物理教学现代教育论文

摘要：当前，初中物理教学中，教师生活化教学理念淡薄，生活化教学资源的利用率不足，直接影响了生活化教学理念在初中物理教学中的运用。因此，初中物理教师应当紧密结合生活化教学案例、生活化教学作业，开展与生活实践紧密相关的教学，促进初中物理教学效率提升。下面是小编整理的《物理教学现代教育论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

物理教学现代教育论文 篇1：

浅谈中学物理教学中现代教育手段的有效应用

摘要:适时、适当的运用电子、信息、多媒体等技术现代化技术来辅助课堂教学,能够取得很好的效果。但是随着现代化教学手段被重视,难免就出现了运用不当,甚至是滥用。

关键字:现代教育技术手段 教学效率 多媒体和网络

近年来,随着科学技术的发展,现代教育技术逐步走入课堂,在实践中,老师们发现,各类电教手段在教学中具有直观形象,生动鲜明,反馈及时等优点,是传统教学手段不能比拟的,是贯彻素质教育,进行教学改革的重要途径。常用的电教媒体有:投影,录像机,多媒体计算机等。他们具有不同的特点。各种电教媒体在教学中恰当应用,能够最好体现现代教育技术的优越性。

那么如何将现代教育技术渗透到中学物理教学中呢?

1.利用多媒体教育技术丰富中学物理教学的表现手法和表现方式。

多媒体的基本特点是:以生动直观的形象,帮助学生建立起概念与表象之间的联系,建立起各种眼,耳,口等各个感觉器官之间的联系。使抽象的理论具体化、趣味化;静止的问题动态化;复杂的问题简单化等等。这些特点将激发学生学习物理的兴趣,以及创新能力的培养提高发挥巨大的作用。

例如:在“杠杆”的教学中,动力臂和阻力臂的理解和分析上一直是教学上的重点和难点。学生很难理解当动力或者阻力的方向沿顺时针或逆时针发生转动时,力臂的大小是如何变化的。在加上有些例题中杠杆形状的变化,普通的黑板上的演示作图已无法看出力的作用点和力臂长度的连续变化,学生自然很难在脑海中构建连续变化的物理的模型。造成理解上的困难。如果运用Flash和几何画板,将力和力臂用不同颜色虚线表示,用动画的方式将杠杆在转动的过程中动力和阻力作用点位置的变化以及对应的力臂长度的变化演绎出来,利用杠杆的平衡公式找出定量,确定变量之间的关系,从而解决此类问题。

2.使用多媒体教育技术激发学生学习兴趣,拓宽学生思路,提高课堂教学效率,真正的让学生成为课堂学习的主人。

陶行之先生说过:兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没用智慧和灵感。有些初中物理知识本身比较抽象、枯燥(例如电路图的识别,电路图和实物图的相互转换),学生对学科兴趣淡薄。根据中学学生的年龄特征不难发现:中学生自控能力差、注意力容易分散;由于家长和教师对学生的期望值过高,要求太严,或任意责备,或遭受嘲笑、歧视而引起紧张心理,最终表现为记忆力效果下降、思维迟缓、学习兴趣大幅下降,最终将影响学生的创造性和求知欲。所以单一传统的物理教学方式造成学生物理创新素质能力难以提高。生态理论认为,人的智力不是在个体的脑子里,而是人脑和周围环境相互作用的结果。我们在教学实践中深刻体会到,现代信息技术创设的智能化学习环境,是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。

运用多媒体教学技术,在很大程度上解决了传统教学中的困难.它以形象生动的画面,言简意赅的解说,悦耳动听的音乐,及时有效的反馈,使学生保持旺盛的学习兴趣,调动学生的积极性,吸引长期的注意力,以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。而且多媒体教学中的过程再现等操作,便可以轻松解决问题,达到突出重点、突破难点的目的,起到事半功倍的教学效果。达到了从“要我学”到“我要学”的转变。

电教手段优点虽多,但在教学中切忌滥用。例如:有一位教师在讲解反射定律时,考虑到作好这个实验有一定的困难,所以制作了计算机软件来模拟光的反射这一过程,虽然使实验的可视性增强了,但他忽视了一个重要问题,那就是实验的可信度下降了,学生对实验过程虽然理解了,但对实验结果却持怀疑态度。这就是由于媒体选取不当造成的。在这节课中,作为教师应下大力量去作好演示实验,而不应盲目使用计算机,既费力,又没有达到应有的效果。这是一个媒体使用不当的例子。

通过我在利用多媒体教学过程的反思,我感觉使用多媒体和网络环境下的教学中还有一些地方值得我们去注意和商榷的地方:

(1)利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识,在教学中,它也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局部性,因而它无法完全取代传统板书的功能。

(2).利用多媒体教学注意节奏,避免哗众取宠、走马观花,要注意对学生抽象逻辑思维的培养。初中生的意义识记开始占优势,抽象思维开始占主要地位,判断和推理比较周密,理解能力明显提高,同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟,其主要缺点是容易产生片面性和表面性。所以不能一味的用现代教育技术手段去代替学生自己思考问题以及学生自己的思考和判断。教师还是应该根据学生的实际情况,在学生通过自己的思考和分析以后再给予必要的讲解和纠正。

总而言之,教师应结合各自学校的实际条件,应用现代科学技术,使课堂教学中师生乐教乐学、同频共振,才能有效地激发或强化学生的学习兴趣,克服学生的消极心理因素,充分调动学生的心理潜能,最大限度地提高教学效果。同时使教师更适应现代教学,学生更适应现代社会。

作者：王 辉

物理教学现代教育论文 篇2：

现代教育背景下初中物理生活化教学刍谈

摘 要：当前，初中物理教学中，教师生活化教学理念淡薄，生活化教学资源的利用率不足，直接影响了生活化教学理念在初中物理教学中的运用。因此，初中物理教师应当紧密结合生活化教学案例、生活化教学作业，开展与生活实践紧密相关的教学，促进初中物理教学效率提升。

关键词：初中物理；生活化教学；现状；对策

物理学科源于生活而又高于生活，是前人的生活积累，对人们的生活起着重要的指导作用。和其他学科相比，初中物理的学习难度相对较大，而如果学生的基础不牢固，那学习的难度将会更大。如何在初中物理的教学中提升学生的学习效率、夯实学生知识储备，是现代教育背景下教师应当重点思考的问题。生活化教学理念在初中物理教学中的运用，有利于将抽象化的物理知识具体化，有利于使物理学科的学习更加“接地气”，加深学生对知识的理解与运用，提升学生的物理学习效率。而在现实的教学状况下，初中物理生活化教学存在很多问题和不足。本文中，笔者结合当前初中物理生活化教学现状，探索在现代教育背景下初中物理生活化教学的有效对策。

一、 初中物理生活化教学现状

（一） 教师的生活化教学理念淡薄

教师的教学理念，直接影响教学的方向和效果。在初中物理的教学中，要想实现良好的生活化教学目标，首先需要教师具备较强的生活化教学理念以及能力。但是，在实际的教学活动中，由于应试教育理念影响深远，使得很多教师依然将课堂教学停留在知识灌输上，讲授式的教学模式，难以提升学生的知识理解能力，不利于学生对相关知识的融会贯通。同时，教师墨守成规的物理教学模式，不利于学生物理学习兴趣的激发。例如，在教学的过程中，教师习惯于通过课本给学生传授知识，让学生死记硬背相关的概念等等，却不愿意引导学生自主观察和了解生活中的物理现象，而在课后作业的布置上，一般都是以现有的物理题目为基础，死板的家庭作业模式，束缚了学生的思维和能力发展。

（二） 生活化教学资源的利用率有待提升

生活化教学理念在初中物理教学中的开展，需要有相应的生活化资源，方能促进良好教学效果的实现。但是在实际的教学过程中，教师的生活化教学资源利用率却存在着以下不足的现象。

首先，物理自制教具使用不足。在现代教育背景下，自制教育已经成为了教师教学活动有序开展的重要组成部分，对丰富初中物理教学课堂，提升教学效率具有积极的促进作用。但是，在实际的教学过程中，由于自制教具的制作过程非常繁琐，会耗费教师大量的时间和精力，让教师原本繁重的教学任务显得更加繁重。在这样的社会背景下，很少有初中物理教师会通过自制教育引导学生进行物理实践，学生在课堂教学中的参与不足，从而使得整个课堂教学缺乏活力，不利于学生学习效率的提升。

其次，缺乏生活化的教学环境。生活化的教学环境，是教师开展生活化教学实践活动的基础。而在当前的初中物理教学实践中，生活化教学环境的缺失，使得教师难以开展有效的生活化教学，及时开展了，教学的预期效果也不会很理想。正是因为基础设施建设的不完善，影响了教师教学活动的有序进行。

第三，生活化教学内容的设计有待提升。生活化教学理念运用于初中物理的教学，教师是可以从多角度、多方向开展教学活动的。例如，教师通过生活化家庭作业的布置，培养学生的动手能力；通过生活化教学案例的融入，加深学生对知识的认知和了解等等，都是实现生活化教學目标的有效途径。但是，在实际的教学内容设计过程中，由于教师教学思维的局限性，使得所融入的生活案例、所布置的生活作业的内容设计都存在某种程度的缺陷，不利于学生生活实践能力的提升。

二、 现代教育背景下初中物理生活化教学的有效性对策

（一） 紧密联系生活，导入新课

俗话说：良好的开端是成功的一半。在初中物理的教学实践中，教师开展生活化的物理教学，可以紧密联系生活，导入新课，实现好的生活化教学效果。我们知道，任何一门学科，都是基于生活而建立，因此，教师在讲授新课时，从学生熟悉的生活案例入手，创设有趣的生活情境，这对于激发学生的学习兴趣，增强学生学习的内在动力具有积极的促进作用。例如，教师在给学生讲解大气压强的相关知识时，就可以通过设置一个有趣的生活进行课堂导入：准备材料：有口的吸管、一瓶有色彩的饮料。在课堂开始前，教师随机抽取一名学生喝饮料，然后提问：吸管喝饮料蕴含着什么样的物理知识呢？学生们都表现很好奇，因为用吸管喝饮料，这是连小孩子都懂的，但却不知其中还蕴含着物理知识。在学生的好奇心驱使下，教师再慢慢导入大气压强的知识、概念、原理等，学生便会恍然大悟，这样的教学效果，是传统直接让学生死记硬背相关概念不可比拟的。

（二） 引入生活案例，让学生轻松理解物理知识

初中阶段是学生物理知识学习的初级阶段，因此，对于很多物理知识，学生都是带着困惑的。这就要求教师在教学中，应当通过积极的引导，激发学生的探索热情，打开学生学习知识的大门，让学生通过积极的探索，提升学生的学习效率。而生活化教学案例在初中物理课堂教学中的引入，有利于让学生轻松地理解物理知识。例如，在学习“惯性”的相关知识时，教师提问：坐公交的过程中，如果司机急刹车，乘客的身体将会如何运动？这是一个常见的生活案例，学生都知道身体会前倾，但却不知还可以用一个“惯性”的词语来概括这样的现象。这种通过现实生活案例导入的方式，可以使抽象的物理知识更加直观易懂，有利于全面提升学生的物理学习效率。

（三） 布置生活化的家庭作业，贯彻落实生活化理念

在初中物理家庭作业的布置过程中，教师应当改变传统完全依靠课后试题等纸质作业的方式进行，因为长此以往，势必会影响学生的学习兴趣。因此，教师在课后作业的布置过程中，可以通过一些生活化的作业布置，创新作业布置形式。例如，教师在指导学生学习“分子运动”的相关知识时，可以让学生课后去观察、搜集生活中与分子运动有关的有趣生活现象，并在课堂教学中和同学分享，培养学生的观察能力和生活实践能力。

总而言之，生活化教学理念在初中物理教学中的运用，对于创新初中物理教学，提升课堂教学的效果具有积极的促进作用。这就要求教师在教学中，积极开展生活化教学，促进良好生活化教学效果的实现。

参考文献：

[1] 魏红霞.浅谈初中物理教学的生活化[J].中学课程辅导（教学研究），2014（31）：7，9.

[2] 林义礼.浅谈初中物理教学的生活化[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（12）：213.

作者简介：何红梅，贵州省遵义市，遵义市第五十二中学。

作者：何红梅

物理教学现代教育论文 篇3：

现代教育背景下初中物理生活化教学刍谈

【摘要】  物理是一门自然科学，实用性非常强，物理来源于生活，学生物理的最终目的是要将其运用到生活中去，让物理服务于生活。初中物理中存在着很多抽象知识，如果教师按照教材照本宣科，学生会有较大的理解障碍，这时教师要学会知识迁移，将物理教学从课堂禁锢中解放出来，将物理和生活紧密联系起来，这样就能激活学生生活经验以及原有知识，理解物理知识会变得更加容易，同时还能让学生形成应用物理意识，调动学生物理学习积极性和主动性。本篇文章主要对现代教育视野下初中物理生活化教学策略进行探讨，希望对初中物理教学有所启迪。

【关键词】  现代教育 初中物理 生活化教学 策略

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一、初中物理生活化教学存在问题

1.缺乏生活化教学意识

我国实行的是应试教育，对于教师和学生评判是以成绩作为标准的，初中物理教学是为考试服务。在课堂教学的过程中，教师将全部精力放在物理知识点讲解上，采取的是照本宣科的教学方法，教学内容始终围绕着教材，很少会将物理知识迁移到生活中去，学生的思维被禁锢在课堂和教材中，生活经验没有被唤醒，理解物理知识的难度会增加，对物理学习的认识也会出现偏差，认为学习物理就是为了应付考试，学生学习的积极性会受到影响，在学习过程中很少会主动探究学习，灵活运用物理知识的能力比较差。另外，教师为了在有限时间内灌输更多知识，在课堂中师生互动少，总是让学生死记硬背物理概念和公式，但是却不愿意花费时间引导学生观察生活，通过生活中的各种物理现象去了解和认识物理知识。

2.生活化教学资源开发能力不足

初中物理要加强和生活联系，这是现代教育对物理教学要求，通过物理和生活有效结合，让学生认识到物理作用，明白物理学习的最终目标是要服务于生活，回归生活，让学生形成应用意识。初中物理生活化教学有助于学生理解抽象知识，初中学生还处于形象思维阶段，将物理知识迁移到生活中去，不但可以拓展学生思维，还能激活学生生活经验，学生学习兴趣会更加浓厚，在思考的過程中会自动联系到已有知识，这样就能更快的理解知识，思维能力也会得到锻炼。现阶段，初中物理生活化教学不是很理想，主要体现在教师生活化教学资源开发能力不足，物理教学中需要生活化教具，但是制作比较复杂，教师为了节省教学时间，在课堂中很少让学生动手制作物理教具，学生对物理教学参与感低，课堂教学氛围比较沉闷，缺乏生命力和活力，学生不会主动去思考和探究，导致物理教学效率比较低。

二、初中物理生活化教学有效策略

1.课前导入引入生活化素材

课前导入是初中物理教学中最为关键环节，好的导入意味着这节课已经成功了一半，为后面的物理教学奠定良好基础。初中学生普遍对熟悉的事物感兴趣，教师要抓住学生这个心理特点，精心设计导入环节，在导入新课的过程中引入生活化素材，这样就能激活学生生活经历，学生脑海中对本节课学习内容会产生好奇心和求知欲，想要知识和自己想的究竟有什么不同，会形成积极情感态度，主动参与到物理知识产生过程中，在思考和探究中掌握物理知识本质，分析问题和解决问题能力会提高。比如在学习“磁现象”这部分内容的时候，教师就可以用指南针导入，课堂的氛围会一下子变得活跃，学生的注意力会被吸引到课堂上，思维会被激活，感受物理神奇之处。又比如在学习“大气压强”这节课的时候，教师要准备一瓶饮料，让学生在课堂上用吸管喝饮料，然后提问：同学们，喝饮料的过程中包含着哪些物理知识？这时学生就好奇心就会被勾出来，学生认为喝饮料就是一件平常不能平常事情，怎么会和物理知识有关，他们就会有急切的想要搞明白问题心理，教师就可以顺势引出大气压强概念和相关知识，学生对这部分知识的印象会更加深刻，在学习的过程中注意力会更加集中，配合教师完成教学目标，初中物理教学实效性会更强。

2.引入生活化案例

物理对于初中学生来说是一门新的学科，培养学习兴趣至关重要，学生只有在一开始对物理知识产生兴趣，才会思学和乐学，学习的积极性会更强，被动接受会转化为主动学习，在物理课堂中会思考，思维会被调动起来，对物理知识的理解会更加深刻，同时还会自主构建知识体系，会自我学习、自我完善、自我改进。初中物理教学中有很多抽象知识，学生理解起来比较费劲，教师要引入生活化案例，将学生的思维带入到生活情境中去，激活生活经历，启迪智慧，让学生主动去探索，这样就能更快的攻克知识，还能让物理课堂充满趣味性，他们在愉快的学习氛围中接受知识能力会更强，能够感受到物理这门课程魅力，会逐渐喜欢上物理。比如在学习“惯性”这部分知识的时候，教师就要让学生表演生活情境，学生都会乘坐公交车，教师要求他们将公交车紧急刹车时身体的反应表演出来，这是学生在乘坐公交车的时候常常会遇到的情况，学生表演出来的是身体前倾，教师要向学生提问：紧急刹车身体为什么会前倾？大部分学生会认为是自然反应，但是却说不出来原因，这时教师就要告诉学生之所以有这种反应是因为惯性，将抽象的知识用生活化案例呈现出来，学生理解起来会更加容易，对物理学习兴趣也会更加浓厚。

三、结束语

总而言之，初中物理教学中有很多抽象知识，学生存在着理解障碍，现代教育背景下初中物理教学要激活学生思维，唤醒学生已有知识和生活经验，让他们通过自身的经验和智慧去获取知识，参与到知识产生过程中去。

[ 参  考  文  献 ]

[1]何红梅.现代教育背景下初中物理生活化教学刍谈[J].考试周刊，2018.

[2]曹光烈.高中物理力学知识生活化教学刍谈[J].文理导航·教育研究与实践，2014（12）.

作者：钱亚娟