情境教学妇产科论文

摘要：目的研究和分析PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取300名学生，按照随机的原则将学生平均分成观察组和对照组，对照组学生采取传统的教学方法，观察组学生采用PBL结合情境教学法，观察和对比两种教学方式取得的教学成果，评价PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中应用的效果。下面是小编精心推荐的《情境教学妇产科论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

情境教学妇产科论文 篇1：

情境教学法在妇产科护理学教学中的应用

摘要：随着新课改的不断推出和实施，情境教学法在各科教学的应用中取得了一定的成果，同时也证明了该教学法的科学性与进步性1]。情境教学法即在教学过程中，为了达到教学目的，建立与教学内容相似的情境，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。妇产科护理作为护理专业的一项必修课程，其教学方式更要求有新的突破，从而培养综合素质较强的护理人才。本文就情境教学法在妇产科护理专业教学中的应用进行了论述和总结。

关键词：情境教学法；妇产科；护理；实践能力

随着教育体制和教育理念不断的更新和深入，现代教育界越来越注重以学生为主体，努力培养学生的创新和实践能力。妇产科护理专业较其他专业来讲实践性更强，因此在专业教学中，不仅要让学生了解并掌握基础知识，同时更要注重岗前的实践能力的培养。在实验教学中设置临床模拟情境[2]，使学生充分发挥主体意识，由此提高学习成果。通过情境教学法能够在课堂中创设良好的教学情境，这样可以激发学生饱满的学习热情和学习兴趣，提高课堂质量，并且根据情境中的特殊性，可以根据不同学生的不同情况增强学生的综合能力。

一、情境教学法的实施应用

为了激发学生的学习主动性，提高学习兴趣，情境教学在巩固专业知识的同时更锻炼了学生的专业技能和实际操作能力[3]。下面论述了情境教学法在实际教学中的具体实施。

1.完善教学设施。首先要建立和完善教学中所需要的教学设施。需要注意的是，由于在整个教学计划中产科时间教学所占比重较小，不能同时满足每个学生对实验环境的要求，所以，实验室应采取全天开放模式，同时安排值班教师，从而保证学生能充分地练习，提高实际应用能力。

2.建立教学情境，开展模拟教学。通过老师之前设计的教学方案，以典型病例为准建立模拟情境。如：在学习分娩期护理的过程中，可事先安排学生扮演由产妇、护士、医生等人组成的实验小组，以短剧的形式呈现产妇由入院、入住病房，到护士询问、做检查、结束分娩等一系列过程，以及每个护理环节。让学生能够更直观地了解和学习每个护理细节，既能增强学生的学习真切感，又能加深对护理专业知识的理解与记忆。

3.注重模型训练，统一操作规范。由于护理专业具有较强的专业、实践性，实际应用中经常会有涉及他人隐私的情况出现，且风险性也相对较强。所以，在护理教学中要注重使用模型训练和学习，并规范操作动作。如：对于整个分娩过程的护理工作而言，不同产程的产妇都有相应的护理工作。在此过程的护理教学中，需要老师首先在模型上进行示范和讲解，在学生初步了解和掌握整个操作过程和所需注意问题的前提下，进行分组操作练习，同时教师进一步对其操作要领和动作进行指导。

4.组织学生讨论。教师在教学中应注重调动学生的学习热情，在情境模拟学习的同时要组织学生开展讨论活动。老师可将学生分成若干讨论小组，通过资料收集、课后走访等方式，就所学习的内容展开讨论，并通过小组讨论得出汇报结论，最后由老师评定和总结，从而更好地巩固和加深学生所学的护理知识。

二、应用情境教学法注意事项

1.教学内容的选择。情境教学方式能起到活跃课堂气氛的作用，其关键在于所设定的教学情境恰当生动，这就要求其教学内容必须适合使用情境教学法[4]。例如：关于胎儿窘迫护理教学中，孕妇没有察觉特殊或明显的症状，仅表现为胎动异常或者心率异常，需要通过相关检查后才能发现。在此教学中就很难设定相应情境，应选取其他教学方式进行教学。

2.教学实践的掌控。情境教学在一定程度上需要占用大量的课堂时间，而在实际教学中课堂时间有限，需要教师在教学前充分综合考虑班级学生的人数、各情境教学时间等多方面因素，在授课前做好充分准备。

3.课堂控制。情境教学主要注重学生的主观能动性，把情境课堂完全交给学生练习，但也不能完全放任不管，仍需要教师监管整个课堂，如果课堂没有老师掌控，就会导致整个课堂失去方向，甚至更加混乱。因此，需要老师在情境教学中充分发挥其掌控作用和指导能力，使教学课堂有秩序进行。

三、实施情境教学法的意义

相对于其他专业，护理的专业性、实践性相对较强，情境教学法在产科护理教学中具有十分重要的作用。

1.增强学生的综合素质。情境教学方式改变了传统教学中只一味重视灌输理论知识的弊端，更加注重学生主体作用的充分发挥，给学生提供了实际动手操作的机会，提高了学生的实践能力，真正做到理论与实践相结合，完全符合新时代下的教育发展要求。在模拟情境护理教学中，通过训练学生的仪表、举止，以及尊重、关爱病人等方面，在一定程度上锻炼了学生把专业理论知识同临床实践应用相结合，使学生的沟通能力、心理素质等方面得到了充分锻炼，同时也提高了临床应用分析和实际操作能力，进一步缩短了教学与临床运用间的距离。

2.激发学生的学习热情。护理专业在传统的教学中主要是以死记硬背理论知识为主，而忽略了动手操作方面的培养，使学生缺乏动手实践体验，所以在临床实践操作中能力也相对较弱。另外，在传统教学中，学生与老师、患者，以及学生本身之间的交流也较少，很容易导致学生对学习的积极性不高、感觉学习枯燥乏味等情况出现，这对学生的学习热情和学习成绩会造成严重影响。而情境教学方式通过设定与教学内容相应的情境模式，使学生可以身临其境地感受和学习。在情境教学中，学生不仅可以自己动手操作，而且可以进行小组讨论、老师当场示范指导等多种学习方式，通过实践不断地发现、分析问题，讨论并解决问题，让学生在探索中学习知识，既能提高学生的学习质量，达到教学目标，又能激发学生的学习热情。

综上所诉，在产科护理教学中运用情境教学，充分体现了学生在学习中起到的主体作用，将枯燥乏味的医学护理知识以生动形象的情境模式灌输给学生，激发了学生参与学习的主动性和积极性，同时通过老师在教学中的监督与指导，不仅能提升所学护理知识和临床分析能力，而且还能培养团队合作和协作的能力。与此同时，对于导师在领导监督和规划能力等方面也能得到发展，使其更深入地了解教学内容，为以后教学事业的开展奠定了基础。情境教学法不仅是护理教育国际化发展的必要趋势，同时也是提升我国护理质量的重要途径。总之，情境教学方式的应用是培养综合素质型人才的关键，在产科护理教学中发挥极其重要的作用。

参考文献：

[1]张英华，颜君，高玲玲.妇产科护理实践课教学改革与实践[J].现代临床护理，2005，4（5）：12-15.

[2]张海燕，杨支兰，郭心爱.情境模拟教学在护理学基础操作技能综合实验教学中的应用研究[J].护理研究，2011，5（9）：156-157.

[3]王小燕.“模拟情境式教学法”在妇产科护理实验教学中的应用[J].当代护士（学术版），2008，12（5）：78-79.

[4]冯蓉.情境模拟教学法在妇产科护理实验教学中的应用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.

作者：彭鸿英，李青花，王良玉

情境教学妇产科论文 篇2：

PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果

摘 要：目的 研究和分析PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果。方法 选取300名学生，按照随机的原则将学生平均分成观察组和对照组，对照组学生采取传统的教学方法，观察组学生采用PBL结合情境教学法，观察和对比两种教学方式取得的教学成果，评价PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中应用的效果。结果 观察组学生平均成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组当中没有出现1例不及格学生，而对照组出现5例不及格学生，不及格率为3.33%，两组对比差异明显，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生学习能力评分和学习态度评分都明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组学生对教学的满意度也明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），以上均有统计学意义。结论 将PBL结合情境教学法用于妇产科护理教学当中可以有效地提高教学的质量和效率，值得临床推广和应用。

关键词：PBL结合情境教学法 妇产科护理教学 应用效果

教学方法直接影响教学质量，因此，在教学活动中需要使用科学的教学方法。PBL教学法也就是基于问题的教学方法，这种教学方法将问题作为基础和启发点，将学生作为学习的主体和中心，而教师由过去的主导者变成了组织者和参与者，这种教学方法可以提高学生的主观能动性，激发学生求知的欲望，从而提高学习的质量。情境教学法是根据需要讲授的内容，为学生营造一个情景，方便学生进行理解，同时这种教学方法也有利于激发学生学习的兴趣[1]。将PBL教学法和情景教学法相结合形成一种新的教学模式，将这种模式应用在教学当中符合现代社会人才培养的要求。为了探讨其应用的效果，该文选取300名护理专业的学生作为研究对象进行研究和分析，详细情况如以下几点。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取学生300名，全部为护理专业二年级学生，均为女生，年龄20～22岁，平均（21.1±0.4）岁。将300名学生按照随机的原则平均分成观察组和对照组，分别实行PBL结合情境教学法和传统的教学方法来学习《妇产科护理学》，观察教学效果。两组在一般资料上相比没有明显差异，差异有统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组学生采取传统的教学方法，观察组学生采用PBL结合情境教学法，具体措施如下以下几点。

1.2.1 制定教学方案，设计教学情境

首先，教师需要根据教学大纲的要求，明确教学的主要目标。同时分析教学活动当中存在的问题，以便及时对教学方案进行调整。其次，根据学习的主要内容，设计合适的教学情境，并分解出存在的不同问题，从而明确各类妇产科疾病患者护理的重点环节。

1.2.2 实施教学步骤

（1）向学生展示典型案例，启发学生提问。（2）分组讨论，中心发言。同时，每个小组还需要准备一个临床情境，加工课堂上提出的问题作为线索，利用各种资源寻求答案，并在课堂上呈现。（3）角色扮演，情境再现。选取临床典型案例，由学生扮演患者、家属、医生、护士等角色，展示护理操作技巧以及护患沟通的技巧，这样可以加深学生的记忆和理解。

1.3 统计学方法

采用SPSS14.0软件进行统计学分析；计数资料采用%表示，采用χ2检验；计量资料用（x±s）表示，采用t检验；（P<0.05）表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生成绩对比分析

观察组学生平均成绩为（88.7±2.1）分，对照组学生平均成绩为（76.5±2.3）分，观察组明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义。另外，观察组当中没有出现1例不及格学生，而对照组出现5例不及格学生，不及格率为3.33%，两组对比差异明显（P<0.05），差异有统计学意义。

2.2 两组学生学习能力和学习态度评分对比分析

两组学生学习能力和学习态度评分对比分析（如表1）。

2.3 两组学生教学满意度对比分析结果

两组学生教学满意度对比分析结果（如表2）。

3 讨论

传统的教学方法是以教师为中心，教学活动开展的模式就是“教师讲、学生听”，这种教学方法忽略了学生是学习主体这一问题，不利于充分发挥学生学习的主动性，学习效果可想而知[2]。而在PBL结合情境教学法中，教师会根据学习的内容营造适当的情境，启发学生提出问题，并根据提出的问题引导学生进行探索和学习，并且学生的学习成果还可以在情境当中呈现，这样一来，学生学习的兴趣会大大提高，改变过去被动学习的状态，提高了学习的主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力[3]。

通过该文的研究发现，观察组学生平均成绩明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义；观察组当中没有出现1例不及格学生，而对照组出现5例不及格学生，不及格率为3.33%，两组对比差异明显（P<0.05），差异有统计学意义；观察组患者学习能力和学习态度评分明显高于对照组（P<0.05），差异有统计学意义；观察组学生对教学的满意度达到了98.67%，差异明显高于对照组的80.0%，两组对比差异有统计学意义（P<0.05）。这就说明显在妇产科护理教学活动中应用PBL结合情境教学法进行教学可以有效提高学生的学习成绩，提高及格率，并且这种教学方法还可以提高学生学习的能力，端正学生学习的态度，学生学习的兴趣和有效率都大大提高，学生们对这种教学模式非常满意。

综上所述，将PBL结合情境教学法用于妇产科护理教学当中可以有效地提高教学的质量和效率，并提高学生的学习成绩和学习能力，值得临床推广和应用。

参考文献

[1] 鲁雁飞.PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].科技展望，2016，26（10）：232.

[2] 戚靖羚，李成燕.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].饮食保健，2016，3（4）：200.

[3] 何敏，李茜.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用分析[J].中国卫生产业，2015，12（28）：125-127.

作者：胡蘅芬

情境教学妇产科论文 篇3：

PBL结合典型病例情境教学法在妇产科教学中的应用体会

摘 要：目的：观察PBL教学、典型病例情境教学联合传统教学法在妇产科教学中应用时，對教学双方产生的影响，评估其应用的价值。方法：选取2018年—2019年在我院见习的临床专业四个班共120名见习学生，分为实验组和对照组，实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学，对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。对两组学生采用考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果评价。对教师组采取问卷调查评估对教师教学的影响。结果：实验组学生成绩高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。调查问卷显示，大多数学生对PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学持肯定态度，提高了学习效果。教师队伍对此法持肯定态度，认为促进了教师自身的成长，提高教学效果。结论：PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法应用于妇产科教学，对于学生的理论知识掌握并锻炼临床思维方面优于传统教学模式，提高学生实践技能;可提高妇产科的教学效果，促进教师队伍成长，教学相长，应在妇产科教学中广泛开展。

关键词：PBL教学;典型病例情境教学;妇产科教学;教学双方

PBL教学法以问题为中心，以学生为主导开展学习与讨论，可调动学生的学习积极性，提高检索资料、综合分析问题及自学的能力[1-2]。情境教学法有效弥补了临床教学资源不足的缺陷，并克服了PBL法在实践教学中的应用瓶颈，有利于培养学生的学习兴趣，提高实践操作能力和解决实际问题的能力，使其加深对理论知识的理解，从而提高教学质量[3-4]。妇产科教学内容多、病种复杂，课时紧，学生见习及感性认识疾病的资源有限，增加了妇产科教学的难度。妇产科临床见习带教是从基础理论到实践技能过渡的重要阶段，提高临床教学的质量，使学生掌握临床基本理论知识，锻炼临床思维，更好地过渡到临床实际诊疗，是带教过程中的难题。我们尝试将PBL结合典型病例情境教学法应用到妇产科理论及技能教学中，寻求最佳的理论与实践相结合的教学方法，并建立针对性的考核系统，提高了学生的专业理论及实践技能的学习兴趣及成绩，并提升了师资队伍的教学能力。

1 对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为我院2018年-2019年临床专业见习学生120名，分为实验组和对照组。实验组采用PBL教学、典型病例情境教学联合传统多媒体教学法教学，对照组采用传统多媒体方法理论及实践教学。两组研究对象在年龄、性别比例、基础成绩方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

两组学生的理论课堂讲授为同一师资队伍授课。实验组在传统理论教学的基础上增加经典案例的PBL教学及典型病例情境实践技能教学。PBL教学的基本步骤如下：①提出问题：首先根据经典案例提出问题。②收集资料，分组讨论：学生在汇总相关问题后，可通过查阅资料、参考相关文献等方法收集资料，为解决问题提供有力依据。③归纳、总结：首先由学生代表发言，其他学生做补充，带教老师根据学生回答的问题进行分析和汇总。典型病例情境实践技能教学：通过授课前设计贴近临床情境的“剧本”，并设置医生、护士、患者及患者家属等角色，让学生进行角色扮演，分组讨论过后，选出4～5名学生，对患者进行初步的沟通、问诊及专业检查，在操作模型上进行实践操作，然后让“演员”说出自身感受，其余学生再次分组讨论，最后教师点评。

1.3 教学效果评价

1.3.1 理论考试，病例分析诊疗思维考核及实践操作与医患沟通考核

学期末进行理论考试及病例分析诊疗思维的笔试，实践操作（医患沟通）考核。理论知识试题60分，病例分析试题20分（产科、妇科病案分析题目各包含1个），实践操作与医患沟通20分。均由妇产科教研室题库中随机抽取进行。对两组学生答题情况进行比较，了解在不同的教学方法下两组学生基本理论的掌握程度及临床综合思维能力及实践操作与沟通能力。

1.3.2 教学反馈问卷调查

对实验组及对照组学生及教师组分别发放教学反馈问卷调查表137份（学生组120分，教师组17份），回收137份，回收率为100%。主要了解各组学生及教师组对相应教学方法的认可程度以及应用中存在的问题，积累教学经验。

1.4 统计学方法

所有实验数据均用SPSS13.0统计学软件进行分析。其中理论考试及病例分析诊疗思维的笔试，实践操作与医患沟通考核成绩采用t检验;问卷调查数据采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生理论考试及病例分析诊疗思维及实践操作与医患沟通考核成绩比较

与对照组比较，实验组的理论考试成绩、病例分析笔试及操作考试成绩均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 问卷调查分析

两组学生的主观问卷调查结果显示，PBL教学联合传统教学法的实验组与传统教学组组间比较均显著（P<0.05）;实验组对本组教学方法的满意率为88.52%，明显高于传统教学组的教学满意率，组间比较有显著差异（P<0.05），见表2。教师组的主观问卷调查结果显示，相比于传统教学，增加了PBL教学，师生互动及交流明显增加，教学效果更好，见表3。

3 讨论

当前医疗环境下医患关系紧张，妇产科病患的特殊性，病人对自身隐私的注重、拒绝配合医学教学等，对我们培养优秀的妇产科临床医学生设置了重重障碍。如何让学生有坚实的理论基础，良好的临床思维能力和自学能力，扎实的实践操作能力，顺利从理论学习向临床实践过渡是我们临床见习教学的重点目标。传统的教学模式已然无法满足当下的教学需求，因此如何不断改进专业教学方法，提高学生的学习热情及效率成为了妇产科临床教学中亟待解决的问题。PBL教学模式及情境教学法的广泛应用为我们解决这一难题提供了出路。

PBL教学以学生为主体，课程设置打破了传统教学体制，围绕问题展开学习。学生自己寻找答案，自主學习，在互动的学习探讨过程中确定学习目标，掌握并理解学习内容，将学习所得应用于问题中，解决实际问题。既加深了对基础知识的理解与掌握，又锻炼了临床思维。在传统理论授课中，学生学习了基本知识，但是往往理解不足，难以向临床思维转化。而在PBL课程的学习过程中，学生的学习从一个临床典型案例出发，由此带出一系列相关的基础知识和临床诊疗方面的问题，查阅相关参考书和文献资料，寻找答案。学生在妇产科常见病、多发病的基本理论的基础上进行发散性思维，当相同症状在不同疾病中出现，或同一疾病有不同临床表现时，学生在对不同案例问题的小组讨论中，鉴别诊断的意识、诊疗的思维得到锻炼。通过每个案例的学习讨论，学生查找并理解相关基础理论，他们共同协商，相互交流，讨论问题，并综合分析，互相纠正错误，最终做出正确的诊断。在案例的探讨与交流中加强了对基础理论的理解，并锻炼了临床诊疗思维，有助于学生从理论知识向临床实践应用的过渡。教学中，我们发现，学生通过PBL案例的学习对基础理论知识的查找会出现片面及对重点内容不容易把握的现象，传统理论授课从一定程度上弥补了这个缺陷。我们认为由于医学知识的专业性，全面取消传统理论授课、仅通过PBL教学完成理论学习还不是很合适。教师在PBL授课过程中启发学生思考，引导学生提出问题，控制学生讨论的范围和时间，最后汇总每个案例的学习重点，学生能更好地理解学习的重点内容。小组讨论与资料查找可加深学生对专业理论的理解，同时大大增加了学生课堂上发言的机会，提高学生语言表达及交流能力。

情境教学法用于实践技能的教学，典型案例情境模拟比较真实地再现了临床工作中常见疾病的表现及实际诊疗环境，展现出了实际工作中需如何运用所学知识解决问题，将平时枯燥乏味的基础理论及操作以情境演绎的方式展现，使得理论与实践相结合，调动了学生的积极性，使学生快乐而主动地学习妇产科的专业知识。在情境中，学生会发现与“患者”建立良好的沟通很重要，这样可以赢得患者的信任，获得准确的诊疗信息，使患者自觉自愿地让医护人员检查操作，以便于更好地开展诊疗。在情境教学法的应用中，即使是理论基础较薄弱的学生，也能主动认识到医护职业道德素养的重要性、良好的沟通与应变能力对日后工作的重要性。情境模拟状态下，角色扮演的实践操作会使得学生对具体技能操作印象深刻，利于实践技能的掌握和提高。

PBL教学对教师队伍提出了更高的要求。针对每个案例，教师需要进行充分准备。同一个病例，不同的学生思维方式及关注重点不同，可能提出不同的问题，有可能偏离主题及教学重点。而教师要针对学生提出的各种问题，根据教学重点正确引导。这要求老师知识面要广，不能仅限于专科，要对该案例所涉及的解剖、生理、生化、病理等相关的基础知识都要掌握。案例和问题既要符合教学大纲的要求，又能激发学生讨论和学习的兴趣;还要注意讲话技巧，及时将学生的发散思维牵引回教学重点上。此外，在汇总时，结合学生自己查找的资料，可通过各种多媒体形式的教学资料进行汇总分析，在调动学生的学习兴趣和热情的同时，也提高了自身的教学能力及综合素质。教师需掌握PBL课程中自己需扮演的角色，不能过度干预，又不能任学生发散思维脱离重点，要深刻理解PBL的模式，提高授课能力。另外，目前我院采用的PBL案例是学校经各个专题小组讨论制定的案例，经过严格的推敲及审核。但是在课程开展过程中，仍会有各种各样的问题出现。这也要求教学管理部门加强PBL配套教学资源库的建设与管理，从侧面促进了整体教学能力的提高。情境教学时，安排情境、学生表演、分组讨论会占用很多时间，如果学生放不开，课时紧张则很难开展;并且，情境教学要求案例要经典，教师需有很好的情境创设能力和指导能力，若临床功底及知识储备不足则很难开展等，提高了对师资队伍的要求，促进了师资队伍能力的提升。

总之，妇产科学床是实践性非常强的学科，要求学生不仅要有扎实的理论基础，更需要有敏捷的临床思维能力，娴熟的操作技能，通过PBL结合典型案例的情境教学的尝试，我们认为这种模式克服了传统教学理论和实践脱节的弊端，学生能更好地完成医学生向临床医生的过渡。临床见习阶段，传统多媒体理论、PBL教学、典型案例的情境教学三者合一，可促进知识体系中跨学科知识点的融会贯通，在临床实践中加深对所涉知识的理解和掌握，更有利于学生对专业知识及技能的融会贯通，提高师资队伍教学能力，教师和学生双方受益，值得推广应用。

参考文献：

[1]Prince KJ，Van Eijs PW，Boshuizen HP，et al.General competencies of problem-based learning（PBL）and non-PBL graduates.Med Educ，2005，39（4）：394-401.

[2]张瑾，白文佩，李红霞，周友珍.PBL教学法在妇产科教学中的效果评价.继续医学教育，2016，30（1）：58-60.

[3]周丹.情境教学法——情与境的结合.软件导刊，2013（12）：17-18.

[4]刘佳，刘翠莲，赵秀文.情境教学法在护理学教学中的应用.现代教育，2013（Z3）：52-53.

基金项目：南京医科大学2017年教育研究课题（编号：JX222201015）

作者简介：王燕（1976—），女，汉族，江苏如皋人，本科，学位硕士，主任医师，研究方向：妇产科（妇科肿瘤）。

通讯作者：胡菲菲（1982—），女，汉族，江苏连云港人，博士研究生，讲师，研究方向：妇产科pbl及双语教学。

作者：王燕 胡菲菲