幼儿园体育教学论文

摘要：幼儿身体素质对于幼儿自身和国家民族未来有着重要意义，决定了幼儿园体育教学的重要性。当前许多幼儿园体育教学不规范，需要以科学发展观为指导，科学把握幼儿身心发育特点，在体育教学中做到以幼儿为本，全面、系统、适度地进行体育教学，促进幼儿的和谐健康成长。今天小编给大家找来了《幼儿园体育教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

幼儿园体育教学论文 篇1：

幼儿园体育教学中存在的问题及对策

摘 要：幼儿园体育教学的质量关系着幼儿的身心健康发展，对幼儿的成长有着重要作用。然而当前我国的幼儿园体育教学中还存在着不少问题，影响幼儿园体育教学的质量，没有将体育教学的作用发挥出来。在此基础上提出了提高我国幼儿园体育教学水平的相关对策。

关键词：幼儿园；体育教学；对策 体育是幼儿全面发展的基础，对幼儿的健康成长有着重要影响。然而当前我国的幼儿园体育教学中还存在着不少问题，严重制约了幼儿园体育教学作用的发挥。本文在实际教学经验的基础上总结了当前我国幼儿园体育教学中存在的问题，并提出了相应对策。

一、当前我国幼儿园体育教学中存在的问题

1.对幼儿园体育教学的作用没有充分认识

很多幼儿园教师都片面认为体育教学的作用仅仅在于增强幼儿体质，让幼儿学会一些基本的动作。而幼儿家长往往也片面重视智力教学，忽视体育教学。这也导致了幼儿园体育教学往往只重视智育教学而忽视体育教学，或者在体育教学中仅仅重视体育训练，没有挖掘幼儿的体育兴趣。

2.幼儿园体育教学内容单一、随意

我国相关法规对幼儿园体育教学的内容和目的都有明确的规定，幼儿园体育教学不仅包括基本的运动能力和基本动作的培养，还包括跳绳、玩球、攀爬等内容。然而当前我国很多幼儿园的体育教学内容都比较单一和随意，教师很少进行标准的示范，也很少对幼儿的体育活动进行指导。

3.体育教学中忽视幼儿的主体地位

当前我国很多幼儿园在进行体育教学时往往都忽视了幼儿的主体地位，只能由园方和幼儿教师来选择体育活动的项目。体育活动存在一定的随意性和危险性，幼儿的自我保护意识非常薄弱，为了防止幼儿在体育活动中出现安全事故，幼儿园只好对体育教学进行压缩和限制。幼儿在跑、跳的过程中出汗、碰撞，教师就马上要求幼儿停止活动，回到教室。例如，幼儿园中常见的“猫捉老鼠”“贴人”“切西瓜”“我是小司机”等体育活动中，就会出现运动负荷不均衡的现象，只有少数幼儿在运动，大多数幼儿只能等待。体育教学的教材安排不当，没有给幼儿足够的练习时间，例如，专题障碍合奏平衡木课上，由于课的平均心率过低，幼儿的练习密度很低。

4.幼儿教师缺乏必要的体育知识

幼儿园很少对幼儿教师进行体育方面的培训、竞赛和考核，导致很多幼儿教师缺乏必要的体育知识，对幼儿的运动发展规律和身心特点不了解，对体育教学中的运动量、教学强度也难以把握。例如，要求幼儿原地向上跳来触摸悬在绳子上的物体，由于没有及时调整触摸的高度，也没有考虑幼儿的个体差异，体质差的幼儿往往难以完成，幼儿容易对锻炼失去兴趣。例如，通过“我是小司机”这一运动让幼儿练习“钻”这个动作，幼儿教师对于“钻”动作的速度、时间和次数都没有明确要求，对于幼儿平衡能力的锻炼、腰背和下肢灵活性发展都没有明确的认识和要求。

二、提高我国幼儿园体育教学水平的对策

1.提高对幼儿园体育教学意义的认识

无论是幼儿园、幼儿教师还是幼儿家长都必须对幼儿园体育教学的意义和作用予以充分重视。幼儿园体育教学可以促进幼儿体质的增强和身体发育，促进幼儿身体机能的协调发展，使幼儿养成良好的卫生习惯和体育兴趣。特别是让幼儿家长认识到幼儿园体育教学的重要性。这就需要幼儿园加大宣传力度，提高幼儿教师和家长的认识，将体育教学作为幼儿园教学工作的重要组成部分。

2.加大对幼儿园体育教学工作的理论研究工作

为了更好地开展幼儿园体育教学工作，幼儿园要加强对体育教学工作的理论研究，科学地指导体育教学工作。要在保障幼儿安全的基础上研制幼儿园体育教学的组织形式，提高体育教学的质量，合理安排徒手操、健美操、有氧运动、早操、跑步等体育活动。如果因为天气原因不能进行室外体育教学，幼儿园可以安排幼儿在音乐室、楼道、阳台和教室里利用体育器材、桌子等进行体育游戏，练习平衡和攀爬，进行传球比赛、球类投掷练习等等。幼儿园体育教学应该做到有明确的教学目标和教学计划，科学合理地培养幼儿的体育兴趣。

3.提高幼儿教师的体育教学能力

幼儿园要重视幼儿教师体育教学能力的培养，为幼儿教师提供形式多样的培训和锻炼机会，并定期开展体育教学能力评比、

竞赛活动，将幼儿教师的体育教学能力和专业素养提升上去。幼儿教师要了解幼儿的身心发展规律，掌握必要的体育教学技巧，能够根据幼儿的身心发展特点合理安排体育教学内容、强度和

密度，在保障幼儿体育活动安全的基础上完成既定的体育教学

目的。

4.个性化体育教学评价体系的制定

幼儿园要制定个性化的体育教学评价体系，根据幼儿身心发展的阶段性特征，结合每个幼儿在体育方面的长处，对幼儿园体育教学的成果进行评价。要通过个性化的评价体系充分激发幼儿的体育兴趣，使幼儿能够在体育教学中获得积极的心理体验，实

现幼儿园体育教学的目的。

我国的幼儿园体育教学中还存在一些问题，幼儿园要在充分保障体育活动器材和场地的基础上，全面提升体育教学质量和效率，通过体育教学来增强幼儿体质，培养幼儿良好的体育锻炼

习惯。

参考文献：

于秀，矫祯玉.我国学前体育现状分析[J].沈阳体育学院学报，2012（5）.

作者：罗海苑

幼儿园体育教学论文 篇2：

浅论幼儿园体育教学的科学实施

摘 要：幼儿身体素质对于幼儿自身和国家民族未来有着重要意义，决定了幼儿园体育教学的重要性。当前许多幼儿园体育教学不规范，需要以科学发展观为指导，科学把握幼儿身心发育特点，在体育教学中做到以幼儿为本，全面、系统、适度地进行体育教学，促进幼儿的和谐健康成长。

关键词：幼儿园 体育 教学 科学 发展

我国一直以来就十分重视幼儿身体素质的培养，《幼儿教育发展纲要》就明确指出，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，是幼儿教育的主要任务之一。遗憾的是，现在国内许多幼儿教育机构、幼儿园等对幼儿身体素质培养尚未形成科学性较高的课程体系，有的还停留在简单的跑跑跳跳上，没有全面统一的培养计划和评价系统，甚至开展有违幼儿正常身体发育规律的教学活动，阻碍了幼儿身体发育。因此，有必要认识传统幼儿园体育教学存在的不足，科学把握幼儿身体发育规律，进而制定科学的课程计划，促进幼儿园体育教学的系统性

开展。

一、传统幼儿园体育教学的不足

当前我国幼儿园体育教学中暴露出的不足大致可以分为两类：第一类是源于课程开发，许多幼儿园对如何实施幼儿身体素质培养没有明确的实施依据、课堂计划以及评价体系。许多幼儿教师缺乏儿童身体发育知识和体育锻炼知识，在教学过程中不能够做到遵从幼儿身体发育的顺序性、极限性等特点，抓不住幼儿身体发展的重点，有的甚至根本没有规律意识，任由幼儿玩耍，失去了幼儿教育性质；第二类是源于教育资源，突出表现在体育教学活动时空上的局限性。《幼儿园教育纲要》明确规定，幼儿园每天的户外体育活动不低于1小时，但是许多幼儿园往往不重视幼儿的户外活动，尤其是在当下“幼儿教育小学化”等一些不良教育观念影响下，有些幼儿园甚至以牺牲幼儿户外体育活动为代价，让幼儿去学习英语、数学等所谓的“知识”，这严重违背了幼儿教学的规律，另外有些幼儿园硬件设施配备不到位，运动空间狭小，运动场所不卫生，场地存在危险性等，这些都阻碍了幼儿园体育教学的科学合理实施。

新形势下，幼儿教育也必须紧紧围绕科学发展观，在其指导下做到以幼儿为本，遵循幼儿身心发展规律，既要做到体育教学能够兼顾幼儿各项身体机能如力量、速度、灵活性等各方面发展，又要保证幼儿体育教学有序、正确、足量地开展。

二、幼儿身体机能发育特点

科学实施幼儿园体育教学，前提就是要对幼儿身体发育有所认识。总体来看，幼儿园阶段（3—6岁）儿童肌肉组织纤维细嫩，力量小，肌肉能力储备差，这一阶段幼儿大肌肉动作发展较好，精细肌肉动作发展尚不完善，肌肉能够承受的力量还很有限，骨骼发育方面也较为脆弱，不易从事强度较大的运动。幼儿的耐力差，心脏机能也较弱，身体负氧债和耐乳酸的能力很差，不适合参加剧烈、耐重等缺氧状态下的体育活动。灵活性发展方面，幼儿尚不具备较长时间的快速活动生理基础，迅速移动、躲闪和爆发性运动能力不足。

从时间上来看，3岁儿童全身动作方面较之前更加成熟，模仿成人的动作也越来越多，但是力量和运动协调性上不够好，到了4岁会迅速发展，平衡运动能力、跳跃能力明显发展，上下肢运动也更加协调，出现有节奏的运动，但是节奏感还不强，发展到5-6岁，幼儿的动作协调性趋于完善，姿势掌握也更加标准，力量和耐力也进一步提高，从事的体育运动剧烈性和多变性增加。

总之，幼儿身体机能发展已经在各方面出现开端，但是无论从强度还是灵活度上，都有较大发展空间，需要通过科学开展体育运动教学，帮助幼儿进行身体机能上的完善和提升。

三、幼儿园体育教学的实施原则和方法

（一）幼儿园体育教学的实施原则

第一，充分认识幼儿园体育教学的基础作用，重视幼儿体育锻炼，强化幼儿教师的体育教学意识，在时间上保证幼儿体育教学课时，创造安全卫生的运动环境；第二，要坚持以人为本的科学发展观核心指导思想，充分挖掘幼儿的身心发展规律，进行全面、系统、有序、适度的幼儿园体育教学；第三，丰富体育运动教学内容，创新教学课程，将身体锻炼和幼儿的兴趣结合起来，多以游戏的形式开展，避免单调枯燥的训练；第四，建立详尽、实用的幼儿身体机能评价体系，做到教学结果的可量化，便于对不同教学手段的比较和预测，并促进教师的科学教学实施。

（二）幼儿园体育教学的实施方法

1.顺应幼儿身体机能发展，编排阶梯型动作练习。幼儿身体机能、动作技能的发展在发展顺序上相对固定，经历动作定向、动作模仿、动作整合及熟练执行等阶段，类型上也由大动作向精细动作过渡，由简单缓慢动作向复杂迅速动作发展等。这就需要我们根据幼儿身体生理性特点，在幼儿某一生物机能发展的关键时期进行相关教学提升。比如跳跃能力，3岁幼儿只能双脚向上跳起，并且很低，落地时也不稳，但4-5岁的幼儿则协调性进一步发展，开始能够立定前跳、单脚跳等复杂跳跃，掌握这些基本规律，就可以针对不同年龄幼儿设置针对相应能力发展的活动。

2.创编特色幼儿体操。体操是体能训练与美感艺术相结合的一项运动，在幼儿园中占有很重要的位置。幼儿体操的创编要融入情节，便于幼儿记忆，动作设计也要遵循“由简到难”的顺序，如先训练速度、灵活性和平衡等，后进行力量、耐力训练等。在体操教学中，教师的示范非常重要，既要把握好示范时机，又要注意示范的位置，比如年幼的幼儿不能理解位置相对性，教师面向幼儿示范时就需要先行对动作进行反向处理，以便幼儿能按照正常顺序学习。

3.就地取材，多使用日常生活用品做体育活动器材。蒙台梭利主张，要将幼儿教育融入生活，从日常生活训练着手，帮主幼儿获得生活基本能力和健全的人格。这就要求幼儿教师能灵活使用日常生活用品作为体育教学的教具，比如班级的桌椅、废旧的易拉罐等，这不但能增加幼儿日常经验的积累，也能够节省大量财力，尤其适合办学条件不太优越的幼儿园。

4.开展主题体育活动课程，组织体育比赛。主题背景教学在许多学科中都被广泛利用，实践证明这种方法能够充分调动学生的学习兴趣，使学生由被动接受转为主动探索。开展幼儿主题体育活动，就是要将幼儿动作融入进生活情节，让幼儿以模仿生活的方式获得运动技能，如以“欢欢喜喜过大年”、“让生活充满绿色”为主题，设计各种主题动作，让幼儿获得连贯性的、生活化的体育运动体验。

总之，新时期的幼儿园体育教学要深入贯彻科学发展观，坚持以幼儿为本，充分尊重幼儿的身心发展规律，设置科学系统的幼儿体育活动课程，促进幼儿的和谐健康成长。

参考文献：

[1]谭蕾.幼儿园体育教学应加强幼儿身体素质的培养.学前教育研究.1999.3

[2]冯君.早期幼儿身体素质培养探析.黑龙江教育学院学报.2006.5

[3]郭成吉等.浅谈幼儿体育教育.消费导刊.2008（20）

[4]黄咏松.给孩子们一个健康的未来—浅谈幼儿体育教育.贺州学院学报.2007.01

（湖南省邵阳市直属机关幼儿园422200）

作者：张文洁

幼儿园体育教学论文 篇3：

提高幼儿园体育教学活动有效性策略探讨

【摘  要】近年来，幼儿园体育教学越来越受到重视。但是，目前幼儿体育教学仍然存在一些问题，本文对此进行了一些思考，重点分析了存在的问题，并就如何提升幼儿园体育教学活动的有效性提出优化策略。

【关键词】幼儿教育;体育教学;问题与对策

【

【

幼兒体育锻炼对其身体健康有着重要作用。在幼儿园开设一定的体育课对孩子运动能力、身高、体重都具有积极意义。本文基于幼儿园体育教学实际情况，对部分幼儿园体育教学活动存在的问题进行揭露，并在提升幼儿园体育活动教学的有效性上提出可行性措施，让幼儿体育教学活动能更好地提升幼儿的运动积极性，培养其运动机能，以下从这几方面进行论述。

一、幼儿园体育教学活动中存在的问题

（一）教师示范动作不规范、不科学

在幼儿园体育活动中，幼儿的各项动作或者口号需要模仿教师的一言一行。假如教师的动作要领不规范，动作语言讲解没有生动形象，幼儿是提不起运动学习兴趣的。由此可见，幼儿体育活动中，教师的动作示范对幼儿的运动要领有着非常重要的作用。但是，观察很多一线幼儿园户外运动课堂，不难发现：许多教师自身对很多动作都掌握得不到位，对动作要领、技巧都一知半解，存在不科学的地方，如：助跑跨跳、鱼贯爬、投掷等动作。

（二）活动中运动量分配不够科学

许多教师在组织体育教学时基本上都有设计热身和放松环节，这是相对比较科学合理的设计，但是在注重训练技能的体育课中，由于技能的掌握存在一定的难度。为此，教师在体育运动中，侧重于运动技能、同伴合作关注度上，然而针对幼儿们的运动量没有在意，有时候运动量远远不够，没有做到动静相宜，还有些教师在组织幼儿进行热身运动后，在幼儿还气喘吁吁的时候，紧接着马上进行第二个环节。

（三）准备的材料太多，材料的利用不够充分

在幼儿园体育教学的过程中，玩教具也是一个非常重要的教学材料。在玩教具的帮助下，教师能够有效地激发幼儿的活动积极性以及注意力，同时也能在适当的教学过程中降低幼儿的理解难度。在一线体育活动观察中不难发现：许多教师都会准备丰富多样的材料，但是在体育教学活动的过程中使用率却很低，甚至有些材料就用一次，能用多次的材料不多。整体而言，体育课上的各项材料，没有充分发挥材料的有效性。那么，如何充分利用材料，也是幼儿教师需要思考的问题。

（四）幼儿在体育活动中缺少自主性和挑战性

《3-6岁儿童学习与发展指南》中讲到要尊重幼儿发展的个体差异，教师是一个自主学习环境的创设者，是幼儿自主学习过程中的观察者、支持者、帮助者。孩子们通过自主的身体运动，在比较开放的时间和空间里，在宽松的氛围中，结合自身的能力与经验，自主选择，不断体验，反复操作，从而得到提高。但是在实践中发现，大多数教师在设置游戏难度时往往一刀切，难度设置太小，能力强的幼儿得不到提高;难度太大，能力稍弱的幼儿就没法达到，失去对活动的兴趣。

二、幼儿园体育教学活动提升教学有效性的措施

（一）提高教师动作的规范性

幼儿教师毕竟不是专业的体育教师，对于一些有条件的幼儿园可以聘请专业体育教师。但是大部分条件不允许的幼儿园，更多还是需要教师加强自身的学习，在平时的备课中，抓住活动的核心内容，对于不够清楚、了解的地方多查找资料、研究或进行集体研讨，这样才能收到比较好的效果。为此，幼儿教师需要考虑到幼儿实际认知与运动能力，不需要对幼儿的运动能力达到百分百的标准，旨在让幼儿能先有某个运动的概念，接着希望让幼儿自己运动、自己学习。教师要让幼儿能理解“模仿”与“标准”的关系，不要对幼儿有过多的严格要求，毕竟幼儿的某个动作要领需要在后期慢慢锻炼中得以提升。例如，在指导幼儿立定跳远时，重点应强调摆臂动作协调而有力，蹬地动作快而有力;在指导幼儿进行跳跃动作时，重点应放在起跳时屈膝、轻轻落地的动作要求上。

（二）调控动作的密度和强度，做到动静相宜

幼儿运动时要承受一定的负荷，负荷过小效果差，过大则超过身体承受极限。因此，合理安排运动量，是评价运动效果的一项重要指标。教师在组织体育教学活动时应根据幼儿的年龄特点来分配运动的时间。此外，教师也可以通过观察幼儿情况进行调整。教师从上面的内容来看，要科学合理地设计活动量，我们要根据幼儿的年龄特点分配时间，然后在活动中随时观察幼儿的情况，及时调整。

（三）充分利用材料，让体育活动发挥实效

1.一物多玩，一物多用。对于大班幼儿来讲，他们更喜欢灵活多样、有挑战的活动材料和内容，这就考验着教师对器材多处运用的把握能力。例如，笔者所在单位的一位教师在设计“助跑跨跳”这一集体活动中，运用厚地垫来设计活动，先运用地垫进行组合对幼儿进行热身运动，接着，让幼儿自由探索地垫的玩法;然后，利用地垫可以拼搭的特征，引导幼儿将地垫拼搭成“人”字的形状，让幼儿探索跨跳的基本方法。在掌握了助跑跨跳的方法后，又设计了自由探索的环节，让幼儿自由拼搭，根据自己的能力自由调节要跨跳的高度和宽度，使每个幼儿都能在自身原有水平上得到发展。整个活动从“热身——学习助跑跨跳环节——游戏巩固——放松”，都充分利用了地垫，而且地垫的选择也恰到好处，每增减一块地垫，都是在原有的基础上有一定的增加，但是又不会太难让幼儿不敢轻易尝试。可见材料的考量非常重要。

2.因地制宜，充分利用现有环境中的材料。在一次县城某幼儿园开放活动示范课上，县城实验幼儿园陈老师组织的一节关于“投掷”的集体活动让在座的各位幼儿教师感触颇深。因为是借班上课，陈老师不是把所有的运动器械搬到幼儿园操场的那种传统体育课按部就班式教学，而是根据县城某幼儿园的戶外设施进行适当的调整，不仅让幼儿进行了全身的热身活动，还针对本次集体活动的内容进行了有针对性的热身，增加了腰部、手部肌肉的动作，为接下来的活动环节做好准备。

（四）创设分层的目标，使幼儿有机会选择挑战性的内容

创设分层难度的目标，而不是一个固定的目标。教师可以提供不同难度的器材，幼儿自己可以在尝试之后选择符合自己需求水平的运动器材。创设幼儿最近运动发展区，让幼儿需要通过意志努力才能获得运动经验。如，上面提到的同单位中，某教师在设计“助跑跨跳”这一活动中根据幼儿的跨越能力用厚地垫设置了四种不同难度的跨跳障碍，幼儿自由选择不同的跨跳障碍。由于这些运动障碍的高度存在差异，从而有效保证不同幼儿可以有梯度地挑战自己的跨越能力。

综上所述，教师要重视幼儿园体育课与幼儿运动能力、机体运动锻炼的关系。如何提高幼儿园体育教学活动的有效性仍是漫漫长路，需要教师突破传统的教学模式的局限性，将多样化的教学方法应用到课堂上，提高体育活动质量，保证幼儿的体育活动能够顺利实施和进行。

参考文献：

[1]陆建春.讲解与示范在小学体育教学中的运用[J].科普童话，2020（08）.

[2]杨维秀.幼儿园玩教具在教学中的作用研究[J].中华少年，2019（19）.

（责任编辑  袁  霜）

作者：赖丽萍