幼儿园课堂教学论文

近日小编精心整理了《幼儿园课堂教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。一、幼儿园教学改革需要教学方法的创新20世纪90年代以来，我国幼儿园教学改革以课程改革为主线，在教学目标、教学环境、师幼关系等方面进行了改革实验，但对教学方法的研究一直缺乏。幼儿园教学是一个由教师、幼儿、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等基本要素组成的完整系统。

第一篇：幼儿园课堂教学论文

幼儿园教学中翻转课堂的应用

摘要：随着我国经济技术的不断发展，人们愈加重视起教育工作。在我国教育领域中，逐渐开始形成新型的教育模式，翻转课堂教学模式将课堂的主体权利由教师转为学生，在幼儿园教学中，幼儿是活动的主体与核心，在实行教学时要关注到幼儿的自身发展，利用合适的教学方法帮助幼儿获得成长是教学的关键。因此，本文以幼儿园教学中翻转课堂的应用为角度， 简述了在幼儿园教学中翻转课堂应用的原因、方法，以期能够为广大教师提供教学参考。

关键词：幼儿园教学;翻转课堂;应用方法

一、幼儿园教学中应用翻转课堂的原因

(一)能够突出以幼儿为核心的教学地位

在我国传统的幼儿教育中，师幼互动的主体一般都在于教师的领导，教师提出问题、设计活动、引导幼儿进行活动。但随着我国经济技术的不断发展，文化发展也受到了一定的冲击，在幼儿教育中要学会观察和分析现代社会中关于教育的一系列问题和情况，随着发展趋势对教育工作进行改革和创新，才能够更好地促进幼儿教育事业的发展与壮大。因此，在幼儿园教学中实行翻转课堂就是把握时代新趋势，根据具体的实际情况创新教学模式和方法，才能够更好地突出以幼儿为核心的教学地位。

(二)有利于把握教学进程

在幼儿园教学中，教师不仅要做好一次活动，也要能够准确把握教学进程。实行翻转课堂教学模式，将幼儿与教师的角色互换，由幼儿提出问题并通过教师的解答来解决问题。教师根据幼儿所提出的问题结合教学主题进行讲解，当幼儿遇到难以理解的问题时，教师可以及时暂停教学进程，这就要求教师在设计教学活动时要以自由开放性的题目为主，忌封闭性的问题教学，只有这样才能够更好地运动翻转课堂教学模式，有利于把握教学进程。

(三)有利于幼儿的自身发展

教育是人的发展途径，在幼儿园教学中幼儿的自身发展是教育的目标和方向，无论实行哪一种教学模式和方法，都应该以幼儿的自身发展为基础，而翻转课堂就非常符合这一教育要求，它是以培养幼儿主体思维能力的教学方法，幼儿根据活动主题进行自由发散式的思考，并向教师提出思考中遇到的问题，教师根据幼儿的提问进行讲解，并整理问题运用新媒体设备帮助幼儿巩固知识，以期达到促进幼儿自身发展的效果。

二、幼儿园教学中翻转课堂的应用

(一)课堂情景预设方面

在幼儿园教学之中，幼儿在活动中的表现比较积极也很配合教师的教学工作，但是并不排除会有特殊情况的发生，例如：部分幼儿不积极的状态会影响到其他幼儿，导致全体幼儿沉闷，这将不利于教师的教学。对于教师来说，应当在开展活动前对课堂情景进行大致的预设，以翻转课堂教学模式为参考，对课堂情景所将发生的各种情况进行分析。例如在幼儿园区间活动中，教师的预设场景为活动氛围沉闷无趣、活动带动力低、幼儿兴趣不高等多种情形，根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡。

(二)课堂内容设计

在幼儿园教学中应用翻转课堂教学模式的过程中，教学活动是教学中的关键，对于幼儿来讲，有了一定的生活经验和知识积累，但是对很多知识点的了解程度不高，因此课堂内容设计方面需要以帮助幼儿强化对知识的理解为目标和方向，并以此提升幼儿园课堂活动教学的质量。可以通过引入实践过程、知识扩展过程两种措施达到目的。在进行活动时，要对幼儿的实践能力做出要求，在活动设计的过程中，应当结合相关知识，并且通过实践教学方式让幼儿能够更好地掌握知识。在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式中，活动内容的关键在于教师对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且达到把握知识运用自如的效果。例如：对于在区间活动中如果发生幼儿受伤等现象这个问题，教师可以与幼儿在活动中讨论交流，最终指出幼儿在区间活动中可能会发生的受伤现象，并且针对各种情况向幼儿讲解如何进行处理并且解决问题的方法。

(三)课后内容设计

在幼儿园教学中实行翻转课堂教学模式的过程中，要清楚翻转课堂是能够涵盖整个教学过程的。对于课后内容的设计，不仅要做到课堂活动的延伸，让幼儿对后期的相关知识进行预习，也应当让幼儿进行相关知识的实践活动。实践活动的方法可以分为两种：一是幼儿与幼儿通过合作的方式进行实践，二是家长与幼儿通过合作的方式进行实践。在幼儿和幼儿进行合作时，教师应当充分扮演起良好的教学活动的支持者、观察者、记录者和倾听者，要对幼儿与幼儿之间的合作行为进行鼓励，观察幼儿的合作方式并记录相关情况，对幼儿们所提出的问题进行耐心的讲解，并且要针对具体的实际情况结合幼儿的生活经验进行知识的扩展，这样不仅有利于培养幼儿的团队合作精神，也能够有利于教师更加了解幼儿之间合作的情况，能够做出及时的指导并且提供帮助。家长与幼儿合作的实践方法，是促进家园合作的前提条件，通过观察家长和幼儿之间的实践过程，能够清楚掌握家长与幼儿之间的相处方式和状态，给予家长了解幼儿每日在园活动情况的机会的同时，也为幼儿提供了更多的亲子活动的机会。不仅了家长与幼儿情感升温，也促进了教师的教育工作。

结论：综上所述，在幼儿园教学当中实行翻转课堂教学方法是促进教学活动的有利条件。实行翻转课堂教学模式有利于突出幼儿的核心主体教学地位，有利于把握教学进程，促进幼儿的自身发展，而教师应当根据具体的实际情况选择适当的教学方法应用到教学活动当中，教师应当注重对课前情景的预设以及对课堂内容和课后内容的设计工作。根据每一种不同的情况，教师可以设置相对的教学流程，并且针对实际情况进行相应改变，选择合适的教学方案，使活动气氛保持平衡，对幼儿所学的相关知识的拓展，要使幼儿能够加深对相关知识的理解程度并且達到把握知识运用自如的效果，最终通过实践的形式帮助幼儿提升自身发展，促进教师教育工作的同时，也将翻转课堂教学模式应用得非常全面。以上内容，若存在缺处或者不足之处，欢迎相关专业人士指正批评!

参考文献：

[1]何朝阳欧玉芳曹祁美国大学翻转课堂教学模式的启示J]高等工程教育研究2014{02)148151

[2]盘云娟翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计J课程教育研究新教师教学20丨6(02)18

[3]洪秀敏罗丽公平视城下我国城乡学前教育发展差异J]教育学报2012(005)7381

[4]如何看农村学校的“翻转课堂”实验N]中国教育报53

江苏省南通市海安市明道幼儿园 226600

作者：焦娇

第二篇：浅谈幼儿园课堂教学创新策略

一、幼儿园教学改革需要教学方法的创新

20世纪90年代以来，我国幼儿园教学改革以课程改革为主线，在教学目标、教学环境、师幼关系等方面进行了改革实验，但对教学方法的研究一直缺乏。幼儿园教学是一个由教师、幼儿、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境等基本要素组成的完整系统。如果说幼儿园教学活动是将课程内容转化为儿童发展的运动过程，那么教学方法就是教学过程的运动方式，是转化课程内容的桥梁，是实现教学目标的保证。学习者年龄越小，自我调节和自我学习能力越不成熟，教学方法的应用越重要。因此，在幼儿园教学中，“如何教、如何学”的方法问题值得关注和探索，教学方法的运用是否具有幼儿心理发展的年龄特征，是否熟练灵活，直接影响教学质量。幼儿园教学方法的研究与创新不仅是深化幼儿教育改革的需要，也是促进教师转变观念、走出误区、提高教学质量的保证。

二、特殊教学法是幼儿园教学方法创新的方向

根据幼儿园综合课程的教学特点，创造多元化的“特殊教学方法”是幼儿园教学方法改革与创新的方向。根据教学方法的层次，可以将幼儿园教学方法分为两种基本类型。一种是“系统教学法”，也可以称为“大方法”，另一种是各种“具体方法”，也可以称为“小方法”。“系统化教学方法”是指针对某一领域的教学或解决教学中某些关键问题，由多种具体方法组成的教学方法体系。它可以分为两个子范畴，一个是“学科教学法”。二是“特殊教学法”“学科教学法”是根据某一学科的教学规律，将多种具体方法结合起来的教学方法体系。“特殊教学法”是围绕解决教学中一些关键问题而构建的教学方法体系，或者是根据某些心理学原理(1890)和教学原理(包括“程序教学法”“发现教学法”、“示例教学法”等)在教学中的具体应用而构建的教学方法体系。“特殊教学法”作为一种系统的教学方法，是各种具体方法的系统整合，是教学方法的理论概括，是教学方法的高级形式。

三、幼儿的“学法”是幼儿园教学法创新的主要内容

“学法”已成为教学方法的重要组成部分，也是“教法”的出发点和归宿。皮亚杰的建构主义学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁姆的掌握学习学习理论等都对教育教学产生了深远的影响。这些研究为“学习方法”的研究提供了丰富的理论基础。我国教育家陶行知先生十分重视教学方法中的“学法”，提出了“一体化教学”的观点。因此，幼儿园教学方法创新应以儿童的“学习方法”为重要构成要素，将教学活动构建为“教儿童学”的过程。

四、心理科学是幼儿园教学法创新的重要理论基础

在现代教学方法的研究和建立中，心理科学是主要的理论基础。20世纪50年代以后，许多特殊的教学方法直接来源于心理学理论。在幼儿园教学中，教学方法的设计与应用是否具有深厚的心理学理论基础，是否符合儿童身心发展规律，是衡量教学方法科学性的重要尺度。心理科学是理解儿童学习行为的理论基础。学习方法的应用是调节教与学的有序互动。教师的行为能否与幼儿的学习行为相协调，取决于教师能否正确理解幼儿在教学活动中的行为特征，能否运用心理学理论准确预测幼儿在教学互动中的行为反应。对儿童学习行为的正确理解、预测和指导，有赖于教师对儿童心理活动规律和心理特征的把握，这种把握源于教师对心理学理论的把握。

创设优质体育课堂是幼儿园教学方法创新的重要基础

首先，建立课外体育活动向幼儿园体育教学内延伸，只有让学生真正的掌握运动的技能，才能更好的开展体育活动，能够更好的处理体育竞赛活动。要求幼儿园体育教学中开展的适合幼儿园的体育竞技活动，并将其安排在学校的教学计划中，做好学生指导工作，促使学生重视体育教学，提升学生对于体育的真正兴趣，体育融入生活。

第二，对于幼儿园体育教学的课程目标的设定，需要因地制宜的进行教学计划的制定，能够在具体的教学中重视备课、学校纪律、体育课程的安全教育等，认识到体育教学课程主要的是为了提升学生的综合素质开展的，学生才是幼儿园体育教育的主体。充分利用课堂中的教学时间进行常规教育和运动技能教育可以有效的提升学生的素质水平，促进学生全面发展。

第三，设置疑问，启发学生对于体育学习的思考。在幼儿园体育教学的过程中，教师需要明确教学的目的，能预见性的给学生设置疑问，提升学生在体育学习中的兴趣，开阔学生的学习思路，激发学生主动性思维，更好的掌握学生的想法，掌握体育教学中的动作和知识，活跃课堂的气氛。在课堂中建立“悬疑”话题，能够将课堂的开始建立悬念，让学生循循渐进的解决问题加强体育理论和体育动作的印象。例如：在进行短跑的時候，教师可以设置不同问题，蹲踞式起跑后面的腿为什么不伸直?知道自己短跑五十米的时间是多久，等等问题的设定，能够让学生带着问题参与到体育课程中来，能够让学生在体育课上发现问题答案，能够激发断料学生的积极性，之后教师对于具体的知识要点、动作规范进行补充、示范，加强学习的效果。

第四，游戏在幼儿园体育教学中占有较大的比重，幼儿园体育教师经常利用游戏培养学生的创新精神，竞争意识、团队合作精神，能够在游戏中积极的培养学生的良好品质，加强体育课程的思想教育。例如：游戏中比较常出现竞争，学生好强就会动手，对失利的同学不断的埋怨，指责他们，这些严重影响同学的感情，也违背体育精神。所以，体育老师要耐心的讲解体育游戏最大的意义是让同学们一起参与，共同锻炼，能够加深大家的友谊，建立起团队意识，不应该因为比赛失利就埋怨同学，不仅影响了同学的关系，也改变体育游戏比赛的原有目的、所以教，师利用体育游戏让学生之间相互理解，理解同学、接受失败。幼儿园体育教学不向其他的科目一样在封闭的课堂，在上课中，会受到不同的因素的干扰，为此在上课的时候需要对教学方案、教学过程进行具体的、详细的设计，例如：课堂的踩猫猫游戏就是一个一对一的互动游戏，但是需要一个同学做裁判，这样可能就会导致一个同学没有游戏的资格，学生难免会失望，所以在游戏设计的时候可以进行几轮的转换，让同学分别有做裁判，参与游戏的机会，能够通过角色互换每一个同学都得到产于游戏的机会。

北京市昌平区崔村镇中心幼儿园聂新力蔡军伟

作者：聂新力 蔡军伟

第三篇：浅谈如何在幼儿园教学中发展幼儿的语言教学

摘 要：幼儿语言教学需要掌握一定的策略，激发幼儿的语言天赋，锻炼幼儿的语言能力，从而使幼儿乐于用语言交流，在语言交流中逐渐成长。因此，幼儿教师需要提高语言教学水平，从幼儿的实际情况出发，选择具有针对性和趣味性的教学内容，提高幼儿的参与热情，从而使幼儿运用语言的能力得到提升。

关键词：幼儿园；教学；幼儿；语言教学

随着新课程改革的推进，幼儿园也必须要注重幼儿的主体性，从幼儿的实际水平出发，选择适合幼儿认知规律的语言教学内容，促进幼儿全面发展。作为幼儿语言教师，我们应该充分掌握学情，善于观察幼儿的反映，积极创新语言教学策略，吸引幼儿的学习兴趣，将幼儿的语言天赋挖掘出来，为其深入学习奠定基础。

一、创设语言学习情境，激发幼儿的语言天赋

语言是幼儿成长过程中必须要掌握的交际工具，是提高幼儿综合实力的重要保障。幼儿时期是学习语言的黄金时期，在这一时期形成的语言习惯和语言能力将会影响幼儿的一生。因此，在日常教学中，幼儿教师需要提高幼儿对语言的重视程度，激发幼儿的语言天赋，使幼儿全身心地投入到语言学习中。我经常创设轻松愉悦的语言学习情境，开展丰富多彩的语言教学活动，使幼儿在学习语言的同时得到快乐。比如，我设计了“我要吃的水果”的教学情境，引导幼儿围绕“水果”这一话题进行语言交流，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道，鼓励幼儿参与到集体谈话活动中，以使幼儿养成良好的倾听习惯。课前，我要求每个幼儿带一个自己喜爱的水果，并统一交给教师。然后，教师把水果切成块状，用盘子装好。首先，我请幼儿品尝切好的水果，然后提问：“水果好吃吗？”幼儿回答后，我引导幼儿围绕“水果”的话题自由交谈，说说自己爱吃哪些水果，并提醒幼儿安静地听，等别人说完自己再讲。然后，我用提问的方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话内容，并与其他幼儿分享。

二、宏观上要改变传统语言教育理念

21世紀是知识竞争的时代，开发创造力已成为素质教育的核心内容。因此，新的幼儿教育观必须适应相关要求，新兴的语言教育内容是根据既定的语言教育目标，通过有计划地安排和组织幼儿系统学习语言的专门语言活动来呈现的。因此，幼儿园要想设计一个完善的语言教育活动，就要选择教育内容真正体现教育目标，并能够促进幼儿语言的发展，同时教师一定要遵循：根据语言教育目标选择内容；根据幼儿心理发展的特点选择内容和在幼儿的新旧语言经验间建立联系的原则。因为幼儿的语言學习是在教师引导下，幼儿自主进行的语言学习活动。学习必须以幼儿的经验、自我、实际需要为核心。教学和教育的技巧和艺术，就在于使每个儿童的潜能发挥出来，使他们享受到学习成功的乐趣。

三、教师参与到语言活动中，增强幼儿的重视

在以往的幼儿语言教学活动中，幼儿教师往往处于旁观者的地位，让幼儿自由进行交流，这样虽然给幼儿提供了发展和锻炼的空间，但是幼儿由于自制能力弱，很容易出现跑题或者偏题等现象。在语言教学中，幼儿教师应该发挥主导作用，主动参与到幼儿语言活动中，帮助幼儿养成爱学习的好习惯。我经常设计一些故事教学活动，一方面可以使课堂具有童趣，吸引幼儿的注意力，另一方面能够通过故事教学提高幼儿的语言表达能力。比如讲《小熊请客》时，我首先给幼儿播放了一段《熊出没》的动画片。幼儿都聚精会神地观看。然后，我引入语言教学，把幼儿分成小组，然后每个小组的幼儿进行排练，之后以小组为单位进行表演，最终由幼儿教师给予点评。在幼儿表演过程中，教师也要加入，激发幼儿的表演欲望，使幼儿很容易地了解故事中的人物、情节及对话等。这种教师和幼儿共同参与的教学活动是值得提倡的，对于幼儿的身心发展具有重要的作用，可以起到事半功倍的作用。同时，幼儿教师还要积极引入儿歌、看图说话等形式的教学，丰富幼儿的视野，使课堂氛围活跃起来，最终达到幼儿自发进行语言学习的目标。

四、微观上要改进幼儿园语言教育具体操作

第一，幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、语句说不清楚很自然，当幼儿出现上述问题时，教师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张，因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论，不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。第三，当幼儿回答不出问题时不过于着急，幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。第四，找出不肯说、不爱说的幼儿的语言障碍。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，于是，老师决定从猜入手引诱儿童说话。经过几个月的努力，这位小朋友的情绪放松了，开始用语言和教师交谈了。

五、总结

总之，幼儿语言教学需要幼儿教师不断探究和尝试，通过多种活动拓展幼儿的语言感悟力，培养幼儿的理解能力，努力创设开放性和具有童趣的课堂情景，促进幼儿多元化发展。

参考文献：

[1]毛子敏.浅谈小班幼儿语言交往能力的培养[J].信息化建设，2015，（03）：79-80.

[2]杨庆.浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[EB/OL].现代营销（学苑版），2016，（12）：217.

[3]朱洪杰.浅谈如何在语言教学中培养幼儿的创造性[J].读与写（教育教学刊），2015，8（02）：157.

作者：曹芙蓉