高中语文传记文学教学研究论文

摘要：高考作为相对公平的选拔手段在短期还没有取代的方式，高中的语文教学在很很大的程度上还是在高考的指挥棒下运行，难免把功利性教学融入高中语文教学之中。本文从教学观念、校园文化、考评方式、课程安排等四个方面探讨了高中语文教学人文精神培育的现状，并从这四个现象出发，试图找到解决问题的办法，希望高中语文教学能够改变现状，把学生的人文精神培育融入其中。下面是小编整理的《高中语文传记文学教学研究论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中语文传记文学教学研究论文 篇1：

高中传记文学作品教学探究

[摘要]传记文学是一个专门的题材，历年来高中课本中都有相关的作品，在新课改后，传记文学所占的内容增加了一些，由此可见，传记文学日渐被重视起来。从传记文学内容的真实性和人物性格鲜明化出发，落脚于传记文学作品的教学策略，主要是从赏析传主的形象性格、注重典型的细节描写、在相似的作品中比较学习三个方面来对传记文学作品进行研究。

[关键词]高中语文教学 传记文学作品 教学研究

传记文学的作品内容丰富，题材广泛，具有广泛的文化蕴含。它们所具有的文学价值和教育功能正好能够培养学生的语文素养、阅读能力和审美能力。学生通过对传记文学的阅读不仅提高了自己的阅读能力，同时容易对那些接触的人物产生崇拜，在阅读中体味他们的喜悦与痛苦，在他们给出的经验中，提高自己的觉悟。所以文学作品的教学有十分重要的意义。

一、高中传记文学的特点

1.传记内容的真实性

传记是一种文学形式，而传主则是已故或依然在世的人。它不同于小说、诗歌，它是记述真实的历史故事，再现历史上的人物、事件，并且运用一些表现手法，塑造典型的人物形象。传记文学是利用文学的外衣来叙述传记的内容，传记中所叙述的事情必须是真实的，也就是传主一定经历过这样的事情，传记中的材料必须是真实的。像《苏武传》，苏武被扣在匈奴共十九年，这个确实是历史中的实实在在的事情。材料的真实是传记基础。

2.传记人物性格鲜明化

传记中的人物都处于特定的历史条件和背景，在这样的背景下，这个人与其他人不同，为什么这个人物会在这样的背景下突出。传记文学重点表现人物的个性形象，比如他有什么样的性格、喜好，在什么情况下会有什么样的情绪等，传记文学会运用不同的写作手法来塑造人物鲜明的性格。如《廉颇蔺相如列传》中，刻画了一个有勇有谋的蔺相如，在对完璧归赵这件事情上，蔺相如见秦王并无换城之意，便要举璧撞柱，文章紧紧扣住蔺相如的机智勇敢，通过语言、动作的描写，他勇敢机智的形象呈现在读者眼前。

二、高中传记文学作品教学的策略

1.着重赏析传主的形象性格

传记中最主要的是塑造人物形象，能给读者留下深刻印象的人物必然是那些经历了困难与挫折仍然能直面现实的勇士，他们或有着超出凡人的聪明才智，或有着顽强地精神，而人物传记中的闪光点恰恰是对这些真实人物的精彩塑造。如《苏武传》中，教师要指导学生了解苏武出使匈奴的一系列的遭遇。苏武在要回国时，恰遇到匈奴内部发生谋反，身边的张胜卷入这场战乱中，当苏武听到了这个事情，他说，此事一定会牵扯到我，受到了冒犯和屈辱才死去的话，那就更对不起国家。后来，他对常慧说，丧失了气节、辱没了使命，即使活着，还有什么脸面回到汉朝。后来卫律的利诱，苏武也不为所动。种种事情可见，苏武一直把国家利益放在最高的位置，他不考虑个人的利益，不管是利诱还是威逼，他都不为所动。在卫律逼迫他时，他将卫律痛骂一场，骂他“不顾念朝廷恩典、君臣信义，背叛君主，背弃亲友”，塑造了一个威武不能屈富，贵不能淫的人物形象。

2.注重典型的细节描写

传记文学中，为了凸显人物的形象性格，文章往往会在传主经历的事件中进行细节描写，抓住人物的语言、动作、神态等方面来刻画人物的形象性格。如《廉颇蔺相如列传》中，主要凸显了廉颇和蔺相如两个人的鲜明性格，廉颇性格鲁莽，心胸狭窄，在看不到蔺相如在外交上的成就，心里不服就扬言见到蔺相如就一定要侮辱他。这从语言上突出了廉颇的心胸狭窄。当廉颇听到蔺相如的“以先国家之急而后私仇也”，他负荆请罪，亲自到蔺相如的门口谢罪，从这些行为上的描写，也能看出廉颇勇于改过的性格。蔺相如是有智谋、勇敢机智的形象，在他出使秦国时，当他看到秦王并没有以壁换城的诚意时，他说“璧有瑕，请指示王”。从语言描写刻画出蔺相如的机智有远见。当然在刻画秦王的贪婪、手段圆滑、重利忘义上也是采用语言动作的细节方面的描写。

3.相似文学作品比较学习

传记文学，主要是刻画人物形象，可以将学过的传记文学的文章进行整合学习。像在人物性格刻画上一般都会采用语言描写，我们通过比较其中的语言描写，仔细分析所用语言的不同，如比如《苏武传》中当苏武在得知张胜牵扯到叛乱中和张胜说的话之后，和常慧以及最后和卫律说话的方式和态度都有明显不同。《廉颇蔺相如列传》中蔺相如和赵王、秦王、廉颇说话的方式也是不同的。那么这两篇文章就可以比较学习。除了语言，还有其他的细节描写都可以进行比较，在比较学习中学会传记文学的教学方式和教学方法。

总之，新课改之后，传记文学在教材中所占的比例加大，这是我们需要注意的。教师要不断提高自身的业务水平，能够准确地把握人物传记的讲授方法，引导学生学会学习传记文学，同时也要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，还要培养学生养成良好的阅读习惯，实现传记文学的价值。

（责任编辑 韦淑红）

作者：刘菊红

高中语文传记文学教学研究论文 篇2：

高中语文人文精神教学的现状及对策

摘 要：高考作为相对公平的选拔手段在短期还没有取代的方式，高中的语文教学在很很大的程度上还是在高考的指挥棒下运行，难免把功利性教学融入高中语文教学之中。本文从教学观念、校园文化、考评方式、课程安排等四个方面探讨了高中语文教学人文精神培育的现状，并从这四个现象出发，试图找到解决问题的办法，希望高中语文教学能够改变现状，把学生的人文精神培育融入其中。

关键词：高中语文；人文精神；现状及对策

一、高中语文教学人文精神培育的现状

1、教学观念落后

虽然素质教育已倡导多年，但高中语文的教学观念还是比较落后，依然停留在应试阶段，教师的教学目的还是为了提高分数，对学生人文素质的培养缺乏耐心。在实际教学中，很多教师也在形式上起了变化，按照教育部门的要求，展开学讲教学，希望让学生“学进去，讲出来”，也开展了各种形式的合作学习，但教学方法和程序上还是没有明显的改善。老师们还是热衷于提高学生的分数，寄希望学生在短期内提升成绩，对学生的审美教育缺不屑一顾。新课改要求高中语文教学的目标就是要培养全面发展的人，就是要培养学生的审美能力。而现实高中语文教学的现状破坏了学生对中国语言文化的兴趣，很难培养学生的人文素养。

2、校园文化创新能力不足

大多数的中学特别是农村的学校把主要精力放在提高升学率上，没有合适的校园文化用来培养学生的人文精神素质，学校也没有营造文化氛围意识，导致很多的展板、宣传栏内容老旧，起不到文化育人的作用。另外，在中学校园很少开设人文素质文化讲座，没有专门的机会对学生进行人文素质培育。我国的传统教育体制更加注重对学生知识的传递，而忽视了学生能力素质的培养，所以导致整个文化建设体系不健全。

3、考评方式不合理

现在教育部门正在搞“学讲工程”，学讲工程就是以提高学生的基本素质为目标的，但是很多老师和家长对这一教学改革并不理解，认为只有孩子考上大学人生才有保障，让学生顺利的考上大学才是高中教学的首要目标，这种错误的认识忽视了人文素质对孩子成长的重要意义。另外，学校对教师的评价机制也不科学，评价标准主要以班级的成绩高低论英雄，这对开展素质教育的语文老师来说是不公平的，也打击了语文老师培养学生人文素质的积极性。因此，学校和教育部门在这个方面还要科学设置教师的评价方法，让真正能够开始人文素质教育的语文老师得到相应的认可。

4、课程安排不科学

很多高中语文老师把课堂时间用在修辞、语言、语法等教学上，学生的语文学习局限于琐碎的语文知识之中，把语文教学当作是空中楼阁难接地气，不能从根本上提高学生学习语文的兴趣。调查显示，多数的学生对高中语文学习不感兴趣，对课堂的教学内容只能勉强接受，这些都不利于高中语文课堂教学。真正的高中语文课堂教学不能只讲琐碎的语文知识，还要与实际生活相结合，把人文素质渗透进去，要把高中语文课堂延伸到课外，增加语文学习的生命力，才能促进高中生人文素质的发展。

二、高中语文教学人文精神培养的建议

1、更新教学理念

高中语文教师在课堂教学中要主动克服刻板、功利性的应试教育，要把教育部门要求的学讲精神落实到实处，在抓学生的知识技能培养的同时，还要培养学生的理解能力和抽象概括能力，重视培养学生的情感因素和高中语文教学的人文属性，要深刻挖掘高中语文的学科内涵，积极融入人文教育，加大学生的情感教育和意志教育，培养学生的爱国主义情怀。目前很多中学教师在形式上已经有所改变，但在教学内容上还要下功夫，要重视学生学习成绩的同时，还要重视美育，开拓学生思维，重视学生的思想道德修养。

2、重视校园文化建设

校园文化也是一种教学力量，是语文教学的有效补充，对学生人文素质的培养有着重要的意义。首先要加大校园的管理力度，把不利于学生健康成长的文化驱逐出校园的大门。其次，学校要重视橱窗、宣传栏的育人功能，加大学生的人文精神培育。再次，积极开展各种文化讲座，培养学生爱校爱国意识，提高学校在学生中的地位，让学生有一种荣誉感、自豪感。

3、改革评价体系

传统的教学评价具有片面性，只能促进知识的传递，不能培养学生的人文素质。而改革传统的评价方式要从上层和学校的层面着手，因为老师不愿意也承担不起改革失败的责任。第一，教育部门要试点改革，需要给改革地区的有利政策，比如可以通过高校单独招生，打消家长和学校对生学率的顾虑。第二，采取长期评价与短期评价相结合的方式，对教师的评价一面方要看学生的成绩，但更重要的评价方式要从长远来看，注重教师人文教育的长远作用。

4、合理安排教学内容

语文教学与理科教学并不相同，是为社会实践服务的，语文教学与社会就像鱼和水的关系，一旦语文教学离开了实际生活，就成为无本之木，丧失了活力，使语文教学失去了生命力，学生也就失去了学习的兴趣，也就自然达不到应有的教学效果了。因此，语文课堂教学的传递知识的同时，还要结合社会热点问题，把知识融入到社会热点之中，让学生认识到语文的可爱之处，在无形之中培养了学生的人文精神。

三、小结

高中阶段是培养学生性格的关键时期，对学生价值观的形成特别重要，这一时期对打实学生的人文精神基础特别重要。作为高中的语文教学首先要配合教育部门的改革，把学讲计划落实到实处，从长远利益出发，培养学生的人文素质。另外，高中语文教师还要加强自身的人文素质修养，还课堂教学一个丰富多彩的面目，让学生在语文学习中能够对教学内容身临其境，去思考、去辨析、去感悟，去发现语文学习的乐趣，在潜移默化中培养了学生的人文素质。

参考文献：

[1] 王助兰.高中语文教学中人文教育之我见[J]. 传奇.传记文学选刊（教学研究）. 2013（06）

[2] 王珊珊.论如何推动高中语文教学中传统文化的渗透[J]. 剑南文学（经典教苑）. 2011（10）

作者：陈军秋

高中语文传记文学教学研究论文 篇3：

新高考背景下高中文言文教学策略探究

摘要：高中文言文课堂教学历来是难点，也是重点。对文言文教学方法的研究也是众说纷纭。反思近几年新高考语文的改革，发现对文言文内容的理解提出了新的要求和挑战。以文言知识为基础，重视文言文阅读鉴赏，是高中文言文教学的关键。

关键词：新高考;文言文;课堂教学;策略

在高中语文课本中，文言文占比很大，但很多学生对学习文言文兴趣索然，普遍觉得文言文知识点很多而且很杂，很难识记。再加上教师的讲解往往侧重逐字逐句地翻译，很是枯燥无味。

一、以读带学

诵读是视听结合的学习过程，读的次数越多，对文章内容的理解就越深。因此，教师要科学、合理地安排学生诵读，因声求气。《普通高中语文课程标准》在教学实施建议中提出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验文本的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”

分角色朗读就是让学生想象自己是故事中的人物，表现人物真实的心理情感，达到深入了解人物形象的目的。在故事性强的文言文中，分角色朗读法比较适合。比如《孔雀东南飞》一文，情节复杂，人物较多，对话也多。学生在分角色朗读中能仔细揣摩刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘母等人的心理活动，能更好地把握文章内容。另外，人物传记类型的文言文也适合用分角色朗读法。《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》、《廉颇蔺相如列传》等文章也有很多对话描写。学生根据角色的性格和当时的情景，把握自己的语气、语调、音量、节奏，再现真实的历史人物，还原文中场景，使学生设身处地地融入其中，获得临场感。

二、以唱助学

高中教材中的很多文言文篇目都具有音乐的韵律感。大多数已经被改编成了耳熟能详、朗朗上口的歌曲。

如《离骚》《琵琶行》《阿房宫赋》《逍遥游》等。这些歌曲不仅在教学时作为背景音乐活跃课堂气氛，还可以作为吟唱改编的参考。教师在《离骚》一文的课堂教学上，为了帮助学生熟记，可以在课间播放改编的《离骚》歌曲。学生边唱边背诵，大大提高了背诵效率。《琵琶行》一文篇幅较长，学生背诵全文比较困难，采用吟唱方式，不仅对诗文的理解更上了一层楼，而且也为经典文化的传承贡献了自己的力量。另外，《逍遥游》一文，在高考试题中反复出现，其重要性不言而喻。但是篇幅太长，内容又不好理解，是高中生十分头疼苦恼的篇目之一。有的学生高考结束后都不能完整流畅地背下来。所以采用吟唱的方式，结合现代流行的曲调，让学生在吟唱中轻松愉快地记住文本，理解内容。因此，在高考必背古诗文的教学中，以唱助学，不仅将晦涩难懂、生僻拗口的文言文变得有趣生动。也能发现文言文的美。

三、以演樂学

选择适合表演的文言文，让学生自己改编成小话剧进行表演。这样会大大地调动学生的参与性和想象力，对课文的理解和背诵大有好处。在《廉颇蔺相如列传》一文的教学中，分三个小组，让学生根据“完璧归赵”、“渑池之会”、“将相和”三个情节分别进行改编。导演、编剧、演员全部由学生自己负责。在剧本的编写、修改中，学生可以熟练掌握文章的知识点。在话剧表演中，蔺相如、秦王、赵王、廉颇等人之间的对峙交锋，学生们能形象逼真、淋漓尽致地表演出来。通过表演，不仅能让学生自主学习文言文，还能生动形象地再现情境与人物性格。同时还能锻炼学生的语言表达能力和表演能力，加深了对文本的理解。整堂课欢声笑语，“寓教于乐”，以演乐学。

四、以写促学

通过写作来促进学习，学以致用，有利于提高学生的文言文能力。孔翠哲的《高中传记文学作品教学研究》提出了尝试写文言传记的观点。用文言文写作对巩固文言基础知识，提高语言概括能力，以及熟练掌握传记的写作结构等方面具有积极意义。可以采用多种方式来进行文言文写作。

抓文言字词写颁奖词。通过用文言文写颁奖词的形式，加深学生对所写人物形象特征的认知，也有利于议论文写作素材的积累。之所以选择写颁奖词，一是颁奖词含有丰富的情感和对人物的评价，语言简洁精炼，可操作性强。这样有利于高中生全面了解所写人物的生平、个性、成就，还可以训练和提高学生的语言概括能力。二是随着《感动中国》节目的热播，高中语文教师和学生都倾向于以节目中提到的人物和事迹作为议论文写作素材。通过观看节目和写颁奖词，可以提高学生的学习积极性。

第二，仿人物传记写评论除了写颁奖词外，还可以用文言文给名人写传记、评论。比如袁隆平、钟南山等，还可以给自己、同桌、亲人、朋友等写评论。在文言文课堂教学中，进行比较简单的文言文写作训练，可以让学生从生活中选取合适的素材，在积累写作素材的同时也可以丰富人生体验。

综上所述，新高考背景下的文言文课堂教学，需要教师根据新高考的重点，通过读、唱、演、写四种手段，引导学生培养文言文的语感，提高学生的语言理解能力和文学鉴赏能力，寓教于乐。

参考文献：

[1]申咏梅. 任务驱动视角下的初高中文言文教学衔接策略——以《曹刿论战》教学为例[J]. 中学教学参考，2021，（33）：1-2.

[2]谢鹏. 基于思维发展与提升的高中议论性文言文群文阅读教学实践——以《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》为例[J]. 数学考试，2021，（46）：67-69.

作者：林月瑜