探索性高中地理论文

[摘要]加强课堂教学的互动性能起到提升教学效果的作用。高中地理教师应对教学进行充分预设，在课堂上引导多元互动，主动倾听学生们的想法，充分鼓励学生提出问题，从而达到提升教学互动性的目的。[关键词]高中地理教学互动课堂高中地理课堂囿于教学时间有限，提升教学效果成为当前每一位高中地理教师迫切追求的目标。下面是小编为大家整理的《探索性高中地理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

探索性高中地理论文 篇1：

提升高中地理教学互动性实践探索

摘要： 高中地理教学的教学目标应该是让每一个学生都能得到自由而全面的素质提高。课堂教学向来是学科教学中的核心环节，抓住高中课堂教学就是抓住高中地理的命脉。如何构建高效的地理课堂，是摆在所有高中地理教师面前的一道思考题。本文认为，高中课堂教学重在“互动”。只有互动，才能让整个课堂教学活跃起来，才能打造出有利于学生充分探索知识的平台。

关键词： 高中地理;互动课堂

高中地理是一个相对复杂的学科，它具有理论性与实践性相结合的特点。在高中课程的分科中也可以体现出，想要学好地理既需要掌握文科类的大量密集知识点，又有需要具备理科的逻辑分析思维。在以往的传统教学中，高中地理往往是单向灌输式教育，学生通常处于被动地位，因此如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学，是当前需要解决的问题。

一、充分预设，创造条件构建互动课堂

新课程提出：在课堂中，教师应该是引路人和激发者。部分教师对自己满是自信，总觉得经过了多年的教学，经验足够丰富，驾驭课堂游刃有余。其实，要想引导课堂更加高质量的生成，需要教师更好的教学准备。预设并不是因循守旧，而是依据学情因势利导，在对课程标准良好的解读之下就教学目标、重难点、教学用具、教学过程中的问题设计、小结和总结的内容与时机等方面去系统地加以准备。在准备之后还应该及时将自己的思考所得和同仁进行交流，可以通过说课的方式对自己的教学预设进行打磨。很多地方在呼唤原生态的课堂，其实是期待让学生在课堂中体现生命的张力，绝不是放任学生的思绪飞扬，否则不仅仅效果不好，更会浪费非常有限的教学时间。教师在预设的过程中还应该充分体现自身教学基本功和特色，避免简单、机械、枯燥的教学过程。

如在对《地球的运动——公转的地理意义》一课进行设计时，教师可以将基本知识点，需要借助典型例题引导学生思考原理、分析规律的重难点制作成多媒体课件。在课堂上让学生演示地球公转的过程，记忆地球公转的方向、周期、速度、二分二至时地球的位置及日期。通过动画展示，引导学生思考地球公转平面和自转平面之间的关系及其产生的地理意义。笔者在引导学生理解太阳直射点的移动时巧妙利用教室里的过道，教师在过道之间移动，学生思考由此产生的现象;通过先后打开教室里东西走向的三排日光灯来理解太阳直射。教师演示太阳光照图的画法，学生跟着教师在绘图时回顾经纬度、经纬线的含义，理解黄赤交角和太阳直射点移动的意义。在教学设计中既体现循序渐进的学习过程，更可以借助多种方式来理解地球公转的地理意义。

二、转变互动方式，引导多元化互动

笔者曾先后多次聆听同事们的公开课，大家在听课时其实最反感的是互动流于形式的课堂，教师所提的问题要么很简单，要么思考量太大，良好的互动无法形成。在日常教学中教师需要选择合适的时机鼓励学生积极参与课堂思考和回答，想方设法营造和谐课堂氛围，主动倾听学生的思考，尽可能多地寻找学生在思考问题时所展现出的闪光点。其实，教师在课堂教学中一句肯定的话、一个欣赏的眼神均能促使学生更加乐意地参与思考、踊跃发言。我们经常会发现，凡是学生喜欢的老师，除了非常负责外，更会以平等的姿态去倾听学生的意见，更加主动地和学生充分交流。教师设计互动环节时若题目比较简单，可以尽量让基础相对较弱的学生来回答，难度较大的安排小组合作交流后让小组发言人提出解决办法，部分需要通過实践来验证的可以利用节假日布置调查任务让学生通过实际研究去解决问题。在对昼夜长短和日出日落时间的计算方法进行研讨时，很多学生提出了自己的方法，有的将所求地点与赤道对比，还有的通过光照图计算等，这也让笔者更加清晰地认识到强化课堂教学互动性的意义。

日常教学的过程中，教师应更多地设计出可以让教师和学生之间、学生和学生之间通过互动去解决的问题，只有学生自己发现的才是真正有意义的，教师只要在方向上做好把控，及时在需要时给予点拨，这样既能加深学生对所学知识的理解，更可以让学生锻炼自己动手、合作等方面的能力，学生的学习兴趣也会更好地得到激发。

三、主动倾听，为有效互动课堂奠定基础

笔者有一次和学生交流：你们最期待老师具备什么样的能力？很多学生异口同声地说：我们希望老师能更好地倾听我们。有效的课堂互动更加需要教师和学生之间多进行交流和对话，通过双向的知识分享，教师静下心来认真观察学生课堂表现，主动倾听学生们的想法，循循善诱地对学生进行鼓励和纠正。

例如在对《洋流》内容进行回顾时，教师使用电子白板投影了一幅世界洋流分布图，要求学生以学习小组形式自告奋勇地提出问题，让其他学习小组的同学回答。哪个小组提出的问题最多或者回答出其他小组提出的问题最多就为优胜小组。学生们提出的问题如下：（1）洋流的概念是什么？（2）洋流形成的动力是什么？（3）北印度洋季风环流流动的方向和原因是什么？（4）郑和下西洋如何走最快？（5）世界四大渔场的位置和形成原因分别是什么？（6）我国东海边的小朋友投放的漂流瓶可能顺着什么洋流运动，经过哪些地区？（7）哥伦布两次航行，为何较短航线用时反而比较长航线多？……学生们一共提出了近15个问题，对部分存在一定难度的问题教师给予适当讲解，短短的时间里学生发现问题、分析问题、解决问题，在挑战自我中既实现了互动，更体验到了学习的乐趣，整个教学过程中教师主要是倾听，必要时再给予指导。

四、充分鼓励，不断促进互动走向深入

笔者经过自身多年的教学发现，小学课堂中很多学生非常积极参与课堂互动，小手举得很高，就怕老师不叫他们回答问题，而高中的课堂则非常容易变成一潭死水，教师一个问题抛出去，常常是一片寂静。笔者每次接新班时总要和学生们谈心：老师最喜欢能够善于思考、积极发言的学生，并且通过多年的教学发现，只要是能够主动提出问题、积极参与课堂互动的学生，就一定会有更大的增长空间。在教学中，教师应该更加热情地唤起学生参与的积极性，通过不同形式的鼓励方式来促使学生积极参与课堂互动。

打造高效的高中地理互动课堂确实对地理教师提出了更高的要求，但只要我们坚持不懈，不断反思，就一定能收获更多的惊喜。

参考文献

[1]郭忠权.例谈高中地理教学互动课堂的构建[J].科学大众（科学教育），2016（11）.

[2]林耀春.构建互动模式，升华地理教学[J].现代阅读（教育版），2013（02）.

作者：陈丽萍

探索性高中地理论文 篇2：

提升高中地理教学互动性实践探索

[摘要]加强课堂教学的互动性能起到提升教学效果的作用。高中地理教师应对教学进行充分预设，在课堂上引导多元互动，主动倾听学生们的想法，充分鼓励学生提出问题，从而达到提升教学互动性的目的。

[关键词]高中地理教学互动课堂

高中地理课堂囿于教学时间有限，提升教学效果成为当前每一位高中地理教师迫切追求的目标。加强高中地理课堂的互动性可以通过不同形式的引导和设计，力求在师生之间、生生之间、教学目标和实施途径之间找到可以激发学生主观能动性的非智力因素，让学生享受学习中成功的乐趣，为每一位学生的终身发展创造可能。要想构建互动性更强的地理课堂，教师必须转变思维方式，准确把握教学目标，精心设计教学过程。

一、充分预设，创造条件构建互动课堂

新课程提出：在课堂中，教师应该是引路人和激发者。部分教师对自己满是自信，总觉得经过了多年的教学，经验足够丰富，驾驭课堂游刃有余。其实，要想引导课堂更加高质量的生成，需要教师更好的教学准备。预设并不是因循守旧，而是依据学情因势利导，在对课程标准良好的解读之下就教学目标、重难点、教学用具、教学过程中的问题设计、小结和总结的内容与时机等方面去系统地加以准备。在准备之后还应该及时将自己的思考所得和同仁进行交流，可以通过说课的方式对自己的教学预设进行打磨。很多地方在呼唤原生态的课堂，其实是期待让学生在课堂中体现生命的张力，绝不是放任学生的思绪飞扬，否则不仅仅效果不好，更会浪费非常有限的教学时间。教师在预设的过程中还应该充分体现自身教学基本功和特色，避免简单、机械、枯燥的教学过程。

如在对《地球的运动——公转的地理意义》一课进行设计时，教师可以将基本知识点，需要借助典型例题引导学生思考原理、分析规律的重难点制作成多媒体课件。在课堂上让学生演示地球公转的过程，记忆地球公

转的方向、周期、速度、二分二至时地球的位置及日期。通过动画展示，引导学生思考地球公转平面和自转平面之间的关系及其产生的地理意义。笔者在引导学生理解太阳直射点的移动时巧妙利用教室里的过道，教师在过道之间移动，学生思考由此产生的现象；通过先后打开教室里东西走向的三排日光灯来理解太阳直射。

教师演示太阳光照图的画法，学生跟着教师在绘图时回顾经纬度、经纬线的含义，理解黄赤交角和太阳直射点移动的意义。在教学设计中既体现循序渐进的学习过程，更可以借助多种方式来理解地球公转的地理意义。

二、转变互动方式，引导多元化互动

笔者曾先后多次聆听同事们的公开课，大家在听课时其实最反感的是互动流于形式的课堂，教师所提的问题要么很简单，要么思考量太大，良好的互动无法形成。在日常教学中教师需要选择合适的时机鼓励学生积极参与课堂思考和回答，想方设法营造和谐课堂氛围，主动倾听学生的思考，尽可能多地寻找学生在思考问题时所展现出的闪光点。其实，教师在课堂教学中一句肯定的话、一个欣赏的眼神均能促使学生更加乐意地参与思考、踊跃发言。我们经常会发现，凡是学生喜欢的老师，除了非常负责外，更会以平等的姿态去倾听学生的意见，更加主动地和学生充分交流。教师设计互动环节时若题目比较简单，可以尽量让基础相对较弱的学生来回答，难度较大的安排小组合作交流后让小组发言人提出解决办法，部分需要通过实践来验证的可以利用节假日布置调查任务让学生通过实际研究去解决问题。在对昼夜长短和日出日落时间的计算方法进行研讨时，很多学生提出了自己的方法，有的将所求地点与赤道对比，还有的通过光照图计算等，这也让笔者更加清晰地认识到强化课堂教学互动性的意义。

日常教学的过程中，教师应更多地设计出可以让教师和学生之间、学生和学生之间通过互动去解决的问题，只有学生自己发现的才是真正有意义的，教师只要在方向上做好把控，及时在需要时给予点拨，这样既能加深学生对所学知识的理解，更可以让学生锻炼自己动手、合作等方面的能力，学生的学习兴趣也会更好地得到激发。

三、主动倾听，为有效互动课堂奠定基础

笔者有一次和学生交流：你们最期待老师具备什么样的能力？很多学生异口同声地说：我们希望老师能更好地倾听我们。有效的课堂互动更加需要教师和学生之间多进行交流和对话，通过双向的知识分享，教师静下心来认真观察学生课堂表现，主动倾听学生们的想法，循循善诱地对学生进行鼓励和纠正。

例如在对《洋流》内容进行回顾时，教师使用电子白板投影了一幅世界洋流分布图，要求学生以学习小组形式自告奋勇地提出问题，让其他学习小组的同学回答。哪个小组提出的问题最多或者回答出其他小组提出的问题最多就为优胜小组。学生们提出的问题如下：（1）洋流的概念是什么？（2）洋流形成的动力是什么？（3）北印度洋季风环流流动的方向和原因是什么？（4）郑和下西洋如何走最快？（5）世界四大渔场的位置和形成原因分别是什么？（6）我国东海边的小朋友投放的漂流瓶可能顺着什么洋流运动，经过哪些地区？（7）哥伦布两次航行，为何较短航线用时反而比较长航线多？……学生们一共提出了近15个问题，对部分存在一定难度的问题教师给予适当讲解，短短的时间里学生发现问题、分析问题、解决问题，在挑战自我中既实现了互动，更体验到了学习的乐趣，整个教学过程中教师主要是倾听，必要时再给予指导。

四、充分鼓励，不断促进互动走向深入

笔者经过自身多年的教学发现，小学课堂中很多学生非常积极参与课堂互动，小手举得很高，就怕老师不叫他们回答问题，而高中的课堂则非常容易变成一潭死水，教师一个问题抛出去，常常是一片寂静。笔者每次接新班时总要和学生们谈心：老师最喜欢能够善于思考、积极发言的学生，并且通过多年的教学发现，只要是能够主动提出问题、积极参与课堂互动的学生，就一定会有更大的增长空间。在教学中，教师应该更加热情地唤起学生参与的积极性，通过不同形式的鼓励方式来促使学生积极参与课堂互动。

五、创设互动课堂实践之反思

多次的教学实践后，笔者觉得创设高效的高中地理互动课堂需要注意以下几个方面：

1.教师必须主动强化自我学习和研究，以更好地适应新形势下的教学。为了更好地提升自我，笔者订阅了与本学科教学相关的报纸和杂志，经常性浏览教育教学网站，通过加入专业性的QQ群等学习共同体来进行多途径的学习。

2.积极参与地理备课组集体备课，促使课堂设计更加严谨。集体的力量是无穷的，笔者所在学校地理备课组里的教师近年来都收到了很好的教学效果，每一位同事均正常参与集体备课，在分别发言时能够非常真诚地贡献自己的智慧，教研组长和备课组长在把关的基础上拿出导学案。

3.尽可能避免无效的互动。其实教师也很清楚，一讲到底的课堂教学在短时间内和互动性强的课堂并不会产生明显的差距，低效、无效甚至负效的教学互动甚至不如传统的课堂教学。在进行教学设计时教师就必须明确哪些教学内容确实需要互动，哪些只需教师讲解。

4.及时做好课堂教学反思。反思是教师教学成长之必需，成功的教师一定是不断进行教学反思的，反思教学中的每一环节，尤其是在互动环节中有没有更好的方式、过程。

打造高效的高中地理互动课堂确实对地理教师提出了更高的要求，但只要我们坚持不懈，不断反思，就一定能收获更多的惊喜。

（责任编辑周侯辰）

作者：张云

探索性高中地理论文 篇3：

高中地理教学中地理知识点的生活化策略探讨

摘 要 近几年来，我国对教育问题越来越重视，同时人们也越来越关注教育问题。教学的效果对学生未来的发展有着直接的影响。随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，各阶段的各个学科的教学都发生了很大的变化，自然高中地理教学也发生了很大的变化。高中地理教师在开展地理教学活动时，其教学内容更贴近高中生的日常生活，这样更加有利于高中生理解和掌握地理知识点。笔者针对高中地理教学中地理知识点生活化的重要意义以及地理教学现状进行了探究与分析，并提出了高中地理教学中地理知识点的生活化策略，希望有助于高中地理教学的顺利开展。

关键词 高中 地理教学 知识点 生活化 策略

1 高中地理教学中地理知识点生活化的重要意义

高中地理教学中地理知识点生活化，实际是拉近地理知识与生活之间的距离。对于高中地理知识来说，其自身具有着较为抽象的特点，高中生在理解和掌握上存在着一定的难度。在以往的高中地理教学中，高中地理教学通常采取灌输式的教学模式将地理知识传授给高中生，大部分高中生都是通过死记硬背的形式去记忆这些地理知识，如果长时间的不进行复习和运用，就很容易遗忘，并未能够真正意义上形成自身的地理知识体系。而高中地理教学中地理知识点的生活化，以高中生所熟悉的实际生活为重要切入点，将较为抽象的地理知识点变得更加生动化、形象化，这样更加有利于高中生理解和掌握，并且有利于提高高中生的地理知识运用能力。另外，新一轮基础教育课程改革的实施与推进，要求教学活动的开展需要充分体现学生的主体位置，并以学生的生活实践为教学的中心。显然高中地理教学中地理知识的生活化很好的符合了新一轮基础教育课程改革的这一要求，以高中生熟悉的实际生活教学的支点，引导高中生进行自主的思考与探索，以此培养高中生的自主学习能力和探究能力。对近些年的地理高考题目进行充分的分析，不难发现，对高中地理知识的考察也是以生活化为重点，通过联系生活实际的题目考察高中生的地理知识的运用能力，而不再是以往的单纯的地理知识点的考察，因此，高中地理教学中地理知识点生活化，有利于提高高中生的地理学习成绩，充分体现了高中地理教学中地理知识点生活化的重要意义。

2 高中地理教学的现状

随着社会经济的不断发展，我国教育事业也随之蓬勃发展，高中地理教学中地理知识生活化已经成为了一种新的发展趋势。高中地理教学中地理知识生活化，将地理知识融入高中生所熟悉的实际生活中，以此实现高中地理教材上地理知识的传授，这样更加有利于高中生进行理解和掌握。但是，在实际的高中地理教学中，高中地理教师正处于一个新教学模式和传统教学模式转换的阶段，其中，部分高中地理教师深受以往教学观念的影响，再者新的教学方式还尚未发展成熟，其中还存在着一定的问题。

2.1 传统教学理念与新兴教学方法之间相抵触

传统教学理念已经深入广大高中地理教师的内心，部分高中地理教师很难及时的转变教学理念，这就与新兴的高中地理教学中地理知识生活化的教学方法相抵触，严重阻碍着高中地理知识生活化教学方法的推广。我国教育事业的发展由于地域等因素的影响存在着发展不均衡的问题，这一问题在高中地理知识生活化教学方法上进行了充分的体现，相对来说，一些经济发展较好的城市，其教学设备较为先进，高中地理教师教学思想较为开放，很容易进行教学理念的转变，很快就能够将高中地理知识生活化运用到自身的教学中来。而一些经济发展较为落后的地方，由于这部分地方信息传播相对较为闭塞，高中地理教师教学观念过于陈旧，一时很难转变教学观念，阻碍了高中地理教学中地理知识生活化的步伐。

2.2 缺乏对高中地理教学中地理知识生活化的重视

高中阶段，高中生面临着较大的高考压力，部分高中地理教师深受传统教育观念的影响，在高中地理教学中过于注重高中生地理成绩的提高，而忽视了高中生地理知识应用能力的培养，缺乏对高中地理教学中地理知识生活化的重视。这部分高中地理教师片面的认为只有对高中地理知识点进行着重的讲解，才能够加深高中生的理解与掌握。而实质则恰恰相反，高中阶段，高中生已经形成了自身的想法和见解，对枯燥乏味的高中地理教学模式，很容易失去学习的兴趣。这就需要高中地理教师积极的转变教学观念，对高中地理教学中地理知识生活化引起高度的重视，通过高中地理知识生活化激发高中生的学习兴趣，从而提高高中地理教学的质量。

3 高中地理教学中地理知识点的生活化策略

3.1 用生活常识强化高中地理知识

对于高中地理教学来说，其中大部分地理知识点与高中生的实际生活具有着密切的关系。因此，高中地理教师可以运用生活常识强化高中地理知识，从而更好的实现高中地理教学中地理知识点生活化。引导高中生结合生活中的常识，理解和掌握高中地理知识点，激发高中生学习的兴趣，充分的调动高中生的主观学习能力性，从而提高高中生的学习效率与效果。例如：高中地理教师在讲解《分析判斷气候类型》一课时，高中地理教师可以引导高中生结合自身所在地区的气候变化和特点，并根据气候类型划分的基本原则，对自身所处地域的气候类型进行基本的了解和认识。另外，高中地理教师还可以引导高中生分析自身去过的地方的气候特点和类型，以此促使高中生能够更好的掌握气候类型的分布情况。通过高中地理教学中地理知识点的生活化，不仅可以促使高中生充分的认识到地理知识在实际生活中的重要性，同时还可以加深高中生对地理知识的理解和掌握。

3.2 运用生活化元素开展高中地理教学

随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，高中地理教师应该创新高中地理教学模式，运用生活化元素开展高中地理教学活动，实现高中地理教学中地理知识点的生活化，促进高中生对地理知识点的理解和掌握，这样更加有利于高中生地理学习效果的提高。例如：高中地理教师在讲《地球自转的地理意义》一课时，如果高中地理教师仅仅是对这一课时的地理知识点进行着重的介绍和讲解，高中生在理解和掌握这一较为抽象的地理知识点上往往存在着一定的难度，高中地理教师可以将生活化元素融入到地理教学当中。在进行这一课时知识点的教学之前，高中地理教师可以设置问题：我们的生活有白天和黑夜，那么白天和黑夜是如何形成的呢？为什么夏季时白天时间相对较长，而冬季时白天相对较短呢？通过问题的设置，引导高中生结合生活实际进行自主的思考与探究，随后高中地理教师可以将这一课时涉及的地理知识点生活化，以此有效的吸引高中生的注意力，激发高中生的学习兴趣，促使高中生更好的了解地球的自转。在这一过程中，不仅有利于加深高中生对地理知识的理解与掌握，同时还有利于培养高中生的自主思维能力和探究能力。

3.3 创设教学情景，促进地理知识点生活化

高中地理教师在开展地理教学活动的过程中，高中地理教师应该通过地理教学情景的创设，促进地理知识点生活化。作为高中地理教师应该深入的挖掘高中地理教材中的内容，以高中地理教材中的地理知识点为重要基础，创设贴近高中生实际生活的地理教学情景，促进高中地理知识点的生活化。例如：高中地理教师在讲《全球气候变化及其对人类的影响》一课时，为了加深高中生对这一课时地理知识点的理解和掌握，促使高中生全面的认识到全球气候变化的原因，以及对人类的影响，从而使得高中生意识到环境保护的重要性。高中地理教师可以结合高中生的生活实际，创设地理教学情景，通过多媒体教学设备播放一段南极企鹅所生活的地方，冰川在迅速的减少，企鹅无处安家的视频。随后高中地理教师提出问题：造成企鹅赖以生存的家园被破坏的根本原因是什么呢？以此激发高中生对新地理知识点的探索心和好奇心，从而促使高中生自主的参与到高中地理教学中来，进而提高高中地理教学的效率与效果。

4 高中地理教学中地理知识点生活化需要注意的問题

高中地理教师在开展生活化地理知识点教学的过程中，需要充分的考虑地理知识点生活化的程度，高中地理知识点既不可以脱离生活实际，又要高于实际生活，不可以为了实现高中地理教学中地理知识点生活化的目标，而一味的、盲目的将高中地理知识点与实际生活进行融合，切记不可生搬硬套的将地理知识点生活化。作为高中地理教师应该注意深入的挖掘高中地理教材中的地理知识点，并将其与真实的生活进行有效的融合，不可以将高中地理教学变为与生活实际相脱离的华丽的演说，注重引导高中生正确价值观的形成以及良好学习习惯的养成。除此之外，高中地理教师在将高中地理知识点生活化的过程中，应该注意生活化高中地理知识点并未是将实际生活中相关的地理现象以及事件进行简单的罗列，而是应该升华和加工高中地理教材中的地理知识点，筛选与其贴近的生活现象与事件，从而升华高中生的价值观和情感。

5 结束语

综上所述，高中地理教学中地理知识点生活化，对高中地理教学的顺利开展，和高中生对地理知识点的理解和掌握都具有着十分重要的意义。作为高中地理教师应该积极的转变教学观念，充分发挥地理知识点生活化的重要优势，提高高中地理教学的质量与效率，促进高中生的全面发展。

参考文献

[1] 李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018（05）：349-350.

[2] 訾振凤.高中地理教学中地理知识点的生活化教学的研究[J].中国校外教育，2017（25）：61.

[3] 张保江.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].学周刊，2018（07）：123-124.

作者：庞猛