物理实验教学中成人教育论文

摘要：本文讨论了分组协作式教学方法的基本内容及其在大学物理实验教学中的应用。通过建立实验组长制度，设立提问、讨论和解答环节，让学生在多人协作的过程中完成实验，以充分发挥其积极性和主动性，并做到因材施教。今天小编为大家精心挑选了关于《物理实验教学中成人教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

物理实验教学中成人教育论文 篇1：

实验教学法在初中物理教学中的应用分析

【内容摘要】实验教学法在初中物理教学过程中是一种十分实用的教学手段。笔者在本文对初中物理教学过程中运用实验教学法的具体策略做出了分析，以期能够为广大初中物理教育工作者带来一些参考与借鉴。

【关键词】初中物理实验教学法应用策略分析

在我国教育部门实施新课改的背景下，传统的物理应试教育模式急需进行手段革新。因为物理科目的知识相对而言有些抽象，因此为了提高学生对其知识内涵的理解，学会活学活用，将它们真正内化，实验教学法的实施势在必行。实验教学法的教学方式，比口头照搬教材内容让学生记忆更加直观化，应用实验教学法有利于增加物理科目的教育质量，让物理教学更具说服力。下面对初中物理教学中应用实验教学法的具体策略进行分析。

一、通过实验教学帮助学生掌握观察方法

物理这门学科与现实是息息相关的，它从现实中产生，并且可以有效推动现实的发展。对初中物理教学而言，物理教师可以在教学过程中通过实验教学的形式对现实中各种事物以及它们的一些变化规律进行展现，通过这种以实验展现实际的形式，可以使物理教学变得不再抽象且容易理解，从而使学生快速进入物理课堂的学习状态。再将现实现象以实验形式进行物理展现之时，对物理实验现象的观察方面，教师可以对学生进行的教学设定。因为初中生目前还处于青少年时期，阅历经验有限，因此，遇到事情想法要简单直接一些，自己的观点会比较少，不擅于往深处想。所以，物理教师在进行物理实验时，一定要注重培养学生的思维逻辑，并且应该提高他们的物理素养，从而使学生在物理实验过程中能够对各种现象给出自己的表述与分析。此外，培养学生的物理思维与表述能力，提高学生的观察能力，都应通过长期的日积月累来进行，教师可以依据课本内容来设定对学生的观察能力培养渗入方案。在物理课程教学进入新阶段之后，教师可以将一些操作困难或者较为抽象难以理解的实验内容教学延后，先带领学生学习理论知识以及做一些简单易懂的实验，当学生有了一定基础后再进行其他抽象和繁琐的实验教学会相对容易一些，否则可能会对学生的物理学习积极性造成打击。

具体而言，对于物理现象的观察，笔者介绍以下三个方式：一是进行顺序观察的方式。顺序观察方式即是在做物理实验时，对于实验中所有的流程与步骤按顺序依次观察它们随之产生的现象，并将这些现象组织成文字书写在纸上。例如，在进行物理教学海波融化实验的教导时，海波的状况会在实验中发生变化，教师可以引导学生做好变化时间的观察以及用纸笔将海波发生变化时温度的改变也一一对应写在纸上。二是在实验过程中通过比较的方式来进行观察，可以称作比较法。做物理实验的时候，随着步骤的实施与时间的推移将记录的不同时间的状态进行对比。例如，进行水沸腾的观察实验时，要求要把沸腾前水的温度与状态进行记录，以及水沸腾以后的温度改变情况和水的状态的改变进行记录。通过将这两者进行观察，并用纸和笔将实验中与所出现的状态对比记录，可以看出，沸腾以后水温明显有所升高，并且水中也出现了许多气泡，通过这样对比的方式，学生对于本节课的实验过程、步骤与结果能够拥有更加深刻的印象。三是在观察过程中进行归纳的方式，可以称之为归纳法，就是物理实验完成时，对整个实验过程进行汇总，得出最后的结果，分析出其中对应的实验规律。例如，在液体蒸发一课实验结束后，为了得出影响液体蒸发速度有什么原因，学生可以通过将本课实验中所记录的实验步骤与实验现象进行分析来得出其答案，这就是在观察实验过程中的归纳与总结。

二、促进学生“发现学习”

在新课程改革逐步实施的背景中，对于初中物理教学而言，以生为本的物理教育理念被更多的教师所推崇，物理教师应该改善过去物理课堂中的填鸭式机械化教学模式，努力提高初中物理课堂的教学质量，增加学生的物理素养，提高学生的物理成绩。在进行初中物理教学时，对于物理实验的讲解与实践之前教师首先要进行大概性的考虑与了解，思考用哪种方式教学才能让教学效率最大化，怎么讲解实验以及如何引导学生操作实验等。并且可以在不影响对本课物理知识点教学以及实验基础步骤的说明下，可以合理地对物理实验教学进行创新，让物理实验教学更加简单、更具吸引性，并且能够使学生对实验流程拥有更深刻的印象。在初中物理实验教学过程中，教师还可以用为初中物理课堂的实验环节创设情景模式的教学方式，使学生能够通过自己所看到的情景发现问题，并且通过思考拥有初步猜想，然后将教材中实验步骤具现出来，观察现象、做出记录，最后以记录的现象为依据，做出答案分析。此外，教师还可在物理课堂中带领学生进行发散性思维，想一想这个问题会不会有更多的答案，或者这个问题的答案能不能通过更多其他形式的实验来进行结论验证，从而活跃物理课堂的知识探究氛围。在实验教学过程中，需要建立现实的课堂情景，不要过于复杂和抽象，这样能便于学生理解，从而发挥出物理实验情景教学应有的作用。通过在物理课堂中引导学生发现问题，并且以物理实验验证猜想的自主探索教学方式，能够让学生体会到物理这门科目的神奇之处，培养学生勤于动脑、勤于动手的良好学习能力。

例如，初中物理教材中有关于“磁场”部分教学内容的学习，实验教学进行之后，学生可以发现，实验时，方铁屑不容易粘在磁铁上，对于学生的这一疑惑教师可以加以鼓励，并且引导他们进行自我探究。还有在对初中物理课本“平面镜成像”相关知识教学时，教师可以引导学生思考一些自己在日常生活中遇到的相关事例，经过思考，班级中有的学生会问教师为何现实中真实的柳树与河水中柳树的倒影相比，现实中真实的柳树用肉眼看要更明亮一些？这种让学生在物理学习过程中自我发现、自行探究的方式，有利于引导学生形成良好的物理学习习惯，增加学生物理素养，完善学生的物理学习体系与探究方法，从而全面提升学生初中物理学习成绩。

三、引导学生自主归纳，促进知识迁移

为了让学生能够在物理学习过程中拥有优秀的解题能力，能够将所学知识真正为己所用，学会举一反三，教师在物理教學的过程中应该积极培养学生对所学知识进行迁移与概括的能力。首先，物理教师在进行物理知识点教学时，有很多情况下会运用实验的方式来对知识点进行说明，从而确定知识点是真实可行的。但是，为了能够让学生对课本所学内容进行灵活运用，在进行同一知识点教学时，只举一个例子显然是不够的，教师应举出多个例子，让学生将它们进行对比，从而充分了解知识点的内涵以及形成记忆，这就是物理知识的迁移与归纳过程。此外，在初中物理教学中，有一种比值定义的物理量归纳方式，其所得原理就是对物理知识的迁移与概括。通过两个物理量的数值的对比得到一个新的数值，并对这个新数值赋予其专属含义。而这个新数值也可以与其他物理量进行对比，得到更多物理数值概念，这就是比值定义的归纳与概括方式，在初中物理学习过程中，这种比值定义的归纳方式被普遍应用，例如速度、压强、密度，这些概念的数值都是通过比值定义的归纳方式而获得。因此，教师可以通过实验的方式为学生渗透知识迁移与概括分析的能力培养。对于初中物理课堂教学而言，还有一种控制变量的数值归纳分析方式被应用于与物理实验设计的过程中。具体而言，就是在物理实验中，通过控制实验中的可变数值，来进行实验规律的研究，最后得出问题的结论，例如，研究影响压力效果原因的相关实验、影响动能大小的原因的相关实验、影响电阻大小的原因的相关实验，这些实验设计的原理都是控制变量的物理数值归纳分析方式。所以在课堂教学中，教师应帮助学生构建物理学习框架体系与学习方法，让学生能够更好地思考物理问题，提高他们理解较为抽象的物理知识的能力，增强他们对于理论知识的概括、分析与灵活运用的能力。

例如，在初中物理学习中，有一个自制双凸显微镜的实验，进行了解双凸显微镜的基本原理以后，物理教师可以将班级中的学生分成5～6人左右的小组，让组内成员分工实施双凸显微镜的制作。通过过去的初中物理实验课堂，初中生都进行过照相机的制作实验，对于凸透镜的制作，是在制作照相机的基础上，将所制照相机镜片进行焦距测算，然后将两个不同焦距的照相机镜片参照双凸显微镜成像的原理进行组合，最终就可将双凸显微镜制做成功。当学生对所制成果争先观看之时，教师引导学生进行新的思考：“望远镜其实也是双凸显微镜的一种，望远镜观察物体时，镜中的放大物体是与现实中方向一致的，但本课中我们通过实验所自制的双凸显微镜所看到的物体却是方向相反的，为何二者会有这种方向差异？”为了解答这个问题，学生在课后搜索相关物理文献，学到了更多物理知识，也增加了自身自我探究的经验，并且，对于本课知识的内涵也有了更加深入的理解，从而加强了学生在物理方面的学习水平。

结语

初中物理是学生对于物理知识学习的开端，在这个阶段，学生开始学着了解各种物理现象与物理原理，并试着对事物进行假设，以及在实践中进行验证。因此教师应该在初中物理教学过程中，努力培养学习物理的积极性，加强学生的实践能力，提高学生的物理素养，充分发挥物理实验教学法的优势，为学生以后的物理学习之路奠定坚实的基础。

【参考文献】

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[3]姜少慧，张菲菲.浅谈实验教学法在企业人力资源素质提升中的应用[J].中国成人教育，2017（19）：127-129.

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（作者单位：甘肃省天水市秦州区招生考试中心）

作者：张子峰

物理实验教学中成人教育论文 篇2：

大学物理实验分组协作式教学方法的研究

摘 要：本文讨论了分组协作式教学方法的基本内容及其在大学物理实验教学中的应用。通过建立实验组长制度，设立提问、讨论和解答环节，让学生在多人协作的过程中完成实验，以充分发挥其积极性和主动性，并做到因材施教。

关键词：大学物理实验；教学改革；分组协作

一、大学物理实验课程的现状和问题

大學物理实验课程对提高学生的理论知识水平，培养学生的观察、学习、动手、研究以及理论联系实际等方面的能力，起着十分重要的作用。但传统的实验教学方式，在一些方面与新时期教育不相适应，这就要求教师结合其所在学校和教学对象的特点，从教学内容、教学方法、考核方式等方面，对大学物理实验教学进行一系列改革与创新，真正达到培养并提高学生的科学素质和能力的目标。本文主要探讨教学方法的改革，即分组协作式方法在物理实验课程中的应用。

目前在物理实验教学中，存在着一些亟待解决的问题。例如：一些学生对实验不够重视，课前不认真预习；大多数学生的课前预习报告都只是罗列教材上的内容，没有从提出问题到解决问题的思考过程。在实验过程中，学生则按照教师的讲解和教材上的步骤，程式化、机械式地进行操作，不求甚解，对一些本来能自己思考解决的问题也要依赖教师。在课堂上，学生的基础各不相同，但都在教师的统一指导下完成相同的任务，导致一些学生跟不上进度，另一些学生则觉得对实验没有必要进行过于详细的讲解。此外，很多大学中的物理实验课程，通常是单人实验或者两人一组进行实验。单人完成实验的缺点是：实验过程中缺少交流，学生遇到困难往往不是想找到方法独立解决，而是依赖教师、模仿同学，甚至抄袭，希望蒙混过关。双人完成实验的缺点是：分工不明，往往是一人做得比较多，另外一人做得少甚至不做，滥竽充数。长期固定的分组形式也会形成学生之间的依赖关系，使得一些学生在课上实验过程中偷懒、课后完成报告时抄袭。

上述问题大多和传统的教学方法有着密切的关联。按照传统的讲授式教学方法，在课堂上，通常教师先将实验基本原理、仪器使用方法、实验步骤、注意事项、数据处理方式等内容详细地介绍给学生，并对实验步骤进行演示，然后再让学生按教师的讲解及操作示范，进行数据的记录，经过教师检查后由学生在实验课后完成该次的实验报告。这种教学方法只注重过程和形式，却没有给学生留下主动思考的空间，忽略了对学生能力的培养。学生只需机械地模仿重现教师的操作过程、记录数据，不需思考即可完成实验，易养成惰性和依赖性。要有效地减少上述现象的发生，让实验课程真正起到巩固理论知识、培养实践能力的作用，就必须探索新的教学方法，使之渗透至实验课程的各个环节，包括实验操作过程、课前的预习过程以及课后对数据的处理过程。

二、分组协作式教学方法

针对上述问题，我们采取分组协作式教学方法来改进大学物理实验的教学效果。其具体内容包括：建立实验组长制度，设立提问、讨论和解答环节，让学生在多人协作的过程中完成实验。

1.分组协作式教学方法的基本内容

在物理实验课程中建立实验组长制度，将学生划分成小组，每个小组有3～4名成员，并依据学生对实验的预习情况，采用自我推荐、同学推荐的方式选出小组组长。

教师在讲解重点后，让各位小组长共同参与实验的指导过程。对于实验过程明确、仪器功能清晰的实验，教师在实验讲解过程中可先保证各组组长迅速地领会实验原理和操作中的重点，这样组长们就能够为各自小组的成员提供基本的帮助和提示。

在实验进行的同时，学生会遇到各种各样的问题。此时，为了避免学生产生依赖心理，教师不应立即就给出答案，而要引导学生进行讨论分析，自发解决。对于一些具有普遍性、代表性的问题，可以让小组成员进行相互提问，通过同学之间的积极交流和互相帮助来解决问题，在完成实验目标的基础上，加深对实验内容的理解。这一过程大致可以分为提问环节、讨论环节和解答环节。

在提问环节，可以针对操作中的细节或实验中与理论和实际应用关联最密切的部分来提问。由此可以训练学生发现问题、总结问题的能力。此外，也可以由教师给出一些具有启发性的示例，而后组织学生进行提问。通过这种问题，可以让学生的学习方式由被动接受变为主动探索，培养学生的发散思维能力。

在讨论和解答环节，对于比较重要的问题，先组织学生自由交流讨论，在讨论过程中教师加以适当引导，最后由教师做总结解答，部分问题可由组长做总结回答，其它的问题则可经适当筛选，留作课后作业，由学生独立完成。在解答环节中，教师给予适时的引导、指正和讲解，调动学生的积极性，促使学生勤于思考、乐于思考。

2.分组协作式教学方法应做到因材施教

在小组协作的过程中，担任组长任务的学生，通过给其他同学做出示范、讲解和指导以及组织小组内部的集体讨论，更进一步地提高了自己的学科水平，加深了对所学内容的理解，同时锻炼了语言表达和组织管理等能力，为今后的发展打好基础。

小组的各位成员，通过参与思考和提问、发现与解答的过程，既可以避免简单化的模仿操作，做到“知其所以然”，发挥主动学习的热情，又培养了在集体中的合作精神，通过相互帮助增进了友谊，并逐步消除依赖心理。例如：一些学生遇到问题后，第一反应是找到教师询问仪器是否出现故障，而没有排除自己操作失误的过程。此时，组长会以很自然的方式在同组的学生之间发起讨论，小组成员共同出谋划策，通过有条理地分析、排除，来找到真正的问题所在。

基础不同的几位学生，通过共同协作和相互交流，各自都能有所收获，获得多方面的提高。例如：在自组惠斯通电桥测量电阻实验中，有些学生一开始丝毫不在意仪器的安排、接线的先后顺序等细节，将几个电阻箱随意摆放、连线纠缠不清，在测量过程中就会遇到困难，难以确定比率臂的倍率。而通过与小组内其他成员的及时交流，他们很快就能意识到这样违背实验操作规程；相对地，遵守规则的学生，通过眼前的实例来看实验的基本要求和操作规程，就不再是一些空洞的限制条文了。像这样，学生分别从正、反两方面更加深刻地体会到认真所带来的益处。

3.考核方式和作业形式的改进

除了课堂上教学方法的改进，还可以对考核方式进行适当的调整，采取合适的激励方法。例如：根据学生反馈，制订合理的奖励制度，对担任组长的学生和在问答环节中表现积极的学生进行评分奖励。

为了避免实验报告的相互抄袭，可以布置具有个人特征的课后作业：各组长和成员分别简述其实验中遇到的问题和解决的方法以及心得体会；在提问环节中留下的一些问题，指定由不同的学生回答，作为其实验报告的作业内容。

三、在实践中完善

教师可在教学实践的基础上，参考学生的反馈意见，不断地推行、完善这种教学方法。例如：与自身的教学风格相结合，改善教学效果；逐步改进小组的组成方式，对不同类型的学生进行适当组合，使每位学生都能积极参与。在选择组长时，要善于发现学生的长处，带领学生一起克服困难、完成实验；同时减轻组长的负担，使学生能积极自愿地担当起组长的职责，提高他们的参与积极性。一旦增加了每位学生被指定为组长的几率，就会促使他们认真地完成课前的实验预习。通过课堂上相互提问的问答环节以及组长的轮换，可以减少滥竽充数的现象，激励每一位学生去积极地做好实验预习准备以及课后的分析工作。

教师利用分组协作式教学方法，引导学生积极地参与到实验课程的学习和实践中去，通过主动思考来发现问题，通过讨论和协作来解决问题。这样，在实验教学中可以做到因材施教，有助于对学生多方面能力的培养。同学之间在相互交流、相互提问时，处于更加放松的心理状态，通过交流与合作，营造出轻松的课堂气氛，增进了同学之间的友谊，促进了师生之间的理解。

参考文献：

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作者：野仕伟

物理实验教学中成人教育论文 篇3：

谈改进高职物理实验教学的建议

摘 要：研究实验教学，提高实验教学的质量，对于学生的成长和高职教育的发展都有积极的指导作用。本文首先介绍了物理实验教学在高职教育中的重要作用，分析了当前物理实验教学存在的主要问题，提出了改进物理实验教学的几点做法：开放物理实验室；更新教师的观念；加快教师的专业化发展；自编合适的校本实验教材。

关键词：高职物理 实验教学 改进建议

实验教学是高职教育中的重要组成部分，是理论教学的继续、补充和深化，是培养高职学生动手能力、创造能力、理论联系实际等能力的重要手段。物理学是一门建立在实验基础上的学科，物理学知识包括物理概念、物理定律和相关理论，它们都是在物理实验的基础上建立起来的。因此，研究高职教育的物理实验教学，提高高职物理实验教学质量，对高职学生的成长和高等职业教育实验发展都有很强的实用性。

一、物理实验教学在高职教育中具有重要的作用。

1.物理实验课是后续课程的基础。通过物理实验可以使学生巩固加深对物理知识的理解，同时也为专业课中涉及到的物理知识的应用及延伸打下基础。

2.物理实验可以培养学生严谨的学习态度。对待实验的严谨科学态度首先是要从教师做起的。比如演示实验，教师要精心准备，充分考虑到可能出现的各种因素的干扰，以保证实验的最大限度的成功。可是万一实验失败，这时的学生对教学可能比任何时候都感兴趣，更专注地看着老师怎么应对。教师这时首先要镇定，切忌手忙脚乱，认真思考和分析，尽可能及时找出原因，迅速排除故障；二是要尊重实验事实，不可简单地用“仪器有缺陷”来搪塞，更不能编造数据，而是和学生一起实事求是地分析各种可能的客观原因，然后坦诚造成失误的原因，申明下次再做。这种实事求是的科学态度和负责的精神，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。总之，在遭遇实验失败时，教师如果能够沉着、冷静，充分利用这样的机会，向学生示范实验失败应当怎么办，那么就可以将实验失败转化为难得的教学契机。

3.物理实验可以提高学生的实验技能。物理实验包含的知识面广，实验方法多样，在物理实验教学时，教师不仅要促进学生学习实验基础知识，也要训练学生掌握实验的基本方法、基本技能等，形成初步的实验能力，逐步具有实践能力和创新能力。

4.物理实验可以提高学生分析问题解决问题的能力。误差分析是物理实验过程中必不可少的一个步骤，在仪器的操作过程中，可能会出现这样那样的问题，这就需要学生独立地去思考；实验数据如果存在误差，需要学生深入地去思考：哪些环节可能会引入误差，是偶然误差还是系统误差，误差如何减小或尽量避免等。在分析解决问题的过程中，学生的分析问题、解决问题的能力就得到了培养。

5.物理实验可以培养学生的团队协作能力。学生物理实验一般都分组进行，在实验过程只有小组成员相互配合、合理分工才能使实验顺利进行下去。如果实验过程中哪一个环节出现了问题，如何解决这个问题，这时团队的合作意识、协作能力就显得尤为重要。学生在讨论过程中也会逐渐掌握与同学相处的技巧，从而培养其团队协作能力，这种能力的培养对于学生今后的工作也是非常有益的。

二、当前高职物理实验教学中存在的主要问题。

1.目前的实验课教学在较大程度上束缚了学生的创造力，使学生的主体地位得不到体现。目前的实验课教学仍然主要以教师示范为主，从准备实验仪器、讲解实验原理、指导学生做实验到批改实验报告，整个实验过程都以教师为主导，学生则处于被动、服从的位置，忽略了实验对于学生思维方法的锻炼和创新能力的培养，不利于全面、系统地培养学生的实验能力。

2.学生底子薄，实验基础较差，积极性不高。不少学生只是依据教师的讲解机械地、被动地完成实验，不知道实验的根本目的，大多数学生重结果而轻过程，有的学生本身就对物理实验没有兴趣，因此，在实验过程中就不会主动地去探究、分析与研究实验。而且由于由于经费不足，实验仪器的更新速度较慢，而且实验内容比较单一，与专业知识联系很少，更加让学生对物理实验不感兴趣。

3.教师方面存在的问题。大多数教师都是从学校毕业后直接进入到学校担任教师工作，理论知识过硬，但联系实际时仅局限于书本中的例子而拓展不开。单纯学习物理专业出身的教师，会明显感觉到实验过程中较难将物理知识融入到学生后续所学专业中。

4.实验教学质量不高，实验教材有待开发。在物理实验教学过程中，教学限制得太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验，实验过程按部就班。在实验结束分析出误差来源后，有些学生愿意重新做一遍实验，采取措施设法减小误差。但是事实上很少有让学生再重新做一遍实验的机会。

另外高职物理实验教材比较匮乏，现有的物理实验教材大都缺乏创新性，没有留给学生想象发挥的空间，只是枯燥地去介绍物理规律、介绍仪器的使用，缺乏趣味性；而且直接将规律、仪器的使用介绍给学生，缺乏探究性。

三、改进物理实验教学的几点建议

1.开放物理实验室。通常物理实验室只有在学生上课时才会开放供学生使用，造成了实验资源的浪费。实验室老师可以利用下午7、8节课时间开放物理实验室，增加学生的实验机会。学生可以根据自己的兴趣，选择自己的喜欢实践项目，如拆装自行车、双控日光灯电路、安装简单的照明电路等等。同时也给愿意重做实验的学生有再次做实验的机会。

2.更新教师的教学观念。以往实验时教师都会把实验原理、操作步骤和实验注意事项等一股脑地都告诉给学生，然后学生按部就班地去操作，在这个过程中，导致很多学生不去思考，被动地做实验，达不到预期的效果。如果教师能够更新观念，充分调动学生的主动性，比如教师能够在做实验之前提出一系列的问题，启发学生思考物理量的测量与哪些因素有关、可以选用什么样的器材，选用什么样的实验方法比较好等等，让学生有一个思考的过程然后再去做实验。在实验过程中教师再针对性的进行指导，就可以调动学生学习的主动性，激发学生的思维，提高实验教学的质量。

比如测玻璃的折射率这个实验。首先提问玻璃折射率是怎么定义的？学生思考复习折射率的定义；然后要求学生判断测玻璃折射率需要测量那些物理量，学生根据定义可知需要测量入射角和折射角；三问可以选用什么样的实验方法呢？插针法，让学生复述插针法的原理和优点；四问可以选用那些器材呢？根据实验方法选用合适的器材，如玻璃砖，大头针，直尺，量角器等。 五问可以采用什么样的操作方法呢？可以选择学生上台演示实验，其他学生找问题等方法让学生参与到教学的过程中去。站在学生的立场上去对待问题的发现和处理，让学生在错误中感悟，在争论中抓住问题的本质，培养学生在学习过程中发现问题和解决问题的能力，学生的思维严谨性也相应得到提高。要注意的是，提问过程中要留有适当的学生思考问题的时间

3.加快教师的“专业化”发展。这里指的“专业化”，不是指教师仅精通物理专业知识，而且在教学过程中能够熟练地将该物理知识点在今后专业课中哪些地方会用到讲解清楚，使学生有一个初步的认识，这样不仅为专业课打好了基础，而且让学生觉得学物理有用，提高学习物理的兴趣。如果能在讲授相关专业知识前在物理实验中进行适当的渗透，使学生头脑中先有一个大致的印象，日后专业知识的学习就会比较容易消化吸收。

怎样才能加快教师的呢“专业化”发展？这就要求物理教师必须深入了解各专业中涉及到哪些物理知识点，除了要认真阅读专业基础课程外，还需经常与专业基础课和专业课教师交流、定期听课；另外，学校可以输送一部分物理实验教师去学习、培训，这样教师既学习到了专业基础课中未详细涉及的实用技能，又能了解到企业单位的最新岗位需求，为专业设置和课程体系改革提供真实可靠的材料。物理知识在很多学科中都有涉及，物理教师通过这种专业化培养，也可以使自己在专业水平上有一定提高，因此，无论是对于学院，还是教师、学生都是有益的。

4.自编合适的校本实验教材。根据学生的专业和规定的课时数，本着为学生的发展、贴近专业、为专业服务的思想，精选合适的实验项目。增设综合性、设计性实验教学。传统实验教学多是教师将实验目的、实验原理及实验步骤全部告诉给学生，然后学生按部就班的操作，学生没有一个独立思考的过程，缺乏探究知识的积极主动性，而设计性实验中教师只介绍本次实验要达到的目的及现有的实验器材，学生要自己去查阅资料、设计方案、选择实验仪器、制定实验步骤并独立完成实验报告，它更注重实验的准备、设计过程，在这个过程中使学生逐渐了解实验的原理、实验的操作步骤，学生由被动变主动，从而调动了学生探究知识的积极性。

参考文献：

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作者：肖丽娟