文学作品鉴赏高中语文论文

摘要：在新课改背景下，素质教育在全国范围内得到了普及，这就要求教师要高度重视高中语文教学中学生文学作品鉴赏能力的培养，这既有利于提高教师的教学效率，也有利于陶冶学生的情操，最终锻炼学生的创造性思维。关键词：高中；语文教学；文学作品；鉴赏能力高中语文教学中阅读文学作品主要包括两个层次，一是理解，二是鉴赏。今天小编为大家精心挑选了关于《文学作品鉴赏高中语文论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

文学作品鉴赏高中语文论文 篇1：

高中语文教学中渗透文学教育的思考

【摘 要】高中作为教育教学的重点阶段和关键时期，在我国的教育教学系统具有至关重要的作用。语文作为高中的基础学科，对其他学科的发展具有促进作用，因此高中的语文教学尤为关键。文学教育是高中语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文表达能力、阅读理解能力、写作应用能力等具有积极的作用，更是提高学生的文化修养和综合能力的重要教学工具。因此，本文对高中语文教学中渗透文学教育进行分析。

【关键词】高中语文教学;文学教育;渗透策略

众所周知，语文是一门综合性较强的课程，教材所涉及的内容包含着各个领域的各种门类知识，可以说正是渗透文学教育的最佳途径。因此，高中语文教师必须要意识到此点，要想方设法将文学教育渗透到教学中，给学生表达能力、阅读理解能力、写作应用能力的提升奠定扎实的基础。因此，对于高中语文教学中渗透文学教育的研究十分重要。

一、文学教育引入高中语文教学中的重要性

高中阶段，是学生成长与发展的重要时期，同时也是引导学生树立科学正确价值观和道德观的关键时刻。因此，要想促使高中学生思想意识的科学形成，教师应在课堂教学中适当展开文学教育，进而提高学生的文学素养，促使学生全面发展。但是，在当前高中语文教学中，文学教育所占的比例较小。一些高中语文教师没有充分认识到文学教育的重要性，因此将其作为辅助教学工具，这样不仅不利于文学教育的发展，同时也会阻碍学生的全面发展。高中语文教学内容建立在优秀文化作品基础之上，因此在课堂教学中引入文学教育，是加深学生对优秀文学作品内涵深入理解的主要途径，同时也是提高学生文学作品鉴赏能力、文学综合素养的关键要素。

二、文学渗透在高中语文教学中的现状

高中语文教学中的文学渗透虽然越来越受到重视，但是在实践中却有一定的难度。总的来说，受两方面因素的影响：一是社会的发展;二是学校忽视语文课程。首先，在社会不断发展的同时，社会各个领域也都在不断地向前发展，音乐、舞蹈、社科等方面越来越受到学生的喜爱，同時科学技术的发展，让学生更多地精力投入网络中去，无暇顾及语文课程，语文教育受到了大大的冲击;其次，在目前的文学教育中，学校不重视也成为文学教育渗透的一大阻碍。学校现在愈加重视学生素质的提高，也经常举办课外活动、竞赛等，但是其中涉及语文的很少。学校外面的辅导班，大多开设的也是数理班，就是在学校忽视语文课程的教学中，学生也会觉得语文不重要，逐渐地失去学习语文的兴趣。

三、在高中语文教学中渗透文学教育的主要途径

1.挖掘学生对语文课程的学习兴趣。

在日常的教学中，语文教师要在引导学生在理解文学作品内涵的基础上，培养学生的阅读能力。高中阶段，正好作为学生学习语文，培养语感的最佳阶段，教师要不断加强对学生能力的提升。比如教师在授课时，当讲到优美的诗句或者某一段意境很好的句子时，可以要求学生在相应的句子旁边做上标记，以便在以后再次看到课本时依旧能细细品味。同时，要给学生讲明学习谋篇课文的重要性，让学生在课前对课本进行预习，以便学生更加深刻的体会文学作品中的美。这样不仅有利于增强学生的学习动力，提高在课堂上的效率，还在一定程度上培养了学生自主学习的能力。同时教师不仅要在课堂上发掘学生对语文课程的学习兴趣，也应该在课后多多观察学生对语文的兴趣点，找准兴趣点，从而针对其感兴趣的内容适当地加以引导，使文学渗透在实践中达到事半功倍的效果。

2.转变教学理念和教学目标。

前面提到，受我国应试教育的影响，在我国高中语文教学过程中，无论是教师还是学生，都将目光集中在最终的学习结果上，而忽略了语文学习的过程以及语文学习的最初目的。因此，为有效改善这种现象，需要高中语文教师积极转变自身的教育理念和教学目的。例如，当前我国智多数高中语文教师的首要教学目标是提高学生的语文成绩，扩大学生的高考中的竞争优势。而为了有效将文学教育渗透到语文教学之中，高中语文教师可将培养学生形成良好的文学修养以及文学阅读习惯也作为同等级的教学目标。这样就能有效确保高中语文教学中文学教育的合理渗透。此外，高中语文教师还应充分了解并掌握该阶段学生的心理特征，并站在学生角度对学生进行文学教育指导，从而让学生真正意识到文学教育的重要性。

3.加强教师的自身素质与水平提升。

虽然我国高中语文教师的学识学历基本都处于较高水平，但是由于高中语文教学任务繁重，再加上各种类型的考试，导致教师疏忽与对自身文学素质的培养。而教师作为学生学习的榜样，自身文学素养没有达到要求，自然无法对学生进行相关指导。因此，为有效将文学教育渗入到语文教学过程中，高中语文教师应充分提高自身的文学修养，并通过养成良好的阅读习惯，而进一步指导学生也形成相应的阅读习惯，从而充分激发学生对课外文学阅读的兴趣，并进一步促进学生形成自主阅读意识。

4.构建合理的教学情境，适时引入文学教育。

文学教育相对故事与小说来说，单调、乏味，突兀地将文学教育引入到高中的语文教学课堂中，不仅不能提高学生的积极性，而且还会导致学生对语文的学习丧失学习兴趣。因此，老师就应构建合理的教学情境，进而适时巧妙地将文学教育引入到语文教学过程中，这样不仅能够促进学生对相关语文知识的理解，而且还能在一定程度上提高学生的文学素养。因此，高中语文老师就应不断地构建合理的教学情境，并不断地将文学教育引入到高中的语文教学中，以此来有效的提高学生的文学素养。

结束语

综上所述，高中语文教学中渗透文学教育是十分重要的，需要教师根据学生的实际情况，从课初导入、课中情境设置以及因材施教三方面着手，给学生营造具有浓郁气氛的文学学习环境，使学生更好地感知创作者的情感、心理，全面提升自身的文学素养。

参考文献

[1]吕飞翔.在高中语文教学中渗透文学教育的思考[J].文学教育（下），2017（10）：117-117.

[2]王燕.解析在高中语文教学中渗透文学教育研究[J].教育科学：全文版，2016（12）：49.

[3]杨学志.高中语文教学中渗透文学教育的路径研究[J].语文世界（教师之窗），2017（12）：36-37.

作者：郭晓华

文学作品鉴赏高中语文论文 篇2：

浅谈高中语文教学中文学作品的鉴赏能力

摘 要：在新课改背景下，素质教育在全国范围内得到了普及，这就要求教师要高度重视高中语文教学中学生文学作品鉴赏能力的培养，这既有利于提高教师的教学效率，也有利于陶冶学生的情操，最终锻炼学生的创造性思维。

关键词：高中；语文教学；文学作品；鉴赏能力

高中语文教学中阅读文学作品主要包括两个层次，一是理解，二是鉴赏。本文指出的鉴赏是指鉴别和欣赏文学作品中的语言、写作手法以及篇章结构等，这不仅需要教师在教学中的有效引导，还需要学生的配合。

一、高中语文教学中培养学生文学作品鉴赏能力的意义

高中语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力势在必行，在学生学习以及发展中有至关重要的地位，具体表现在以下几点：首先，它能够不断开拓学生的视野。受传统应试教育的影响，在教学中教师会过度地重视考试成绩，长此以往，教师就会忽视素质教育的重要性，也会忽视培养学生的文学鉴赏能力。随着新课改理念的不断加深，高中语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力成为教师教学的重中之重，它能够将生活实际与教学有机地结合起来，最大限度开拓学生的视野；其次，它能够培养学生优良的品格。培养学生的文学作品鉴赏能力能够加深学生对文学作品的理解，能够帮助学生树立正确、科学的世界观、人生观以及价值观，最终形成学生健全、优秀的人格魅力。

二、高中语文教学中培养学生文学作品鉴赏能力的措施

1.强化学生在朗读方面的训练

在高中语文教学中，朗读占了非常重要的比例，这就要求教师要采取切实可行的措施不断强化学生的朗读训练，这既可以培养学生的语感，也能够增强学生的语言感悟能力。为此，在指导学生了解一篇文学作品的时候，教师必须帮助学生，使其融入文学作品当中去，在深入了解文学作品中环境的基础上不断了解人物的性格特征、全文的大意以及作品的中心思想等。

2.运用导语有效激发学生的学习兴趣

众所周知，“兴趣是学习最好的老师”，而培养学生文学鉴赏能力最不可缺少的就是兴趣，人们只有对一件事情或者是某样东西产生了兴趣，才能全身心地投入，对事物进行掌握和理解。为此，在高中语文教学中，教师要适时地运用导语，在运用导语的时候还要注意语言的简明、清晰以及方式的多样性，此外，还要重视问题设置的悬念性以及趣味故事的吸引力。

一言以蔽之，高中语文教学中培养学生的文学作品鉴赏能力不是一朝一夕就可以完成的，它需要教师以及学生的共同努力。

参考文献：

黄萍阁.语文教学中文学作品鉴赏能力的培养分析[J].科教导刊：中旬刊，2011（05）.

编辑 栗国花

作者：郭伟普

文学作品鉴赏高中语文论文 篇3：

普通高中文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导研究

一、研究背景与意义

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。随着课程改革的深入推进，自主、合作、探究的学习方式得到很大程度的重视和运用，但在许多地区，这种学习方式依然处于探索阶段或采用走过场的形式，成效不明显；许多高中语文教师依然采用传统的课堂教学模式，往往以教师或教材为中心，学生处于学习被动地位，学生的发展受到很大束缚。因此，加强对学生语文学习中自主、探究学习方法的指导，是一个值得研究的课题。

高中阶段必须加大学生文学作品阅读量，使广大高中生广吸收，厚积累，语文素养得到全面提高，同时必须加强对文学作品鉴赏评价能力的指导。因此，我们把研究的突破口瞄准文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，希图探索、寻求一套有效的指导方法。

我们认为，对学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，将给学生提供一个崭露头角、展示才华的平台，挥洒青春风采的一片天地，充分体现“在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范和谐的氛围中发展个性”的办学理念。

本课题研究坚持以校为本，以高中语文新课标理念为指导，理论联系实际，着重研究对高中学生文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法的指导，为提高普通高中语文教学质量服务。在具体的操作实践中，我们积极探寻一种适合高中生实际的操作方法与模式，在强化实践、获得经验、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

自主、探究学习方法的指导是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。为了激发学生探究兴趣，充分开发学生智力，发展学生创造性思维，培育创新精神和创造能力，教师必须为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导。

本课题的核心概念是：从学生的学情出发，强调学生学习文学作品的自主性，力求让学生在文学作品鉴赏评价中自主生成问题和探究目标，教师积极发挥课堂教学主导性，设计和组织有效的文学作品鉴赏评价课堂探究学习活动，以促进学生的发展。有效的自主、探究学习活动，其着眼点就是从学生的课堂学习实际出发，以教师的专业知识、技能及其教学实践与经验为基础，既关注教师日常的教学行为，更以学生的自主、探究学习为课堂学习之本，让学生掌握文学作品鉴赏评价自主、探究学习正确高效的方法，养成良好的语文学习习惯，把握语文学习的基本规律。

三、研究阶段及成果

第一阶段（2010年12月至2011年12月）：为课题宣传发动和初步研究阶段，研究重点是“努力学习相关资料，寻求课题理论支撑点”。我们组织课题组成员学习《广东省中长期教育改革和发展规划（2010―2020）》和《普通高中语文课程标准（实验）》等专著，积极搜集相关资料，认真学习领会。如认真学习我校业已结题的汕尾市教育科学“十一五”规划课题《运用控制论对高中课外文学作品阅读鉴赏指导与调控的研究》的相关理论和研究成果，学习全国各地有关高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导的研究成果。期间，课题负责人郑旺吉撰写了研究论文《创设情境教古诗——浅谈古诗教学中学生探究能力的培养》，获汕尾市教育教学论文评选一等奖，于2011年4月发表于《师道》杂志，被中学语文教学资源网转载；蔡赞生撰写了《寻找现代诗歌教学的最佳途径》，于2011年6月发表于《汕尾教育》杂志；张远志撰写了《浅谈小说阅读教学中的传统文化探究》，获汕尾市2011年度中小学教育教学论文评选二等奖；郑昌适制作了《滕王阁序》网络课件，获陆丰市2011年度中小学教学辅助课件评选一等奖；陈兆慈《雪落在中国的土地上》课件获二等奖。

第二阶段（2012年1月至2012年12月）：为课题深入研究阶段，研究重点是“创设各种教研载体，指导自主、探究学习方法”。我们让每一次常态性的校本语文教研活动都成为文学作品鉴赏评价自主探究学习方法指导的专题研讨活动，每次活动均安排课题组教师作专题发言。还确定可以采取自主、探究学习的教学内容，根据“教以学为基础”的教学设计思想，从学生的学情出发，设计相应的文学作品鉴赏评价中自主、探究学习活动的研讨课。这些专题发言和研讨课，将课题研究取得的阶段性成果在全校语文教师中加以验证、推广，起到了示范、辐射作用，使广大语文教师在教学实践及研讨活动中及时转变观念，灵活运用多种教学策略培养学生在文学作品鉴赏评价方面的自主、探究能力，并加以方法指导。2012年8月，课题顺利通过广东省教育厅组织的中期验收。期间，课题负责人郑旺吉撰写的《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题实施方案》，于2012年9月发表于《学园》杂志，《普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究课题中期阶段研究报告》，于2012年11月发表于《中学语文》杂志；郑昌适制作了《一剪梅》网络课件，获陆丰市2012年度中小学教学辅助课件评选一等奖。

第三阶段（2013年1月至2013年6月）：为课题继续深入研究、调整阶段，研究重点是“调整研究策略，提高研究效能”。我们抓住各种机会学习研讨，提高课题组教师的理论水平和研究能力，针对中期验收后课题研究存在的问题，调整研究策略，提高研究效能。期间，课题负责人郑旺吉利用参加广东省教育科学“十二五”课题中期汇报检查交流研讨会、广东省高中语文科骨干教师省级培训和广东省“百千万人才培养工程”名师培训研修等机会，与省内同行及专家学者交流研讨课题研究，从中汲取营养，回校后组织全校语文教师认真研讨、学习，将其学到的理念、做法应用于课题研究中，使课题研究获得了新的理论支撑和指导，取得进一步的成果。2013年4月，“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导研究”课题市级研讨活动在我校举行，郑旺吉主讲课题成果汇报课《祥林嫂悲剧原因探究》，并向与会专家、教师汇报了课题研究情况，获得一致好评。同时，受《汕尾日报·教育周刊》之约，郑旺吉分别于2012年5月12日和6月9日在该报“教研”版“教育问与答”栏目发表《高中生如何培养探究性鉴赏力》《如何鉴赏文学作品中的白描技法》，使得课题成果在全市发挥示范、辐射作用。在这一研究阶段中，课题组其他教师也分别在本校开设了课题成果汇报课，取得良好效果；我们将汇报课课堂实录和课例分析汇总编辑，形成“普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导”教学资源。

第四阶段（2013年7月至2013年12月）：为课题纵深研究、总结提升阶段，研究重点是“整合研究成果，提炼理论价值”。经过三年的研究，我们通过阅读相关研究书报和上网搜索等各种途径，搜集整理了各种文学体裁阅读鉴赏评价理论与方法指导文字资料、文学作品导读文字资料、PPT课件和文学名著电子书籍、“电视文学”“百家讲坛”等文学作品阅读鉴赏评价视频材料，充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。通过开展课题研究理论探究与实际操作，课题组成员基本掌握了高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习指导方法，在教学实践和指导学生开展“研究性学习”中得到了很好的验证。2013年7月，陈兆慈撰写的课题论文《高中散文自主阅读中语言鉴赏与习得》发表于《新课程学习》杂志。2013年10月29日，受华东师范大学教师专业发展中心和语文教育研究中心之邀，郑旺吉到上海市市北中学，为“国培计划（2013）”——一线优秀教师培训技能提升项目华东师范大学高中语文班全体学员和上海市市北中学全体语文教师开设了课题成果展示课——李密《陈情表》“陈情”技巧自主探究，受到与会专家、学者和老师们一致好评。2013年11月，郑旺吉在参加广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”高中名教师培养项目“走进丰顺巡回大课堂”培训活动中，在梅州市丰顺中学支教，为丰顺县各高中语文骨干教师开设了课题汇报课《定风波》语言技巧、蕴含哲理自主探究活动，取得良好效果。课题研究后期，我们整合了整个研究过程中撰写的课题报告、研究论文、教学设计、课堂实录、课例分析等，形成课题研究成果集，进一步充实了高中文学作品阅读鉴赏评价教学资源。

四、研究结论及价值

我们发现，目前在普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究指导方面还存在诸多误区，主要体现在许多教师将本该由学生主动质疑的探究性鉴赏评价带入教师精心设计的“环环相扣”的“试题式课堂提问”；过分强调学生的能动参与，给学生“完全的自由”，不给学生丝毫的提示、点拨和指导；在组织学生自主探究学习时将其引向另一个极端——完全脱离了文本，为了探究而探究。为使普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导落到实处，取得实效，必须遵循主体性原则、开放性原则、探索性原则、差异性原则、过程性原则、发展性原则、多元性原则、激励性原则和实效性原则。

通过研究，我们对普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究学习探索、总结了一系列行之有效的指导方法。首先，教师必须深入挖掘、充分利用文学作品的丰富意蕴、空白艺术、多样技巧等为学生创设自主、探究学习的情境。其次，必须善于引导质疑，发展学生的思辨能力；开放教学内容，提供自主探究的源泉；正确评价探究结果，注重学生对作品的个性化解读。而作为学生，在阅读、鉴赏文学作品时首先要有问题意识，即带着问题去阅读、鉴赏；要相信自己有自主探究的能力，有发现问题、探索解决问题的能力，要自主激发好奇心和求知欲；在这样的基础上，运用多种方式主动地培养探究性鉴赏能力。在课堂上，学生要变被动为主动，要在教师的指导下善于自己发现问题、设计问题、解决问题，就自己对文章的质疑进行自我探究或合作探究；要善于从课内文学作品的阅读鉴赏引申到课外的探究；要善于发掘、利用文学作品的“空白艺术”进行探究性鉴赏。

在课题研究过程中，我们结合普通高中文学作品鉴赏评价教与学的实际，将文学作品鉴赏评价教学与学生自主、探究学习有效地结合起来，积极开展学生自主、探究学习实践活动，并在实践中不断地总结与反思。通过各种途径为学生自主、探究学习创设教学情境，并给予方法指导，很好地激发了学生自主学习和探究学习的兴趣，充分地开发了学生的智力，发展了学生的创造性思维，培育了学生的创新精神和创造能力。据此，我们认为，该课题研究是成功的。

本课题研究在新课标理念的指导下，从科学的理性、人文的感性角度出发，以课堂教学为第一现场展开实践研究，注重对学生文学作品鉴赏评价中的情绪调控和诱导，确立了文学作品鉴赏评价自主、探究学习方法指导项目内容及要求，探讨了文学作品鉴赏评价教与学的切合问题，充分调动了学生文学作品鉴赏评价的学习自觉性和主观能动性，立足学情，立足课堂，提高了课堂教学的效能。

我们认为，所有这些研究成果能够为广大高中语文教师提供参考和借鉴，具有较强的应用价值和推广价值。

五、存在问题及设想

通过研究，我们认为，开展文学作品阅读鉴赏评价没有什么阶段性，学生对文学作品的阅读鉴赏评价习惯应从小训练和培养。当然，“确定普通高中文学作品鉴赏评价自主、探究的原则”“总结一系列行之有效的指导方法”是一项非常复杂的工作，特别是其中的相关性并不是非常明显的。虽然我们在这两个方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，对这两个方面的研究还需继续深入。

在高中语文教学中，如何把文学作品阅读鉴赏评价自主、探究学习方法指导深入语文课堂教学之中，如何构建新的学习机制，是本实验将继续深化研究的问题。我们将在今后的研究与实践中作进一步的探索。

作者：郑旺吉