翻转课堂的尝试与反思

第一篇：翻转课堂的尝试与反思

高中数学翻转课堂的实践与反思

武红星2017.4.12 传统的教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

一、翻转课堂的实施过程

以下笔者以函数y=Asin(ωx+φ)的图象一课的教学为例，谈谈翻转课堂的实施过程。

(一)制作微视频――让“死”的课本变成活的视频

视频制作的原则是短小精悍，力求在尽量短的时间内，把学生学习的难点、疑点作合理、必要的引导和提示。视频内容要学习信息明确、语言精练，对课本中的关键词句有必要的强化说明。在视频中，利用几何画板作出Asin(ωx+φ)的图象，改变A、ω、φ的值，对比各图象的异同，引导学生从图象的变化规律，总结A、ω、φ对函数图象的影响，同时明确结论。与五点法作图相比，利用几何画板作图，能展示动态过程，能让学生更直观地体验数学中动态的形。微视频的最大优势是：学生能反复观看，直到明白为止。这对于接受能力较弱、接受较慢的学生，提供了强大的帮助，更能满足个性化的需求。

(二)制作学习导图――让学生明确学习任务、学习流程和知识体系

微视频只针对课本的知识进行说明，而学习导图(如图1)则明确学习的重点、难点、涉及的数学思想方法，可以使学生学习目标明确、拓展方向明确，同时以更高的视角审视当前所学的内容。 (三)编写学习讲义――将翻转落到实处

在讲义中，给出学习导图，按照微视频的内容设置练习和思考问题。思考问题源于课本，引导学生探索图形背后隐藏的数的关系、提出疑问，让学生按部就班地落实课本知识。翻转课堂对教师和学生来说，都是一种新的尝试，尝试翻转的同时，必须考虑如何落到实处，讲义是最好的学习载体。

● 针对本节内容，设置思考如下：

【思考1】对于三角函数，平移的方向、距离是否唯一?为什么? 【思考2】函数图象的平移过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考3】函数图象的伸缩过程，相当于对变量进行怎么样的代换? 【思考4】函数y=sinx的图象经过怎样的变换得到y=3sinx2x-■的图象?变换的途径是否唯一? ● 针对知识拓展，设置问题如下： 1.不同类型函数图象变换

(1)将函数y=2x图象上所有的点向右平移3个单位后，得到的图象的解析式为 。 (2)将函数y=2x图象上所有的点的横坐标缩短为原来的■后，得到的图象的解析式为 。

(3)将函数y=x图象经过怎样的变换，可以得到y=2x的图象? ● 课堂小结：由y=f(x)的图象，经过怎样的变化得到y=Af(ωx)的图象? (四)将学生分成若干个学习小组――小组合作、交流问题

学生提出自学过程中的问题，组内不能解决的问题，提交给教师。笔者事先觉得这是最困难的环节，对学生会提出怎样的问题、学生提不出问题怎么办毫无把握。但是，当看到学生的问题之后，笔者发现这些担心是多余的。学生提出了各种问题，如：由y=sinx向左移■得到y=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y=sin2x+■，为什么相同的φ值，平移的单位不同?又如：φ<0怎么办?甚至还有物理学方面的问题：简谐运动是什么(教材第49页涉及)? (五)课堂学习―― 答疑解惑，提升思维，知识拓展

在传统课堂中，教师备课的主要精力集中在处理基础知识和基本技能这一层面。在翻转课堂中，针对课堂的备课，其主要任务是准备好以何种关系、顺序回答学生的问题。笔者对学生的问题进行整理，扫描成图片格式，在课堂上用PPT逐一展示学生的问题，学生看到的问题是自己的笔迹，这有利于调动学生学习的积极性，更能让学生成为教学的主体。在课堂上，以讨论的形式解决问题，当学生不能解决时，笔者适时介入，帮助解决问题。

二、对翻转课堂的反思

通过对翻转课堂的理论学习和教学实践，笔者认为，翻转课堂的核心思想是先学后教。学生根据课本，结合微视频的学习，对新课内容有一个基本的认识。课堂中教师的角色是导演，主要组织学生对自学过程中出现的疑难问题进行讨论，以及对知识的拓展和深化。因此，翻转课堂从表面看，是学习“时间结构”的翻转。从本质层面看，翻转课堂实现了很多翻转：翻转了教师的作用――从“知识传播者，课堂管理者”到“学习指导者，促进者”;翻转了学生的地位――从“被动接受者”到“主动研究者”;翻转了教学形式――从“课堂讲解+课后作业”到“课前学习+课堂研究”;翻转了课堂内容――从“知识讲解、传授”到“问题研究”。这些特点使得翻转课堂具有强大的诱惑力。

从辩证的角度看，任何教学模式都有一定的局限性，翻转课堂的实施需要一定的条件。总结、反思“翻转课堂”的实践，笔者认为要实施“翻转课堂”必须具有“三化”。 (一)现代化

“微视频”是翻转课堂的重要组成部分，它是一种现代教育思想的产物，因此，翻转课堂的实施，教师应具有现代化的教学思想，而且要学会使用现代化的教学辅助工具。这对教师的计算机应用能力提出了更高的要求，教师需要熟练掌握和使用各种相关软件。 (二)小班化

翻转课堂以学生为主导，让每一个学生都动起来，教师是设计师、调度员。教师要掌握每个学生的动向，促进每一个学生的思维发展。因此班级人数不宜过多，一般以20人为宜。因此，大班制给“翻转课堂”的实施带来了不利因素。笔者认为“小班化”是“翻转课堂”高效的重要条件。 (三)社会化

翻转课堂有一个“先学”的环节，而先学一般是学生在家自学。因此，翻转课堂涉及家庭和学校。此外，从对象的角度看，它涉及学生和教师;从学习资料的角度看，它涉及课本、微视频、训练题和课后作业。所以实施“翻转课堂”是社会化的问题。为使“翻转课堂”能有效实施，首先，学校的课程设置和作息时间应作相应的调整，为学生自学提供必要的时间和空间。其次，每个学生家庭要备有电脑、网络等硬件设备，给学生的自学提供必要的学习工具。随着社会的发展，大多数家庭都能提供这一必要的学习工具。但是还是存在着少数困难家庭，不能为学生提供电脑和网络，这需要教育行政部门的支持。再次，靠单个教师的力量，难以系统地实施翻转课堂，而利用网络将教师资源进行高效的整合，也需要不断地创新探索。

美国著名哲学家、系统学者兹格在论述“假设―演绎”的优点时曾说：“我们不见得正确，但我们知道，我们在寻找什么，如果得不到预期的结果，我们可以修正我们的假设。”这一句话，对于时下在实践的翻转课堂同样适用。

第二篇：在美术教学中尝试翻转课堂教学的应用

在美术教学中尝试“翻转式课堂”

李 佩 桥北一中

美术课作为一门操作性、实践性、创造性很强的学科，理应受到所有学生的喜爱，没有要背诵的课文，没有要熟记的单词，也没有做不完的题目，然而学生参与的热情并不高，兴趣并没有被激发。总之，学生对美术课程的重视远远还没有达到应有的程度，还处于弱势，甚至可有可无。原因是多方面的，既有社会因素，也有学校因素。但与传统的美术课堂教学模式下学生被动接受学习有更大关系，课堂结构缺少变化，教学环节呆板，学生的积极性、主动性难以发挥，更不利于学生想象力创造性的发展。

新课堂改革正如火如荼的进行，如何打破传统的课堂教学模式，美术课堂到底该怎么上?值得每一位美术教师探讨和反思。“翻转课堂”与传统的课堂教学模式截然不同，在“翻转课堂”教学模式下，学生可以在家完成知识的准备工作，课堂变成了老师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。

“翻转课堂”也称颠到课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于学习中的互动。

在传统的美术课堂上，课一开始是揭示课题，接着创设问题情境，和学生交流讨论，引导学生欣赏，介绍制作方法等，最后一环是学生动手或画或制作或作品展评，主要教学过程一般都比较顺利，但作品、作业普遍来不及完成，更没有时间进行充分的操作和有效的作业展评。而“翻转式课堂”可以改变传统的课堂结构，而且美术课的任务规定性不是很强，不像其他课一样，一环扣一环，有很强的序列性。那么通过“翻转式课堂”，转变教师观、学生观和课堂结构观，转变美术课堂的操作行为，从而充分体现美术课程的性质、价值、基本理念，充分发挥美术教育在素质教育中的作用，突出培养学生的创新精神和实践能力。

在翻转课堂的课堂教学中，教师通过亲自录制的视频或是网络下载的视频来传授课程内容。在课前，教师按照不同的课程目标或是根据美术课程的学习内容有针对性的给学生布置学习任务。学生则可以通过网络来收集美术学习资源，进行自主学习，并且在学习的同时注意学习时间和学习效率，当学生发现的问题和难点时可以记录下来与教师一起讨论。

课堂的活动安排大致涵括这几个方面：提出问题、独立思考、讨论学习、意见交流等。教师需要结合中学美术课程内容和教学的特点，再加上学生在自主学习过程中产生的疑问来总结出问题，而这些问题必须存在探究价值，然后对这些问题布置相应的美术练习。最后通过播放教学视频，来引导学生独立思考、讨论学习、交流意见等，解决学生在自主学习中出现的问题，从而达到教学目的，并获得积极的教学效果。

实施过程中还可能存在一些问题，比如：翻转课堂教学具有与时俱进的发展模式，突破了以往课堂教学的思维模式和形式，但在一定程度上会影响一些教师、学生的思考方式，使得他们不能接受这种教学方式，导致教学效果没有得到提升，反而减弱了。另外，翻转课堂教学模式与传统教学模式在作息时间上存在差异，因此需要对作息时间进行合理的调整，以此保证学生更好地学习。还有，翻转课堂教学需要网络设备，如计算机、平板电脑、智能手机等的辅助，否则会出现问题。

解决方法针对翻转课堂教学模式实施过程中存在的问题，教师需要进行充分的研究。在中学美术教学中真正开展和应用翻转课堂模式前，中学美术教师应接受短期培训，并向学生详细介绍该模式的起源、特征以及实施方案，并在课堂上通过课程设计逐步向学生渗透这种教学模式。作息时间需要学校的相关部门经过认真调研，和教师、学生以及家长进行沟通，按照教师、学生以及家长的意见和建议对作息时间进行合理的调整。对于教学需要的网络设备问题，学校可以为学生和教师提供免费开放的互联网接入服务，有经济条件的可以为每位学生提供一个学习设备，以便学生学习和教师教学，更好地实施翻转课堂教学模式。

翻转课堂是信息化环境下产生的一种新的教学模式，能满足学生个性化、差异化的需求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂的开发才刚刚开始，在中学美术教学中应用还很少，所以这种新颖的教学方式还有待开发和研究。

第三篇：“翻转课堂”在小学音乐教学中的实践与反思

【关键词】翻转课堂 小学音乐 反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2016)04A-

0025-02

近年来，“翻转课堂”作为教育信息化的新名词渐渐走进了我们的视野，引起了广大教育学者的关注，使一线教育工作者体会到学生在翻转课堂中的角色转变。那么，这种新型教学模式能否在教育的不同领域、年龄段、学科中铺开呢?近一年笔者结合自己的小学音乐课堂教学进行了粗浅的尝试，并有了一定的思考。

一、“翻转课堂”介绍及其在国内的实施现状

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都发生在课堂上，现在则发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所。

“翻转课堂”改变了课堂上教师作为主导的角色，完全把学习的主动权交给学生，让学生在家里先“自学”，相当于我们所说的预习，但却有比较明确的指导性，在课堂上则将更多的时间留给学生分享学习心得。这种模式让学生在自学中找到方法，在与人合作中发现捷径，在自我展示中找到自信，因此受到学生的欢迎，许多学生表示更喜欢“翻转”后的课堂。

当前，“翻转课堂”在国内方兴未艾，上海、江苏、浙江等教育发达地区的许多学校正在开展实践研究，进行了第一轮、第二轮“翻转课堂”的尝试。但是，这些学校“翻转课堂”涉及的教学科目主要是语文、数学、化学、物理等主科，其他科目只是小面积尝试。那么，小学音乐课堂中能否进行“翻转课堂”尝试呢?笔者做了如下思考。

1.信息技术时代，互联网已占据了科学、电子、军事、生活等各个领域。笔者所在的学校，全部班级均实现了师生家长采用微信、飞信、微博等平台进行沟通交流，每个学生家里都有电脑与网络，而且大部分家庭还有平板电脑等便携的多媒体终端，这些都为翻转课堂的尝试提供了很好的硬件条件。

2.网络上多媒体资源丰富，一些视频制作软件简单、易操作，用智能手机就能进行视频拍摄，且生成的视频文件不大，易于通过网络进行上传和下载，也使得“翻转课堂”易于实施。

3.小学音乐课原有模式存在课堂上将大量时间用于学习知识点，留给学生自我内化和强化练习的时间严重不足的现象。一周两节的音乐课容易让学生忘记教师讲过的知识点，需要教师反复多次讲解，大大浪费了有限的教学时间。“翻转课堂”把知识传授放在课外，课内则主要进行内化和练习，有助于解决上述问题。

二、“翻转课堂”在小学音乐教学中的尝试

按照“翻转课堂”的模式，笔者结合小学音乐课中不同的课型，制作了一些PPT和简单的视频，通过请班主任在班级QQ群进行分享而实现课堂“翻转”。

1.课件辅导，课堂分享，提高器乐教学实效

在小学音乐课的器乐教学中，教师不大可能对每一个学生进行个别辅导，有时候上课讲解并不能让每个学生都领悟，而学生因为在课堂上没听懂，回家后自然也不会练习，加上每周课时比较少，教师不能对班上每个学生都检查到位，逐渐使学生两极分化，没有掌握的学生慢慢失去了信心，甚至产生抵触情绪，给器乐普及形成了阻力。在“翻转课堂”模式的启发下，笔者进行了第一阶段的尝试：首先，用PPT将口琴内部的音孔排列顺序进行图解(如图)，让学生对口琴各个音孔的排列顺序有一个初步的认识，然后利用一段视频进行口琴吹奏时的嘴型及握琴姿势讲解。接着提醒学生初学口琴会出现头晕的现象，这是因为我们呼吸时，气是集中在胸腔中的，称为胸式呼吸法，它是自然形成的。但是胸式呼吸的气量太小了，满足不了吹奏乐器的要求，所以想练习口琴这类吹奏乐器的话，就得练习腹式呼吸法，将气息集中在腹腔中，简单说就是呼吸时要鼓肚子而不是鼓胸。最后布置作业――学习吹奏“1 2 3”三个音。笔者将这套简单的PPT挂在了班级邮箱里，家长们利用晚上的时间下载给孩子们观看学习。第二天课堂上，笔者让学生说说自己是怎样学会的，并将自己的学习体会与其他同学分享，然后让学生互相帮助，共同解决难点。课堂上，一位学生举手发言：“老师，我发现‘1 2 3’这三个音能吹奏出一首曲子呢。”“哦!那请你为同学们演奏，让他们猜猜你演奏的是什么曲子。”这位学生断断续续地吹奏了歌曲《摇篮曲》，全班学生的兴趣都被激发了起来，不需要老师布置，纷纷开始自己练习。以前，一节课完成的内容跟普及需要3个课时才能达到，如今课堂效率大大提高了。初尝甜头后，笔者继续在口琴教学上开展“翻转课堂”模式第

二、第三阶段的摸索，将课堂上的时间更多地运用于给学生答疑解惑上，班级整体的器乐水平较之前的常规课型有了很大的提升。

2.歌曲推荐，亲子互动，丰富学生的乐曲积累

四年级下册有一首歌曲《乡间的小路》，笔者每教这首歌时，课堂气氛都很活跃，因为这是一首校园歌曲。校园歌曲给人朝气蓬勃的感觉，明快率真，毫无矫饰，听起来十分动人。它形象地反映出青年学子的生活，表现出年轻人的蓬勃朝气、青春活力以及富有诗意的浪漫气息，其曲风总体来说朴实明快、积极向上、充满活力，因而深受学生的喜爱和传唱。但是这类歌曲很多，比如《童年》《蜗牛》《我的未来不是梦》《校园的早晨》等，在有限的时间内没办法都推荐给学生，于是笔者将这类歌曲的网络链接及歌曲文化背景等PPT通过QQ群共享给学生，让学生与家长一起分享这些朗朗上口的校园歌曲，既拓展了学生的音乐库，又达到了亲子互动的目的。

3.课件伴奏，课外练习，提高拓展活动实效

二年级下册听赏课《小螺号》中，要求学生选择合适的打击乐器随音乐伴奏。以往的课堂上，如果任由学生自己摸索，课堂会出现失控的现象，可是如果由教师布置练习，又违背了培养学生创造力的教学初衷，怎样才能两全呢?笔者提前将这些打击乐器用PPT制成音效，在播放背景音乐时，学生选择一种打击乐器，随着音乐《小螺号》进行伴奏，让家长用手机录下来传到班级邮箱。课堂上，教师与学生一起分享这些伴奏的效果，并设立点赞台，为大家都认可的伴奏型投票。最后用打击乐器为音乐伴奏，再讨论这些乐器合起来时伴奏型搭不搭，为什么?如果要改，该怎么改?这样的欣赏课发散了学生的思维，让学生接触到更多的节奏型，了解到用打击乐器为歌曲伴奏时，不仅要根据歌曲的速度，还要理解歌词表现的内容，最后再决定合适的伴奏型，毕竟打击乐器只是伴奏点缀，喧宾夺主就违背它们的作用了。

第四篇：翻转课堂教学实践的反思

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。

通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。盖凤 兵老师讲了《微课的制作步骤》等，张海光等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。

5.加入金乡一师一优课为契机，日益丰富教育信息资源。我校抓住机遇，及时加入金乡小学一师一优课的录课。从而搭上了教育信息化的一辆快车。

6. 以乐教乐学为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2014上半年开始使用乐教乐学，并组织学校的校长、老师、技术人员到金乡进行了专题培训学习。九月份我校又从市里面请来了乐教乐学的专家对我校的全体老师进行了培训，初步制定适合我校的乐教乐学的使用的方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。

目前，我校在各个教室已实现有线网络覆盖，为乐教乐学的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解乐教乐学的各项功能，我校专门邀请了县级乐教乐学的技术人员对我校长的老师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了乐教乐学的公开课，为了促进教师、学生对乐教乐学的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员进行定期专题指导， 不断完善。我校每位老师有教体局统一发放的微机，学校有一个61台电脑的计算机室，学生可流动使用，以三年级某一个班为试点班，最后在推广的四至五年级。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1. 2名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(盖凤兵老师)获得二等奖。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。

2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。 3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况。

从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。 ⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。

通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，这需要领导、教师更新观点，提升能力。

第五篇：翻转课堂的实践研究和反思

教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。 ——郭沫若

课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。穷则变，变则通。一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。

“翻转课堂”的由来

早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。

美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解;然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。这就是日渐兴起的“翻转课堂”。

国内教育教学的研究不缺乏概念和理念，我们也无意炒作概念，但翻转课堂的某些创新点确实令人眼前一亮，值得关注。一方面，翻转课堂遵循了学生的学习和知识内化的规律，另一方面，翻转课堂对于我们正在实施的课改具有借鉴意义。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权;一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。

我校“翻转课堂”的教学改革实验

明确了教改方向后，我校的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来。

一、“翻转课堂”教学改革实验的原则

1.科学性原则。遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去解决问题，及时总结“翻转课堂”研究过程中的经验和体会。

2.实践性原则。任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，只有全校教师积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。坚持实践第一，让教师学生在“翻转课堂”实践中学习，在“翻转课堂”实践中体会，在“翻转课堂”实践中创造。

3.协同性原则。要求各年级之间、学科之间和教与学之间协同，使学校各部门各项工作在“翻 1 转课堂”教学改革上形成合力。

4.创新性原则。积极引导和鼓励教师在“翻转课堂”教学改革中的自主探索和创新。

二、“翻转课堂”教学改革实验的目标

1.引导学校全体教学人员进一步明确教学在学校工作中的中心地位，牢固树立 “质量是根本、教师是关键、课堂是阵地、管理是保障”的理念，关注“翻转课堂”、聚焦“翻转课堂”，努力改进“翻转课堂”，切实提升常态课堂教学质量，进一步促进学校的发展。

2.激发广大教师的教学研究热情，引导教师广泛学习与“翻转课堂”有关的先进教育理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，提升各学科教师专业素质和教学能力，发展为教育教学的研究者，自觉成为学校“翻转课堂”教学改革的支持者和实践者，进一步促进我校教师的发展。

3.以“翻转课堂”的教学实践转变学生学习方式，倡导主动参与，积极探究，合作交流的学习方式，让学生在课堂教学活动中主动探索和建构知识。教师的部分教学内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。主体通过学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的参与性，积级性，主动性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，培养良好品质和学习习惯，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人，进一步促进我校学生的发展。学生活动多设计为“学习(成效)金字塔”图示中高等级的活动。

4.加强信息技术与小班学科教学的整合，以“无限网络课堂”教学实验为亮点，以教育信息化在各门学科常态教学中的有效应用为重点，努力探索出各学科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻转课堂”教学模式，实现课堂教学以人为本，减负提质，进一步促进我校教育信息化特色发展。

三、我校“翻转课堂”教学改革实验的组织实施

全体教师高度重视“翻转课堂”教学改革实验工作，充分认识到“翻转课堂”教学改革的重要性、必要性和紧迫性，把“翻转课堂”教学改革作为自己教学工作的首要任务，作为提高教育教学质量的最重要手段，加强学习和研究，大胆实践，不断创新，全面提高自身素质和教学效益，全面推进我校“翻转课堂”教学改革实验。

(一)组织机构：建立领导小组

(二)实验班级：所有班级

(三)“翻转课堂”教学改革实验的具体措施 1.系统学习，转变观念

组织广大教师系统学习2011版的《新课程标准》、《教育规划纲要》，有关《翻转课堂》和小组合作学习的理论知识，借鉴他校“翻转课堂”教学改革的成功经验，使我校教师深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义。明确课堂教学改革要以转变教师教学行为，提高课堂教学效率为目标。以改革课堂教学结构、转变学生学习方式、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点。大幅度减少教师的无效劳动，进一步强化教学管理水平，推动我校教育教学质量的全面提升。

2.制度管理，明确责任

(1)建立组织制度，保障课堂教学改革有序进行。制定我校《“翻转课堂”教学改革实施方案》，确立“校级领导—教务处—教研组长和备课组长—教师”四级工作制度。教务处制定出每月的活动计划，确定每阶段的实验重点。

(2)建立指导制度，确保理论与实践相结合。邀请相关专家来我校做学术专题报告，举办理论辅导讲座，开办“九龙中学翻转课堂教师论坛”，参与课堂听课、研课，帮助教师解决课堂教学中遇到的疑难与困惑。

(3)建立服务制度，充分利用我校信息化的优势，丰富课改资源体系。学校安排专人负责为老师“翻转课堂”教学研究活动需要的各项技术提供优质服务。建立教师博客和“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

(4)建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，通过每月定期测试了解学情。

3.以生为本，建设环境

翻转课堂学习环境强调以学生为中心，以学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在此学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。翻转课堂的设计原则如下：

(1)以学生为中心：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

(2)“情境”对意义建构的重要作用：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

(3)“协作学习”的关键作用：学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。翻转课堂中学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

(4)对学习环境(而非教学环境)的设计：学习环境是学生可以在家庭、学校进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

3 (5)利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)：为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

(6)学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)：在翻转课堂学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

4.大胆实践，稳步推进

(1)学校以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，在学校十二五课题研究的引领下，认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题，分析本学科特征，以分清教学的不同课型(如讲读课、阅读课、作文课、练习课、复习课、试卷评讲课等)来研究“翻转课堂”不同的教学模式(包括教学程序、时间分配、师生活动等)。

(2)根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。开展教师、小组长、学生等不同人员的系列培训活动，明确课堂教学的具体操作程序，各班级建立学生学习档案，便于跟踪调查学生学习情况，使学生养成良好的学习品质。

小组合作学习的一些教学技巧：三色板(红色代表小组求助、黄色代表个体求助、绿色代表小组整体完成任务)、数字头(将学生以大组和小组序号定位)、分角色(将小组内的成员合理定位不同角色及其责任，如领航员、记录员、检查员、汇报员等)、课堂延伸性提问、奖励卡或积分卡等

(3)扎实开展集体备课教研，推行“个人一次备课——备课组集体研备——个人二次备课——教后反思”的集体备课模式。实行教研组长负责制，特别强调自主学习单、微课程、教学课件等设计。设计要在备课组长的组织下集体研究，要以设计学习活动为主，在“学”字上狠下功夫，真正为学生的“学”服务，使学生学有目标，学有所得，保证不同的孩子有不同的发展。

(4)推行课例式研究，每月确定研究专题，组织各学科研讨交流，教研组长负总责，备课组长具体负责，及时总结、提升、推广典型经验，提出改进调整意见，确保我校“翻转课堂”教学改革实验稳步推进。一是开展“有效教学在翻转课堂”的系列活动，把“人人上好课”活动与督导小组推门听课结合起来，努力提高好课率。二是通过市区校研讨课、公开课、优质课等努力探讨“翻转课堂”教学的有效性策略和教学模式。三是每学年举行一次“翻转课堂”教学大赛，将实验不断引向深入。

(5)遵循我校的“四七定律”：“提高每天7节课的课堂教学效益、学生课堂活动时间必须超过70%、学习内容盯住占卷面70%那部分的基础题、眼光盯住每个班级后70%的学生”的“四七”教学定律。强调教师要由“课时”情结向“课堂”情结转变，坚持“先学后教、多学少教”，围绕学生学习力的培养，进一步探索“翻转课堂”教学最优化的教学模式和教学策略，优化小班化教学环境，努力构建一个启智、怡人、益教的教与学氛围。

(6)全面落实“七抓”：①抓多层次备课，做好教学设计。②抓课前学习和上课，打造高效“翻转课堂”。改革教学方式，营造积极互动合作的教学氛围，推广“自主学习单”和微课程的有效运用，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习提供充分的空间。③抓作业，做到适量分层有效可选择。④抓辅导，跟进便是促进。根据学生的具体学习情况做好导优辅差工作。⑤抓“两头”，促中间，实现整体优化。关注“临界生”和后70%学生的学习，全面提高教学质量。对于这部分学生的教学，做到四个优先：课堂展示优先，作业批改优先，课外辅导优先，家庭访问优先。⑥抓考 4 试，用好检测评价。以学情分析来指导和促进“翻转课堂”教学改革。⑦多督导多巡课：教学管理部门完善教学督导工作实施办法，加大巡课力度，教务处、规划督导室联合其他部门做好随机检查并做好记载，及时反馈。

四、“翻转课堂”教学改革实验的反思

经过一段时间的实践、探索和研究，我校在翻转课堂方面有了进一步的切身体会和认识。它是这样改变学习的：

教师方面：

翻转课堂让教师实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变; 翻转课堂让教师实现了从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变; 翻转课堂让教师实现了从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变;

翻转课堂让教师实现了从常规的“传统教学”向以学定教的“新理念教学”转变。 学生方面：

首先，“翻转”让学生自己掌控学习。 课前：

1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为单位，集体制作导学案。主备教师在该学科集体备课前会准备好下一周的学案和电子课件，然后在集体备课时共同研讨、优化学案和电子课件。整合优化后上传网络教学平台。

2.创建微视频。首先教师深入研究课程标准和教材内容，明确学生必须达到的目标。解构知识点内容，录制每段不超过10分钟的视频。上传网络教学平台。

3.学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的电子终端观看视频和导学案，开始课前学习。学习完成后，在平台中完成预习自测题并在平台上记录错误和困惑以待课堂上交流反馈。

4.教师在课前登录网络教学平台，了解学生预习、学习情况。调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

翻转课堂后，利用教学视频和自主学习单等，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的微课程讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

其次，“翻转”增加了学习中的互动。 课堂：

合作探究，小组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作完成。

释疑拓展，全班学生不能解决的学习问题，由教师再课堂上提示引导解决。根据学生的实际学情，教师适度拓展和延伸。

练习巩固，学生完成网络教学平台上或其他资料上的相关练习，巩固所学知识。

自主纠错，对自己做错的题，学生通过观看答案或教师的习题评析视频，自主纠错。并根据错误类型和原因，自行加入教学平台个人错题集里。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这就使得教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生学习小组活动，对部分学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，学生们在小组中相互学习和借鉴，自由、自主、自然得到发展。

第三，“翻转”让教师与家长的交流更深入。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在老师同家长交流时，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静听讲，行为是否恭敬，上课是否举手回答问题，是否打 5 扰其它同学等。翻转课堂后，真正需要交流的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

我们研究认为，翻转课堂的优势主要表现在以下方面：

(1)翻转课堂作为生本教育的网络化延伸，它是一种教学方式和手段，有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

(2)翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。

(3)在翻转课堂上老师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”，是混合了直接讲解与建构主义学习的课堂。

(4)翻转课堂的学习内容能得到永久存档，可用于复习或补课 。 (5)翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。

(6)翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

然而，在实践中，我们也发现和思考“翻转课堂”教学改革中值得关注的几个问题： (1)实施“翻转课堂”教学改革，学生在课堂上“自主探索、合作交流”，如何把握课堂教学的时间?在“翻转课堂”教学改革的实验阶段，师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程，因而发生课堂教学时间不够的情况是难免的。解决这个矛盾的办法，一是注意组织学生开展的探索活动应是必要的，不必事事都探索;二是“教学方式的改变”并不意味着教师不能进行必要的讲授，任何教学方式都应有利于学生更好的得到发展;三是教师要在教学实践中不断提高“组织、引导学生开展有效学习活动”的能力。

(2)学生自主探索的“空间”应当多大?

学生探索空间的大小，取决于教师所设计“问题”的难易程度。通常，学生在半分钟左右就能解决的(较简单)问题是“好问题”;学生在3~5分钟时间里通过“自主探索、合作交流”能解决的(较复杂)问题也是“好问题”。这里要特别指出的是，必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”。

(3)“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难? 自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”(复反馈)等等。

(4)课堂教学的改革与评价的改革如何协调?

评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展;评价的目标是否真正多元化，特别在非知识技能领域里的评价(如学习成长记录等);评价的方式是否真正多样化(比如，推迟评价的方法等);考试(特别是终结性评价的考试)如何切实地按照课程标准的理念来命题。事实上，课程改革、课堂教学改革、考试的改革是相辅相成的。任何等待考试改革有了确定的方案，然后再“按图索骥”地进行教学的想法都是不切实际的;如果注意到近几年中考试题的变化，就有理由对我校的“翻转课堂”改革抱有信心、寄予希望。

面对网络化大数据时代，学习的工具和方式也在颠覆式的发展和进步，我校的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目，我们在翻转课堂探索实验研究上还有很长的路要走。但是，作为一个流行的“西学东渐”的舶来品，我们相信只要加上符合国情、学情的本土特色，一定会技术改变学习，翻转启迪智慧，真正让新课改理念与教育现实接轨。