工子女的父母大多忙于生计，不重视孩子的阅读。在这样的情况下，学校利用召开家长会的机会，请来专家进行“阅读的重要性”“如何培养孩子的阅读能力”等专题讲座，我在班上也一直强调阅读对孩子学习的重要性。通过不断地努力，部分家长慢慢地重视学生的阅读了。例如上学期我班孩子读《时代广场上的蟋蟀》和《夏洛的网》这两本课外书时，班里有11个家长陪孩子读完了，其他孩子的家长也能静下心来听孩子谈阅读后的感受。家长对阅读态度的转变，极大激起了孩子的阅读兴趣，孩子与我聊天的领域也拓宽了，不再是家里的“老黄牛”或“小水沟”了，而是中华上下五千年的历史、恐龙时代、诸葛亮……我班的阅读题也越做越好了，所以转变家长对阅读的态度是培养孩子阅读能力的根本。

三、阅读习惯的培养是关键

每天走进教室，我手上除了教科书外，还会拿上其他的课外书，孩子见老师喜欢读书，也喜欢凑过来看。放学后，孩子回家后处于无人管的时间很长，想要一个小学生习惯去做一件事，那需要这件事本身具有很强的吸引力。首先，每天在校，我都会和孩子说：“快乐成长，快乐阅读”；其次，孩子到校后，我会问一下孩子昨天晚上在家读了什么书；然后，对坚持读书的孩子进行当面鼓励加分，并利用QQ家长群进行表扬，以此鼓励爱读书的孩子。就在这一天天、一月月中，孩子的阅读习惯慢慢地养成了，伴着阅读习惯的养成，孩子也慢慢地获得了阅读的乐趣。有了兴趣，反过来也就更巩固了阅读习惯，从而最终达到培养学生的阅读能力的目的。

四、正确的阅读指导是保障

引导学生读什么、怎样读，是培养学生阅读能力的一个有力的保障。低年级的学生思维还是以具体形象思维为主，可以引导他们去读一些图文并茂的绘本，例如《动物王国大冒险》《了不起的狐狸爸爸》《格林童话选》等。中年级的学生，可以引导读《有趣的科学》《讲给孩子的中国地理》《让太阳长上翅膀》等；高年级的学生了一定的阅读能力，可以读《狼王梦》《科学家工作大揭密》《我们的母亲叫中国》等。针对中高年级的学生，要求他们每次读书，都要动笔墨，勾画出自己喜欢的句子或摘抄一些名言警句、精彩生动的词语、段落，并在自己的写作中恰当地运用。随着学生年龄的增长，可以指导学生采取精读或略读的方式去读。例如，对自己学习有指导作用或是自己感兴趣的文章，不能读得太快，要逐字逐句地读，特别是一些影响理解整篇文章的句子，要仔细地推敲；对不影响理解文章的一些句子，可以略读，这样精读与略读结合起来，才能获得自己所需要的信息和知识。

总之，我希望通过自己的努力，把这些孩子们带进书的世界，让他们在书的海洋里尽情地遨游，去探索他们想探索的一切，如能引导一部分学生以书为友，那将是我作为一名语文老师至高无上的荣誉。

参考文献：

[1]周燕.以趣为径让学生爱上阅读[J].成功（教育），2012，（08）.