幼儿园教师教学小论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《幼儿园教师教学小论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！【摘要】随着国家“一带一路”发展战略的提出，为小语种专业建设和人才培养提供了难得的发展机遇，小语种人才市场的缺口也越来越大，短短几年的时间，各大高校纷纷应人才市场的需求增设了小语种专业，其中西班牙语专业更是普遍看好，据《中国大学及学科专业评价咨询报告2016-2017》[1]统计，我国已有50多所高校开设了西班牙语专业。

第一篇：幼儿园教师教学小论文

小学教师的小课题研究

随着新课改的不断推进,培养研究型教师是目前教育改革与发展的重头戏。所以学校要求教师人人都要参与教育科研的课题研究已成时尚。有些教师在教育科研上已登堂入室,体会到了研究的快乐与收获;有些教师苦于无门,暗自生叹无从下手;还有一部分教师由于有着某种机缘已经开始尝试,却因为盲目跟风,使得诸多问题摆在眼前,举步维艰;这些现象的存在形成了教师科研状态的差异,为了减少这种现象的存在,应鼓励那些从未做过研究的教师或是在研究过程中失败的教师,可以降低入门要求,引导他们先从小课题研究入手开展教育科学研究,这是顺利踏上科研之路、有效提升教师专业技能的最佳途径。那么如何有效地开展小课题研究呢?

一、提高小课题研究意识

对于许多教师认为搞研究是件难事,离我们这些普通教师太远。有这样的想法并不能说明他们没有科学研究的能力,也不是因为资力不够,只是缺乏科研意识。一个教师若无科研意识,就不会有重大的发现,不会产生独到的见解,更不会有大胆的创新,就是搞科研也无疑是个失败者。

1. 教育科研就在我们身边

事实上,教师们在日常的教学工作中所做的事情就是在搞教学研究。有些教师认为,自己的教学实践太平凡了,只是教教课而已,怎么能说是在搞研究,搞研究就是要做大文章。这样的思想认识大大抹杀了教师在日常教学工作中的意义与价值,也彻底抹杀了搞教育科学研究的必要性。我们搞教育科研的目的就是要改进教学实践,其所要研究的问题也正是来源于教学实践,可见,教学与科研是密不可分的。教师千万不要小看了自己的日常备课与教学,你要充满激情与热情主动的去审视与反思你的教学活动,一切的教学行为都是有价值意义的研究内容。要学会立足于教学实践,用“研究的眼光”从实践中“发现”问题、展开研究。

2. 以“小”做“大”

搞研究无所谓大小,教师不必要盲目的非去承接大课题,重视那些学校领导承担的国家级、省级的子课题,认为跟着领导搞更容易些、成功率大,更有价值。这样做不是不行,而我觉得更大程度上阻碍了你形成自己的独特研究体系。建议先着眼于校本科研,从小课题入手,利用自身优势,以强烈的研究意识求得适合自己发展的研究空间,即有自己的研究立场、观点、思考和态度等来表达自我,为自我科研发展打好基础,立足脚跟,并随着视野的拓宽,科研能力与水平的提升,科学研究自然会由小研究做到大研究,永远走上科研之路,加入研究者队伍。

二、明确小课题研究特性

小课题研究是校本研究的有效形式,是以提高教师研究能力、专业化水平和提高教育教学质量为目的的。它是即时解决教师个人在教育教学中出现的实际问题,研究的主动权在教师自己手里,研究的方法、方式与时间都由教师自己掌控。其具有实用性、自主性、切入口小、周期短、见效快的特性。能完全与教学产生互动,达到教学与研究的合一,不会让教师产生研究离我们很远的感觉。最容易让教师品尝到研究带来的甜头,有一种成就感、幸福感,同时还会激发对下一个课题的渴望。对于许多学术型教师、研究型教师他们也不凡有过小课题研究的经历,也正是通过小课题研究的“成型”经验而成长起来的。所以,学校要实现科研兴师、科研兴教的目的,积极倡导教师开展小课题研究的效果会更好。

三、确定小课题研究题目

研究题目的确定决定了研究方向,也在一定程度上决定了研究的结果。著名科学家王选说:“科研上取得重大成就的个人和集体几乎都是无例外地选择了好的方向和课题。”这说明了,准确的选题对于科研的重要性。我们大多数老师在搞研究的过程中遇到的最大困境就是不知道该研究什么。有研究经验的教师说:“题目到处都是,只是缺少发现”。在这里我们给小课题研究下个定义:所谓小课题研究,指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题。“问题即课题,教学即研究”,就是对小课题研究的高度概括。很明显,在教师的教学活动中,只要有“问题”,这个问题就是我们要研究的内容。例如:有的教师为了提高课堂教学的实效性,在“有效的课堂提问”上做了一些探讨。最后,他确定了《课堂教学中“有效提问”》的研究。又如:探讨后进生的教育问题、学生学习方法的研究、课堂练习的优化、教材与生活的相结合等。还有别人搞过的课题我们还可以把它创新——旧题新做,在原有的基础上加入新的元素,逐步加深研究,推进教育的发展。发现一个新问题,就会带来一个新的研究课题。教师无论确定了什么研究题目,一定要推敲好题目是否符合现代教育理念,要有价值、有意义;题目的大小要适宜;是否具备研究条件;是否能得出结论,有研究成果等等。

四、撰写小课题研究方案

做小课题研究与做大课题研究一样都要撰写课题研究方案,这是必不可少的,它是合理组织课题研究活动的必要条件。其包括:课题的提出及意义;课题研究的理論依据、课题研究内容、课题研究方法、课题研究过程、实施的保证措施及时间,预期成果的形成等几个部分。这几部分内容的撰写要翔实得当,突出新课改的重点、难点,要有强有力的理论依据支持,采用操作性强的研究方法,预设出在研究过程中可能出现的问题,采取什么措施来解决,体现出一种清晰的研究思路。让别人信服与认可,甚至于采用。

五、具体实施小课题研究

1. 加强学习指导实践

加强学习提高科研能力,是进行课题研究的重要基础。教师要学会从报刊、杂志、网络中学习科研,多方探寻大量研究资料,把一切能获取科研知识的媒介都当作自己的科研导师,向它们学习科研的研究方法和相关的理论知识,研究他人是如何展开研究的,反复查证,以支持研究的实施。

2. 上好课题实践课

课题实践课就是紧紧围绕课题研究内容上的学科课。这样的学科课与以往的教研课有所不同,它是在上好常规教学课的同时要在教学过程中渗透出课题研究的主题,是开展课题研究必须经历的一个重要环节,是对研究方法与实施策略的考证、分析的重要方式,是课题研究实施过程的集中表现。

3. 研究成果的表现形式

教师在研究过程中,会拥有许多宝贵的教学经验,这些经验就是在研究中获取到的研究成效,因此要学会将这些经验转化为成果,及时准确地把教学实践成果写出来,形成文字资料体现存在的价值。成果是“做出来”的,也是“写”出来的。

教师研究成果的表现形式多种多样,常用的有教学叙事、教育案例、教学设计、教学实录、教学总结与体会、教学研究论文、阶段性研究报告;还可有学生作品、影像资料等。这些成果的表现形式,作为研究者都要有所掌握,再根据自己的实际和研究的情况选择较适合的其中一种。

总之,小课题研究与常规的大课题研究相比,显得简单易操作,但教师在研究过程中,还是会遇到诸多问题,只要教师以积极向上的态度去面对,采取有效措施去应对,问题就会迎刃而解的。小课题研究完全可以让教师的工作更高效,让教师的生活更精彩,让教师的生命更充盈。

作者：奚 辉

第二篇：以“四个提升”为着力点 努力提升小语种青年教师的教育教学能力

【摘要】随着国家“一带一路”发展战略的提出，为小语种专业建设和人才培养提供了难得的发展机遇，小语种人才市场的缺口也越来越大，短短几年的时间，各大高校纷纷应人才市场的需求增设了小语种专业，其中西班牙语专业更是普遍看好，据《中国大学及学科专业评价咨询报告2016-2017》[1]统计，我国已有50多所高校开设了西班牙语专业。而随之而来的便是高校师资力量是否能够满足教育教学的需求，由于小语种人才的稀缺，许多高校都面临教师队伍阅历浅、教龄短、无经验等问题。因此，在面对学生入口大、师资普遍年轻、缺乏教学经验的情况下，努力探寻提升青年教师教育教学能力的有效方法与途径是高校管理者不得不解决的实际问题。

【关键词】小语种 青年教师 教育教学能力 人才培养

作为独立院校，要形成自己的办学特色，走持续健康的发展道路，必须拥有一支稳定的师资队伍。注重师资力量的建设与培养，特别是对于青年教师，如何使青年教师尽快走上讲台并站稳讲台，不断提升青年教师的教育教学水平是独立学院所面临的一个刻不容缓的重大难题。短短十几年时间，四川外国语大学成都学院构建了一支素质优良、专业过硬、规模适宜、结构合理、整体实力不断增强，与学院发展相适应的稳定的专职师资队伍。特别是在小语种师资队伍的建设中，不仅展现出良好的教育教学水平，同时突显了学院的办学理念、用人之道和育人文化，其在师资队伍建设中取得的经验对同类型院校而言无疑是一个很好的借鉴。

一、小语种资队伍的现状

近年来，随着“一带一路”倡议的提出，国家对小语种人才的需求也越来越大，很多高校增设了一带一路沿线国家相应语种专业。小语种的升温导致报考小语种专业的学生越来越多，很多专业出现第一志愿填报率爆棚的状态。随之而来的便是摆在高校面前的师资力量紧缺、高质量生源与青年教师教育教学质量不匹配等问题。由于长期的“英语热”导致小语种人才极度紧缺，小语种教师呈现出供不应求的状态。而现有状态下，我国高校小语种教师普遍在2-3人，甚至出现一些小语种专业的教师在其他院校进行兼职授课的状况，更有甚者，一些院校为了扩大生源，增加学校的影响力，在没有小语种师资力量的情况下，贸然招收小语种专业的学生[2]。一般而言，开设小语种专业的高校引进教师学历层次普遍为硕士学历，但由于部分稀缺专业难以招聘到合适的师资，只能降低学历层次，而新进教师中，大多数为毕业后直接到学院工作的应届毕业生，缺乏一定的社会工作经历和教学经验，不仅教育教学水平亟待提升，学生课堂管理能力也有待提高。

二、小语种青年教师教育教学能力提升的有益尝试

作为四川省唯一的专业外语院校，四川外国语大学成都学院从之前单一的英语语种，到现在陆续增设了日语、德语、西班牙语、法语、葡萄牙语、朝鲜语(韩语)、俄语、越南语、泰语、意大利语、阿拉伯语、波兰语、匈牙利语和捷克语等共15个语种。部分专业面临着教师学历职称偏低、年龄偏轻、教龄偏短且极其不稳定的情况;大部分小语种专业教师都会担任两门或两门以上学科的教学任务，备课量大且工作任务繁重。为此，针对青年教师的培养，四川外国语大学成都学院提出了“四个提升”的发展目标，即提升教学水平、提升科研能力、提升学历结构和提升职称结构。

(一)努力提升教学水平

青年教师的培养事关教育教学的质量，建立健全青年教师培养机制，可以帮助青年教师提升教学能力，规划他们未来努力的方向和目标。建立健全青年教师的考核评价机制，有利于激发教师工作的积极性，挖掘他们的潜能，为教育教学质量的提升起到保障作用。从管理层面讲，一方面要坚持多劳多得、优质优酬的原则;另一方面要严把用人关，保证人尽其才，根据教师的特色和特点，安排适当的课程，同时鼓励教师拓宽自己的知识面，敢于尝试新的课型，从而激发青年教师的自我成长、自我激励和创新创造的能力，使他们在现有学识的基础上不断努力和探索更为先进的教育教学模式[3]。

1.坚持发扬“老带新”传统，努力构建校园教学文化

坚持发扬“老带新”传统，构建校园教学文化，分系部、学校和校外教师教学发展三级联动机制，采取“请进来、走出去、传帮带”的形式，建立青年教师成长“导师制”，结对子，一帮一，更好地发挥骨干教师、学科带头人的引领示范作用[4]。结合新进教师多、青年教师比重较大的实际，制订青年教师培养“三步走”战略，即站稳讲台、骨干教师阶段和学科带头人阶段，分不同阶段对教师进行培养，并结合“教学名师”工程，对不同阶段涌现出的优秀教师评比出“教学新秀”、“中青年骨干教师”和“学科带头人”，鼓励教师在不同阶段寻找差距，找准目标，努力提升自己，向优秀看齐。

2. 坚持教学相长，鼓励教师“百花齐放”

教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，为了更好的了解授课对象，提升教师的教学水平，通过调研、学生座谈会、听课教师反馈以及教师自我反思等多方面多渠道了解教师教学情况，根据每个教师的特点，提出整改希望和要求，幫助教师提高教学能力，切实将“学为中心、师重引导”落到实处。同时，鼓励教师精选出自己愿意教授的两门课程和一门备选课程，充分发挥教师的主观能动性，鼓励教师挑战不同的课型，提升自己的教学水平;在安排课型时，结合教师的个人意愿、知识结构和性格特点等分配课型，鼓励教师“百花齐放”，使青年教师教学水平在稳步提升中逐渐形成自己独有的教学风格。

3. 坚持教学承上启下，鼓励教师成为“多面手”

学习语言是一个循序渐进的过程，环环相扣，在整个教学过程中必须注重各年级的衔接过渡，承上启下，让教师清楚明白每一个阶段的教学任务，从而有计划地进行教学，才能保证教学的完整性。因此，每个年级的教师除了要了解自己年级学生的情况及知识需求外，还需要了解其余年级学生的情况，即低年级要知道高年级能力扩充需要什么样的基础，高年级也要知道低年级有什么样的教学基础上才能更好地提升学生能力。单一的培养方式容易导致青年教师培养效果不明显，青年教师培养应从单一性向多维度转变[5]，一方面是由于青年教师成长的背景不同，单一培养方式很难激发教师们参加培训和主动学习的兴趣;另一方面是很难保证每一位青年教师在同一种培养方式中取得多重的学习效果。因此，充分调动青年教师学习和深造的热情，方能提升他们的教育教学能力。而青年教师跨年级跨课型、跨年级同课型交叉听课，不仅能够培养他们教学系统性的概念，还能够使他们对专业全盘的教学目的有所了解，从而理清自己的教学思路、调整自己的教学方法和步骤，将自己培养为“多面手”，以适应教学需求。

4.坚持以人为本，鼓励教师坚守教育事业

在激烈的市场竞争中，高校间的竞争已然演变为师资力量的竞争和生源的竞争。特别是作为专业的外语院校，在当今部分小语种教师稀缺的情况下，要想在众多的高校中立于不败之地，则必须坚持以人为本的人才管理理念。四川外国语大学成都学院在选拔人才的过程中始终坚持宁缺毋滥，任人唯贤，努力建立健全选拔培训机制，选拔具有良好师德师风和人格形象的人才担任专业课教师，同时，建立较为合理的教师收入分配体系，坚持四个倾斜：即向一线教师倾斜;向高职称教师倾斜;向高学历教师倾斜;向小语种教师倾斜。针对小语种教师招聘还专门制定了《特聘小语种教师待遇》，为吸引人才、留住人才创造了有利的条件;为了留住良好师资，四川外国语大学成都学院还努力创造尊重人才、待遇留人、感情留心、事业留魂的和谐环境，达到以“引心”来“引人”，从而稳定教师队伍，提高办学质量。

(二)努力提升科研能力

由于小语种专业教师普遍年轻，大多数为毕业后直接进入高校担任教学工作，教学经验缺乏，科研能力相对薄弱。因此，学院坚持教学与科研相结合，鼓励教师“抱团取暖”，发挥团队合作精神，取长补短，坚持在教学实践中发现问题，不断总结经验，积累知识，积极开展各种教学研讨。同时，坚持“派出去”和“请进来”，鼓励青年教师自我提升。在“派出去”方面，坚持选派教师到国内外同类知名院校参加观摩听课、学术交流、业务进修等。在“请进来”方面，邀请国内外相关领域的学术带头人或行业成功人士到学院讲学。通过这些交流和学习，让青年教师了解自身的不足，看到自己的优势，即使存在年纪轻且阅历不足的劣势，但也有青春激情的一面，不仅做事雷厉风行、干练利落和响应度高，还具有很大的发展空间。让青年教师树立信心，规划未来，鼓励他们努力增强自己的竞争力，从各方面提高自己的教学能力和科研水平，鼓励教师申报科研课题，并在科研经费上给予大力支持。

(三)努力提升学历结构

当下，小语种人才需求逐渐从单一的外语人才向复合型外语人才转变，高校目前的教师结构显然无法适应这一转变。一方面在鼓励教师进修本专业研究生的同时，鼓励教师攻读其他专业的在职研究生，不仅实现了本专业的学历提升，同时也实现了“外语+专业”的复合型师资力量的培养;另一方面，充分利用校内外资源，选派教师“走出去”，一是赴国外攻读硕士、博士学位，培养教师的国际化视野，拓宽教学思路，把握国际性热点问题和先进的教学理论及教学经验;再则，选派教师到用人单位或相关领域进行挂职锻炼，扩充教师的行业知识和实践能力，从而提高小语种青年教师的教育教学能力，以适应外语人才需求的转变。

(四)努力提升职称结构

在职称评定方面，一方面坚持打破职称评定终身制，变“评”为“聘”，以能力为标准，推行职称内聘制。另一方面，实行“低职高聘”，为那些责任心强、教学效果好、教学能力突出的教师特别是让一部分有真才实学，但因各种原因未能完成职称晋升的教学人员看到了希望，形成了有利于优秀中青年人才脱颖而出的良好机制，调动了他们的工作积极性、创造性，稳定和发展了人才队伍，更提升了教育教学质量[4]。

三、结语

对于专业的外语院校而言，小语种青年教师的培养始终是高校管理者的工作重点，虽然目前四川外国语大学成都学院在小语种青年教師教育教学能力提升上积累了一定的方法、取得了一定经验，也看到了一定的成效，但提高小语种青年教师教育教学能力是一个长期的过程，仍需继续探寻更多有效的方法和途径，不断完善小语种青年教师培养体系，使其更加制度化、规范化、现代化[6]，努力成就一批专业水平高、专业素质过硬、适应小语种人才培养需求的高校青年教师队伍。

参考文献：

[1]邱均平，赵蓉英，柴雯，董克. 中国大学及学科专业评价咨询报告(2016-2017)[M].北京：科学出版社. 2016，01

[2] 王琼，朴雪涛. “ 一带一路” 背景下高校小语种教育发展问题研究[J]. 煤炭高等教育. 2018(1)：90-98

[3]王今雨. 高校青年教师培养的有效途径探索[J]. 产业与科技论坛. 2015(5)：233

[4]尹大家. 内涵式发展中奋进的独立学院[M]. 外语教学与研究出版社. 2013(10)：65

[5]朱新江. 我国高校青年教师培养机制的演变与启示[J]. 浙江传媒学院学报. 2015，4(2)：131-132

[6]王海文. 新形势下我国高校青年教师培养的现状、问题与对策[J]. 中国电力教育. 2012(11)：107-108

作者简介：

陈达伴(1980—)，女，贵州贵阳人，布依族，硕士，四川外国语大学成都学院 讲师;研究方向为高校思想政治教育、高校人力资源管理。

作者：陈达伴

第三篇：依托小课题研究，助推教师专业成长

在教师眼中，“课题研究”是高高在上、令人敬畏的代名词，要出专著写出有一定水平的学术论文才算真正做了研究。如何转变老师对“课题研究”的正确认识?如何调动教师对教育研究的兴趣、动力?我们尝试结合教师的实际需求，找到适合的教育研究方式。

一、“小课题研究项目”设置——源于对教师的深入了解

小课题研究就是以教师教育教学中的问题为切入点开展的行动研究，其特点是切口小、范围广、方向明、周期短，有利于教师通过小课题研究来解决教育教学问题，更贴近教育教学的实际，以此来提高教师的教育教学质量。为此我们基于以上现状开展小课题研究项目，将教师引领走入到课题研究的道路上。

(一)开展调研摸底，了解教师实际需求

青年老师普遍把科研想象得高不可攀，认为课题研究离自己的教育实践太远：“我们很想进行研究，但缺乏科研基础知识，不知从何入手。”成长型教师有着丰富的教学实践经验，但是不知道如何将实践经验转化为课题研究，长时间下来对课题研究的兴趣越来越小;骨干教师已经参与了一些研究项目，有了一定的研究经验，但缺乏研究的主动性，深度性，需要专业的引领。

(二)基于教师实际需求，成立不同层次小课题研究项目组

通过对以上教师存在问题的梳理和分析，我们尝试从教师的不同发展层次和实际出发，在小课题研究项目组下设置了针对青年教师、成长型教师和骨干教师三个子项目。

针对青年教师缺乏基础的课题研究知识，我们采取案例研究的方式，通过围绕案例、经验论文的撰写要求和内容，梳理教育研究的方法和经验，帮助青年教师建立开展小课题研究的基础知识和技能。

针对成长型教师，我们主要以经验为素材，通过教师团队研讨、交流等形式，引导教师反思教学活动，分享各自的教学实践经验。鼓励教师寻找可深入研究的小课题，并结合实践经验和反思梳理出相应的研究成果。

针对骨干教师，通过专家指导、成熟型教师沙龙等形式，解决成熟型教师在小课题研究过程中遇到的问题、困惑，传递科学的小课题研究知识和方法。鼓励教师结合自己的专业特长、教学研究兴趣等，自主确定小课题研究主题，担任课题主持人，从而激发教师参与课题研究的积极性，积累丰富的研究经验，逐步提升课题研究的能力。

二、“小课题研究项目组”的开展——激发教师参与研究的潜力

幼儿园教科研组长同各项目组负责人共同制定小课题研究项目组目标和方案，结合各发展阶段教师的实际需求开展小课题研究培养活动，切实提高教师的研究能力。

(一)青年教师：以学习初步的研究知识为主

撰写教学笔记是教师经常需要做的事情，但日常工作中，我们发现青年教师写得教育笔记大多是记录一些教育现象，对背景描述、深入分析、教育调整建议等方面思考比较薄弱，或缺乏理论和实践经验的支撑。我们采取专题培训、跟踪指导等的方式，针对教育笔记撰写要素组织教师集体阅读理论书籍，开展相关研讨活动。

在一次教育笔记研讨活动中，青年教师林老师分享了教育笔记《娃娃家的游戏》。林教师表示，记录该教育笔记的目的是为观察和分析小班孩子角色游戏中的行为表现。

该项目组成员剖析了教育笔记，发现笔记背景描述与林老师记录案例的目的毫无关系。在现场研讨中，大家建议林老师要在背景描述中呈現小班孩子日常游戏中的表现情况、游戏水平分析等，为她梳理出了案例撰写的几个要素，并对其教育笔记撰写进行跟进指导。

青年教师的专题研讨及跟踪指导，帮助青年教师掌握了撰写教育笔记的有效策略，为她们后续进行小课题研究积累了实践经验，不断务实课题研究的知识基础。

(二)成长型教师：从实践提炼到研究经验

成长型教师大多有着丰富的实践经验，但研究经验和提炼能力不足，很难将实践经验转化为专业论文。我们关注成长型教师梳理、总结实践经验能力的培养，而专题总结、经验论文的撰写是最佳的途径。成长型老师以专题研究为切入点，组织学习论文撰写要求，结合日常实践经验撰写文章，通过组交流分享进一步完善论文，为小课题研究的打下了良好的基础。

(三)骨干教师：提升课题项目研究能力

骨干教师主要侧重于通过小课题研究的共学、共研，培养骨干教师的课题研究能力。为解决骨干教师选题缺乏针对性、有课题无研究性等问题，开展了“怎么选择适合的课题”“如何将问题变为课题”“如何撰写小课题研究开题报告”等专题研讨活动，促进骨干教师课题项目研究能力的提升。对于课题研究中的困惑，组织骨干教师开展小课题研究沙龙活动，邀请专家进行专业指导。该做法得到了骨干教师的认可，既有助于教师研究的有效性，又能对其课题研究进行深入研究。

三、结语

做小课题研究，需要经历漫长的过程——调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写，整理成果、推广经验。在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。一个小课题研究之后，教师会对孩子的内心世界和自己的教育工作都有了深入的了解，孩子受惠，教师受惠。做小课题研究的过程中，遇到的问题经过深入研究就会迎刃而解，最后再把自己实践经验推广出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的可持续发展。

经过近2年的研究实践证明：开展小课题研究能够促进教师专业化的成长，丰富教师教育理论知识，提升教师的研究能力。青年教师参与课题研究的兴趣日益高涨，教育笔记的撰写与分析能力、反思能力得到提升，对孩子日常的观察和分析更加到位;成长型教师的实践经验梳理能力越来越强，每年老师经验论文均在省、市、区获奖;骨干教师不断生成出新的研究主题，14个小课题研究已成功申报立项区教育小课题研究，6个课题成果经过专家评估为“优秀”。今后，我们还将继续根据老师们的发展需求，依托小课题研究，引领老师坚持走研究之路，助推教师专业成长。

作者：陈伦芬