尝试课堂初探

2022-09-11

基础教育改革针对一线教师来说, 就是解决好“教”与“学”的关系, 到底是先教后学还是先学后教、以学论教、多学少教、因学活教的问题。尝试课堂教学实质上就是把以前先教后学的灌输式课堂转变成先学后导的课堂, 把课堂真正还给学生, 使学生成为课堂的主人, 充分发挥学生的主体作用。尝试课堂源于教育家成长丛书《邱学华于尝试教育人生》一书的尝试教育理论。

一、生成尝试课堂须建构尝试教育体系

近年来, 从理论和实践方面不断探索, 要生成尝试课堂须建构尝试教育体系, 尝试教育体系有三个阶段, 每个阶段有明确的目标任务和方法。一是准备阶段, 即课前预习, 目的从小培养学生的自学能力和熟悉新课内容。首先引导学生掌握一些基本的预习方法, 比如高年级语文预习可以采用魏书生的“四遍八步法”和“语文知识树”法, 熟悉课文, 掌握基础知识。或者教师设计导学单, 引导学生自学, 让学生掌握自学方法, 但注意导学单不要变成题单, 变相变成学生答题。导学单尽量基础化, 简单化, 多问几个为什么, 问的问题要符合本班的实际水平和科目的特点, 既能促进学生去探索, 又能完成自学任务, 不打击学生的积极性。最后, 学生掌握一些基本方法后, 放手学生自己选择自学的内容和自学的方法, 只要达目的, 学无定法。二是合作阶段, 即尝试课堂, 培养学生探究能力, 交往能力, 互助互学精神, 主要通过自主尝试, 生生互动, 师生互动来完成, 具体做法在后边流程中详述。三是拓展阶段, 即课后复习提升, 目的促进学生进一步探索, 培养学生的创新能力和挑战意识。教师分层次设计一些发展性练习, 学生根据自己的能力来选择练习, 进行自我挑战, 获得成功感, 从而激发学生探究激情。

二、尝试课堂模式

尝试课堂模式反映的是尝试课堂教学基本流程, 可以避免新手走弯路, 但并不是一成不变, 教学情况是千变万化的, 可以灵活变通。尝试课堂模式的教学流程分成三大步进行。

自主尝试:首先出示尝试问题 (设疑) 或者直接出示教学目标要求, 引发学生进行尝试;接着自学教材, 获取解决问题的信息;最后尝试解决问题, 从解决问题中感悟发现新知和新问题, 为合作尝试铺路。

合作尝试:第一步是交流, 把自己在自主尝试中感悟到的新知与大家交流共享, 同时也把自己自学中疑惑的问题提出来等候共同解决, 小组长做好记录。特别提醒的是分小组以三到四人为最佳, 这样既方便摆位置, 又能在最短的时间内保障每个人有发言的机会, 不流于形式, 小组长也实行轮流坐庄, 可以培养每个学生的组织能力。第二步是讨论, 一是讨论感悟的新知对于否, 形成小组统一意见;二是讨论小组中提出的问题, 大家一起尝试解决, 如有不能解决的问题记录下来等待班上集体解决, 同时也要把小组讨论解决问题的方法和结果记录下来等待展演。老师在这个过程中要参与到小组中去, 一是帮助学生解决一些个性问题, 二是收集学生一些共性问题, 以及学生一些独到的发现。当然上边的方法也可以边交流边讨论, 这要根据你的课型和学科特点, 以及学生的实际情况等因素而定。

展演尝试:一种是以小组长代表小组进行汇报展示表演, 突出共性的东西, 另一种是学生个人展示表演, 体现出学生的个性和独到的见解。通过展演尝试学习成果, 鼓励学生充分展示, 大胆表现, 并由此对课堂进行二次升级, 一是把传统的“讲堂”升级为“学堂”, 二是把“学堂”升级为学生展示才华的“殿堂”。在展演的过程中教师适时点拨评价, 一是教师对学生的表现要给予及时和中肯的激励性评价, 二是对学生出现的问题集体会商和点拨, 进一步提升学生的探究能力。

尝试教学模式源于教学实践, 又反过来指导教学实践, 但并不是固定不变, 可以根据不同教学需要来变换教学流程, 给教师有较大的空间选择, 达到既有模又无模的境界。

摘要：尝试课堂解决了“教”与“学”的关系, 把先教后学转变为先学后导, 把课堂还给了学生, 充分发挥学生主体作用。通过自主尝试——合作尝试——展演尝试来达成教学目标。

关键词：尝试,课堂,初探