从“点”“线”“面”的构建看高职高专专业人培方案质量建设

2023-03-09

人培质量建设作为高职高专文化的核心部分, 能为高职高专注入强大的生命活力, 给高职高专带来准确定位和优质教学质量。纵观世界上许多成功的高职高专, 他们都经过了长期努力, 精心培育出来优秀的、独特的人培质量建设体系。这种质量建设体系将高职高专的办学理念、管理系统、办学定位、教学质量、目标与价值系统等有机地组合起来, 形成了高职高专在特定办学环境中的竞争和质量优势, 为高职高专的发展提供了活力, 成为高职高专发展的动力之源。

1点

1.1 认识 “点”

点, 《辞海》的解释是:细小的痕迹。在几何学上, 点只有位置, 而在形态学中, 点还具有大小、形状、色彩、肌理等造型元素。在自然界, 海边的沙石是点, 落在玻璃窗上的雨滴是点, 夜幕中满天星星是点, 空气中的尘埃也是点。

人才培养过程中每一个知识点是点、每一堂课是点、每一个章节是点、每一门课程是点、每一个老师是点、每一次活动是点、每一教研室是点、每一次实践是点, 只有将这些一点一点的积累起来, 同时将这每一个点都变成精彩的点、坚实的点、优质的点。我们的人培方案才能够落到实处, 才能够谈人培质量。如果我们忽略这些点, 那么我人培从何实施? 从何谈质量? 谈效果? 人培的制定既要考虑专业的定位, 更为重要的是考虑有了定位后, 如何将定位变成现实, 在变为现实的过程中, 用什么“点”来支撑, 来构成这个人培完整的系统。很多时候制定人培的时候不能够只顾线或者面而忽略了点在其中的重要作用。

人培的制定和具体实施、考核更多的应该关注到具体的点上, 制定人培时既要考取专业的定位、课程的分块, 还应该更深入到具体的“点”上去, 课程的开设也要具体到课程的每一个章节、每一个课堂、每一个知识点, 不能够只考虑到课程名称就结束, 剩下的部分全有老师自由发挥。作为专业教师都不能够只看最后考试成绩, 或者只看系部、学校、社会利益, 而忽略其自己的角色定位以及教学本质。更何况作为人培的制定者呢? 所以我们只有将每一门课、每一章节、每一堂课、每一个知识点提高其效率和质量, 最后才能够形成一堂生动的课, 一个丰富的章节, 一个高质量、高效果的课程。只有将每一个点做到位, 也才能够最后形成一条高质量的线。

1.2 表现 “点”

点的具体为形象, 可用各种工具表现出现, 不同形态的点呈现出不同的视觉特效, 随着其面积的增大, 点的感觉也将会减弱。如我们在高空中俯视街道上的行人, 便有“点”的感觉, 而当我们回到地面, “点”的感觉也就消失了, 这说明我们讲的“点”它也是一个相对的。

我们制定人培时不能够只把每一门课、每一个章节、每一个知识点看着为点, 还应该把每一个系部、每一个教研室、甚至每个学校也都可以看着为点, 因为点它是可以变化和转化。

点在画面空间中讲到, 一方面点具有很强的向心性, 能形成视觉的焦点和画面的中心, 显示了点的积极的一面;另一方面点也能使画面空间呈现出涣散、杂乱的状态, 显示了点的消极性。因此我们每一门课、每一个老师、每一个专业、每一个系部、每一个教研室、每一个学校都具有点的两面性, 他们之间是会相互影响和制约的, 作为学校、办公室、系部、专业、教师、学生、人培、课程、章节、课堂、知识点都应该看到自己在每一个环节中的积极一面, 同时也要看到消极的一面, 不能够把功或过都归到自己或别人。就如同一门课程的教学一样, 不能够把教学成绩都归到教师或者系部, 当然也不能够全把过错归到教师或者系部, 因为这里面牵扯到各位老师、系部、其他管理办公室、校方各领导支持配合和反对干涉、社会影响等多种因素。

1.3 构成 “点”

点的构成主要分为有序构成和自由构成, 每一个知识点、每一个章节、每一门课、每一个专业、每一个系部、每一个教研室、每一个老师, 这些点我们看似单独成立, 却又相互关联着, 只有这些点有序的组合和发展, 才能够构成一个好的环境、好的质量。当期自由构成时, 点就会出现涣散的视觉效果, 却成不了线, 当然没有线, 面也不从谈起。故人培方案的制定也是一样, 人培制定的每一个环节、每一门课程、每一个老师、每一个学生、每一个领导、每一个制度都要相互衔接和支撑, 不能够单独存在或者脱离实际, 那么这样的“点”就没有达到我们人培所需要的效果。

1.4 点与线的关系

点动成线。只有将这些一个一个的点都动起来, 让其有序的组合, 最后就课成起为一条想要的线, 这些线就如同一个个知识点连接成一个章节、一个个章节连接成一门课程, 一门门课程组合成一个专业, 一个个专业组合一个系部、一个个系部组合一个学校。我们只有将这些点做成一个高质量的点, 然后点在有序的组合成一条高质量的线。如同某老师只有将他所讲的那门课, 每一个章节、每一个知识点讲授到位, 把握好质量关, 最后才能够形成一条高质量的章节线。举例:我们要炒一道菜肴, 我们只有将原料、调料、炊具、器皿、烹调技术、营养理念、美学都运用和把控到位, 最后才能够出现一道美味可口、营养丰富、色、香、味、形、意、养等俱佳的菜肴, 如果其中那一道环节或点出现问题, 都会影响到最后的成菜。人培也如同这炒菜一样, 每个环节都不能够缺少, 不是某位领导、某位老师、某门课程就可以代表的。

2线

2.1 认识 “线”

在美术教学中, 我们可以知道, 儿童画中的表现方法有好几种, 如点、线、面、色彩等等。而其中的“线”是美术最基本的造型手段, 是构成视觉艺术形象的一种基本因素, 不论平面的还是立体的作品, 不论是写实, 还是装饰, 不论是抽象的, 还是具象的……我们人培的制定既要考虑前面讲到的点, 同时还要考虑如何让点与点之间连贯成一条线, 一个知识点、一个章节、一门课程、一个老师、一个专业、一个系部, 他们都是具有线的特性, 一个章节是一个个知识点的线, 又是一门课程的点;一门课程是一个个章节的线, 又是一个专业的点;一个专业又是一门门课程的线, 又是一个系部的点。

2.2 表现 “线”

“线”是支撑和表现艺术形象的重要的绘画语言, 无论是儿童美术中的创作画、国画速写, 还是生活中的事物, 都离不开“线”。线也是点运动的轨迹, 又是面运动的起点。在几何学中, 线只具有位置和长度, 而在形态学中, 线还具有宽度、形状、色彩、肌理等造型元素。画家克利在包豪斯授课期间, 曾这样给线下了定义:线就是运动中的点。更为重要的是他把线形象地分成三种基本类型:积极的线、消极的线和中性的线。

人培的制定和质量的保证, 就看我们在制定人培的主线条以及线条的属性和表现。在这里既然谈到质量, 那么我们制定人培时肯定要选择线条的积极性, 这条线的积极性是关系到人培质量工程的关键, 它既是人培实施的主线条, 也是人培的主方向。这条线的积极性从何体现, 那就是前面谈到的“点”来体现, 点的积极性组成有序合理的线自然也就是积极的线, 反之则是消极的线。

2.3 构成 “线”

线条是一种神奇的符号, 在画面上, 它可以随着思想感情、文化素质、性格、经历不同而产生变化, 根据画面的需要而产生或刚强或优柔, 或畅快或持重, 或明朗或暗晦, 或跳跃或平静的效果。

每一条知识点构成的线、每一个章节构成的线、每一门课课程构成的线、每一个老师构成的线……这些线我们看似单独成立, 却又相互关联着, 只有这些线有序的组合和发展, 才能够构成一个好的环境、好的质量。当期自由构成时, 线条就会出现涣散的视觉效果, 却成不了“面”或者是不规则的“面”。故人培方案的制定也是一样, 人培制定的每一个环节、每一门课程、每一个老师、每一个学生、每一个领导、每一个制度都要相互衔接和支撑。不能够单独存在或者脱离实际, 那么这样的“线”就没有达到我们人培所需要的效果。

2.4 线与面的关系

从点、线、面构成来看, 线是面的起点。因此, 我们在抓质量时, 要注意从面的起点抓起, 不能够忽略了每一条线。举例如烹饪工艺与营养专业来看, 要将这个专业做好, 要将院系做好, 我们要抓好每一堂课的知识点、每一个章节、每一门课、每一个教师、每一个管理办法…。知识点不突出、章节不连贯、课程不优化、教师优点不突出、管理办法不先进、思维不前进, 那是出不了好课程、好专业、好系部、好教师, 当然这些都出不了, 我们的质量也就不从谈起。

3面

3.1 认识 “面”

几何学中讲到扩大的点形成了面, 一根封闭的线造成了面。密集的点和线同样也能形成面。故此, 我们在教学、管理等方面都要注意各个点和线的影响, 不能够忽略任何一个点、任何一个面, 这些点和线最后都可以扩大成一个面。

人培质量的建设是多方面, 我们需要客观公正的去认识它, 不能够带有感情色彩去判断和看待人培。就如一个学生的学习情绪、风气、思想他可以影响到一大片学生, 乃至整个学校的学习情绪、风气、思想等。一个管理行政人员的思想和行为也可以影响到整个学校的思想和行为, 一个教师的教学态度和思想追求也会影响到整个学校教师的教学态度和思想追求, 一个领导的政治色彩、作风、喜好也会影响到其他人的政治色彩、作风、喜好。

3.2 表现 “面”

几何学中, 面是线移动的轨迹。点、线、面是人培的三大元素, 其中面是最大的形态, 点与线也是面的形态因素。

人培质量的构建需要把握好面的具体形态, 也就是人培的具体定位。一个人培定位制定出来, 我们的人培“面”也就随即产生, 那么这个“面”最后表现出来的是什么样?当然就得看制定人培这个面时, 所考虑构成的线、构成的点他们所代表属性。

3.3 构成 “面”

几何中的面时在点、线、面三大元素之一。面是最大的形态、它可在大小、位置、形状、虚实、层次方面变化, 是具有最多样外形特征和运用最广泛的造型元素。面的形态包含了点与线的因素, 丰富而多变, 大致可分成几何形、有机形、偶然形与自由不规则形。只由直线或曲线造形, 或者以直线和曲线结合造形被称为几何形。几何形具有明快、数理性、秩序感的特点, 但是组合太多、过于复杂时, 就会丧失它特有的明快、锐利的性格。

人培的制定定位———面, 这个面到定位成什么? 关系着线、点的排列构成。当然线、点的排列构成也会反作用于面。所以人培制定的定位方向一定要把握准确, 方向都是错误的, 那么线条、点肯定也是错误的;同样方向是正确的, 可在具体实施过程没有监督线、点的构成, 那么最后方向与现实就不能够吻合。故人培的制定和实施必须从两方面进行着手和时候, 才能够保证面的构成是具有合理性、可实施性、科学性、简洁性。

3.4 面与整体的关系

面的构成在几何学中即是形态的构成。面在人培的构成中这是一种理念、是一种追求、是一种风气、是一种质量。它关系到专业健康发展、系部的有序管理、课程的精彩程度、教师的成长、学生的培养等多方面。

4“点、线、面”系统保证人才培养方案质量

人培方案的质量建设也就如同这点、线、面的建设, 它既有整体, 也有细节。整体必须包括细节, 细节也必须服从整体。人培的质量建设也就如同这几何学中的点、线、面的关系建设, 所以人培的质量它不是单独存在的, 它应该同每一个知识点、每一堂课、每一个章节、每一门课、每一个专业、每一个教师、每一个教研室、每一个系部、每一个学校、每一个社会共同联系。人培质量建设就如同这点、线、面的建设, 其中这些一个个的点组合在一起就成为了一条线、一条条线组合在一起就是一个面。点、线、面的关系最终就是体现各个环节以及整体的质量关系。

从上可以看出点、线、面之间的关系, 也可以看出点、线、面之间的影响。因此我们在抓质量的时候, 就是抓各个点、各条线、各个面。如同教师抓课堂的知识点、每个章节的线、每门课的面;系部抓课程、抓专业;学校抓学生、教师、专业、系部、管理等。其中少了哪一个点、哪一个线、最后都为你的面失分。质量在我的眼里看来就是要将一个个点、一条条线、一个个面贯穿起来, 使其点点相连、线线相穿、面面相接, 做到去繁从简、去人从制、去广从狭、去政从实、去口号从脚步、去表面从内在……使其点与点之间连成线、线与线之间组合成面、面与面之间衔接, 形成一个相互影响、相互渗透、相互提高、相互问责的一个高效质量。

摘要：在几何学、拓扑学以及数学的相关知识中讲到, 一个点是一个零维度对象, 点作为最简单的几何概念, 通常作为几何、物理、矢量图形和其他领域中的最基本的组成部分。点是几何中最基本的组成部分, 两个及两个以上的点连接在一起就成为一条线, 两条及两条以上的线就成为一个面。在通常的意义下, 点被看作零维对象, 线被看作一维对象, 面被看作二维对象。点动成线, 线动成面。从而可以看出点、线、面它们之间的关系。人培方案的质量建设也就如同这点、线、面, 它既有整体, 也有细节。整体必须包括细节, 细节也必须服从整体。

关键词：点,线,面,关系,对象,质量,专业,人才,培养