高中语文单元教学研究论文

摘要：语文学科是当前我国高中实际教学中的一门非常重要的学科，因为语文是一门基础性学科，高中学生学习其他任何一个学科的基础都是语文学科的学习。以下是小编精心整理的《高中语文单元教学研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高中语文单元教学研究论文 篇1：

高中语文单元教学研究

摘要：高中语文是一门基础学科，其教学方法一直是语文教学中的热点。随着教育教学目标的不断发展变化，语文教学的目标发展为把学生培养成符合时代发展需要的新型人才。经过课程改革，高中语文教学方法转变为单元教学，下文主要对单元教学中单元设计的要求和单元教学法的过程进行了详细的分析。关键词：高中语文；单元教学；研究

高中语文教学是学科教育研究中的热点，历年来研究的要点主要有写作教学、口语交际、阅读教学等，这些研究很多都局限于课堂教学，极少的去关注教学之前的准备内容和课后的知识巩固和教学评价。高中语文教学从教师开始教学准备，课堂传授，学生通过学习掌握语文知识的应用能力，这是一个完整的教学过程。单元教学能提供一个完整的教学过程，单元教学设计就是从一章或者一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。

一、教学单元的设计要求

单元教学设计的意义在于努力将教学过程达到最优化，目的是使学习过程花的时间少，费的气力小，取得的效果好。要满足这些目的和意义，教学单元的设计必须满足如下要求：单元教学设计要有整体性，应具体体现教学内容和教学目标的设定的整合；单元教学设计要有相关性，相关性主要是指课程的选择与教学内容和目标相关，教学活动和教学目标的相关；单元教学设计要有阶梯性，阶梯性指的是教学活动的设计和教学内容相结合，应该从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，要求体现循序渐进的教学原则；单元教学设计要有综合性，综合性指的是整个单元教学要培养学生综合运用语言的能力，语言知识和语言技能的综合，多项技能与单一技能的综合。

二、单元教学法的优势

单元教学方法是在教学实践中不断发展形成的，相对于传统的语文教学方法，单元教学法有很多优势。单元教学有明确的教学和学习目标，学生可以在学习中树立主体地位，培养自身的自主学习能力，并顺利完成单元写作训练，进而提高综合运用知识的能力。

1.明确教学目标

高质高效地完成教学任务的前提是明确本单元的教学目的，没有明确的目标，漫无目的，结果是不堪设想的。在每单元的教学之前，教师要根据教学大纲要求与单元教学内容的要求，确定教学目标；学生要做好单元的预习工作，了解本单元的主要内容。

2.教师示范教学

教师示范教学是指在教师带领下，根据单元教学目标，把所学的单元理论知识运用到其他同类文章，指导学生分析、理解示范课文，根据所学的相关知识延伸到具体的阅读实践中去。教师示范教学，实际就是教师通过对一篇文章具体分析，培养学生阅读、理解同类课文的能力，教师在示范教学中起到的是引导作用。教师示范教学要注意一些问题：要体现单元教学的目标，突出重点；侧重于学习方法的指导，而不是纯粹的传授知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，使之具备举一反三、触类旁通的能力。

3.提高自主学习能力

单元教学设计的初衷是培养学生的自主学习能力，教师的讲解起到的是引导作用，自主学习是教师讲解与个人学习的相互作用过程。提高自主学习能力，深化自读意识，是学生提高阅读能力的基本方法。通过自主学习，学生可以运用所学的理论知识和教师讲解的示范方法学习单元内的其他文章。通过一个单元的学习，是同一类型的知识巩固深化，不仅增强了学生的阅读理解能力，还提高了学生的自主学习能力。单元教学体现了学生在学习中的主体地位，教师在教学过程中起到点拨功能。为了帮助学生正确理解自读课文的涵义，教师可以搜集一些具有诱导性的资料，引导学生正确理解课文的中心思想。

4.增加习作训练

写作是语文学习的重要部分，同时也会是单元教学必不可少的一部分，它是把课堂知识转换为应用能力的最佳方式，单元写作训练是单元设计中必不可少的内容。单元写作训练的要求是，学生能根据本单元所学理论知识，仿照本单元课文的结构或者写作方法，进行写作实践练习。在教师示范教学、学生自主学习之后，学生对本单元的文体的写作方法已经基本掌握，学生也能很容易地进行同类文体文章的写作。教材的每一单元都有安排与课文同类型文体的写作练习，只要教师在示范教学的过程中深入引导学生探究，课后及时引导学生自主学习其他文章，学生写作能力的提高就能取得理想的效果。

三、总结

一种符合实际的教学方法，是需要不断从失败中汲取教训，需要经过漫长归纳和研究才能逐渐形成，单元教学是在语文教学过程中不断摸索出来的一种方法。单元教学的优势在于：一是便于学生完整的理解学习内容和构建知识技能；二是避免教学情境、形式、内容的不断变换，节省组织教学的时间；三是可以激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。

单元教学可以使教师和学生把握单元教学的每个阶段，做到教与学共同发展，从而达到素质教育的最终目标。

参考文献：

[1]杨为家.语文单元教学初探.教学法研究[J].2003（2），57.

[2]周年绣.浅谈高中语文单元整合教学[J].经验教学，2010，63-64.

（作者单位：江西省鄱阳县第一中学333100）

作者：江婷

高中语文单元教学研究论文 篇2：

系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究

摘要：语文学科是当前我国高中实际教学中的一门非常重要的学科，因为语文是一门基础性学科，高中学生学习其他任何一个学科的基础都是语文学科的学习。随着新课程改革的不断深化，语文学科的重要性越来越强，在这样的现实情况面前，高中语文教师需要不断地优化语文教学策略，

关键词：系统思维视角下;高中语文;主题单元教学;

引言

课堂教学改革逐步深化，完成了从学科向课程的转变，聚焦单元教学，具有重要意义。但即便教师对单元教学重要性的认知充足，在实际的教学过程中仍然面临挑战。基于此，本文以高中语文新教材第四单元“当代文化参与”、第五单元整本书阅读《乡土中国》，完成此两单元具体适宜的整合型单元规划，考虑相应目标设计，以此深化教师对单元教学的认知，提升教师个体的单元教学设计技术与能力。

一、当前高中语文教学存在的低效问题及问题成因分析

纵观当前高中语文课堂的教学情况不难发现，其存在着严重的学生学习主动性不强、师生配合缺乏默契等问题，直接限制了课堂教学工作的落实和推进，既阻碍了课程基础教育目标的实现，也制约了学生在语文知识水平、文学素养方面的发展。究其原因，与教师教学方法不当有着十分紧密的联系。一些高中语文教师受传统教育思维影响严重，经常会在语文课堂上向学生提出刻板要求，或是以不适合学生需求的方法指导他们学习、安排了难度失衡的知识探究任务，这均影响了学生在整个课堂活动中对知识的自主思考和良好学习体验的获得。久而久之，学生无法获得良好体验与预期收获，其对知识的探究积极性必然会相对减弱，进而在课堂活动中出现“不主动”“不积极”的表现，严重阻碍高效课堂的构建与高质量教学目标的实现。

二、系统思维视角下高中语文主题单元教学策略

2.1教学资源有效利用

推行主题单元教育模式，可以有效避免教师沿用传统的“读教材”的教学方式，让教师转变看待语文教材的观念，使其逐渐认识到“教材即资源”，教师甚至可以“舍弃”教材，结合自身的教学经验，创造设计属于单一主题的“特殊教材”。与此同时，语文教师可以充分利用其他学科知识，对设计的主题单元进行资源拓展和内容润色。以“梦回三国”主题为例，教师为了让学生对该主题单元产生学习兴趣，在搜集教材中相关内容的基础上，还可以参考历史学科的内容，将三国时期的各种事件、民俗文化、英雄人物等融入主题单元之中，如经典三国故事《草船借箭》《三顾茅庐》《煮酒论英雄》等。教师可将经典故事作为学习“梦回三国”的主题引入环节，让学生通过对故事的讨论，增加对主题单元的学习兴趣。此外，教师还可以让学生讨论三国时期的英雄人物，如诸葛亮、周瑜等，了解其为人处世原则。随后在学习《念奴娇·赤壁怀古》时，学生就能更好地把握作者对周瑜的敬佩之情，加深对词作内容及思想的理解。

2.2设计单元结构

（1）文本阅读阶段学生进行《乡土中国》整本书阅读，通过真实的阅读情境，将阅读经验转化为阅读策略，提升思维品质，发展独立阅读的能力。该阶段在内容主题上，为后续“参与当代文化”学习任务提供文本支持;在方法上，提供了观照社会文化可借鉴的视角与思考路径。（2）从文本转向文本外教师依托上海本土资源补充相关社科类文章、文学类散文和小说节选。学生通过语言情境理解现实，联系生活，跨越学科，探宄值得关注的社会问题。（3）习得方法，完成输出在理解的基础上，学生聚焦自己选择的社会问题、文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编写调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，进行内容统计，完成调查报告的撰写，从而习得撰写调查报告的思路及方法。学生还可以分析与合理解释社会问题，解释新的思维意识如何产生并介入人们的生活。

2.3以高中阶段为整体思考和设计教学

教学设计不仅要考虑一个单元，更要考虑一篇课文。而是要围绕整个高中的学习任务，整合不同任务组的相关学习任务进行整体设计。这是一个针对特殊学习的跨任务小组教学设计。以写作教学为例，统编教材有27个单元共31个写作任务（第一部分第8单元“词汇积累与词汇解读”中安排的“笔记”“注释”等写作任务不计入统计）。其中，关于议论文写作的任务有7个，涉及“思辨性阅读与表达”、“中国传统文化经典研究”等5个学习任务组。议论文写作的任务是：讨论要有针对性（必修一第六单元）;如何表达自己的观点（必修二第一单元）;如何演示（必修二第八单元）;解释和思考（选择性必修1第2单元）;尝试写论文（选择性必修第一卷第四单元）;深化理性思维（选择性必修中书第一单元）;写申请（选择性义务中学第四单元）。如果把议论文写作训练设计成一个教学题目，我们可以结合学习任务组的选文特点，从整个高中阶段学生议论文写作的特点和规律的角度，提炼出这样的写作训练线索：①讨论要有针对性;②如何阐述自己的观点;③议论文的结构;④如何论证;⑤检查和构思;⑥写议论文;⑦深化理性思考;⑧学会写散文。其中，“议论文结构”是在知识短文“如何阐述自己的观点”的基础上增加的一项训练。经过梳理、提炼和整合，我们可以发现议论文写作训练既有整体的顺序，又有清晰的层次。

结束语

综上所述，为了最大程度地确保主题单元教学的有序开展，教师应当力避主题定位模糊的问题，积极学习相关教学理念，并结合学生的学习实际，设计科学、合理的主题单元教学内容，提升学生对语文学科的学习兴趣，从而不断提高高中语文课堂教学质量。

参考文献

[1]邵晓馥.系统思维视角下的初中语文主题单元教学研究[J].时代教育，2016（12）：204.

[2]吴海德.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].作文成功之路（中），2016（06）：95.

[3]趙宝丽.系统思维视角下的高中语文主题单元教学探讨[J].科学中国人，2015（26）：292.

作者：邹庆洋

高中语文单元教学研究论文 篇3：

基于系统思维的高中语文主题单元教学研究

【摘要】目前，基础教育课程改革已呈现出纵向发展的趋势，语文作为基础课程中的关键部分，其教学要求和环境发生了极大地变化。目前，高中语文教学面临的一大难题就是教学内容多，学习时间短。高中语文的教与学，都是围绕“应试考点”，语文内容被分割成若干个知识点，极大地弱化了语文的系统性及人文性，造成高中语文教学成果偏差。因此，打造高效课堂，提高语文教学水平成为重点课题。本文简要分析了基于系统思维的高中语文主题单元教学，以供参考和借鉴。

【关键词】系统思维；高中语文；主题单元；教学

一直以来，应试教育影响着各学科的教与学。语文知识作为一个有机整体被肆意分割为繁琐、机械的知识点。加之语文教师系统思维的缺失，无法对语文教学进行整体性的规划，学生学到的语文知识和技能是零散的，难以与实践活动相吻合，影响了学生学习语文的兴趣以及整体语文素养的有效提升。因此，必须改革高中语文教学，建立基于系统思维的主题单元教学模式，切实提升高中语文教学的效率和效果。

一、系统思维与主题单元教学

（一）系统思维

系统思维的基础是系统论，而系统论的核心观念是任何系统都具备整体性、关联性、层次性等特点，在这些特点中整体性是核心。那么我们将高中语文教学视作一个系统，其也就具备系统中的上述特点和规律。

（二）主题单元教学

该教学模式的理论基础是系统思维，结合课程标准的要求，依托课本内容，开展教学活动，并利用课外资源来丰富教学内容，进而明确教学主题。在开展主题单元教学时学生要围绕确立的主题，通过多元化的学习方法来学习和探究教学内容，以实现预期的教学目标，达到培养学生综合素质和能力的目的。主题单元包括主题型语文教材本身呈现的单元和教师根据教学需求整合后的单元内容两种形式，具体采用哪种类型，需要教师结合教学内容和实际情况来确定。

二、高中语文主题单元教学构建的目的

（一）满足社会发展对人才的需求

信息时代和知识经济时代的发展，加大了对高科技、高素质创新型人才的需求。基于系统思维的主题单元教学有机整合了课文内容，拓展、外延了语文学习，积极利用课外丰富的语文资源，有效结合了语文理论知识与生活实践。该教学模式将提升学生的语文素养与能力视作系统工程，利用自主、合作等学习方式，注重培养学生的自学能力、合作精神、开放的思维方式和创新精神，更好地满足社会发展对人才的需求。

（二）适应新课改要求，落实新课程理念

基于系统思维的高中语文主题单元教学以每个单元为一个系统，引导学生从整体入手和把握教学内容。主题单元教学重整教材，转变了课程的内容与结构以及评价方式，并在开展教学活动时以学生为主体，注重培养学生语文素养的全面发展。这与新课改的要求与新课程理念相一致，所以主题单元教学能够更好地实现语文教学的“三维目标”。

三、基于系统思维的高中语文主题单元教学策略

（一）选题策略

选题时一定要遵循整体性与关联性原则，同时还要符合课程标准，贴近学生的实际生活，能激发学生学习的兴趣。具体包括：（1）主题型语文教材本身呈现的单元。从语文教材的内容来看，组织形式也多以单元为主，所以我们可以直接选用较为成熟的单元主题。例如必修四“构建精神家园”单元等。（2）按照文体组织主题单元。文体特征是语文教材组织单元的主要依据，包括记叙文、议论文、说明文、散文和文言文单元。新课改也明确要求学生要对各种文体的特征以及表达方法进行学习和了解。因此，我们可以以此为据，开设“散文阅读”“元杂剧阅读”等主题单元。（3）按照语言和文化知识组织单元。语文知识是形成语文能力和素养的重要基础，包括语言知识、文学知识与文化知识，根据具体的内容组织“诗歌中常见表现手法”等主题单元。（4）按照文本内容组织主题单元。此方式是将内容相近的文本组成一个主题单元。例如我们将必修二的《项链》，必修三的《窦娥冤》，必修五的《致橡树》等整合为“关注女性命运”的主题单元。

（二）情境创设策略

创设单元学习情境，能够激发学生的情感、思维、学习热情，有助于提高学习效率。主要有：（1）模拟真实性情境。多媒体技术已日渐成熟，在教育领域得到了广泛的应用。我们在开展高中语文主题单元教学时可以利用多媒体技术来创设生动逼真的场景，引导学生“入境”，通过丰富的音视频等资源，将语言文学模拟成真实情境。例如朱自清的《荷塘月色》，创设一种接近荷塘月色的优美情境，使学生身临其境，深刻领悟课文内容所要表达的思想。（2）悬念性情境。设置悬念可以诱发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，使学生全神贯注地进入学习状态。（3）问题探究性情境。教师在创设该情境时需要考虑学生原有的知识与问题的难易度，把握好“度”。例如，學习“乱世美神——李清照”单元中，我们可以设计：分析《如梦令》《一剪梅》《声声慢》三首词，总结三个女主人公形象，推测写作时期，并以此推断李清照的生平经历这一问题情境。如此一来就极大地调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。

四、结语

总之，新课改要求下的高中语文教学，要从实际出发，关注学生的主体地位，着眼于语文学习的综合性、实践性，构建基于系统思维的主题单元教学模式，具有较强的现实性、针对性和可操作性，对提高高中语文教学水平具有至关重要的作用。

参考文献

[1]张国慧.系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].读书文摘，2015（4）.

[2]赵宝丽.系统思维视角下的高中语文主题单元教学探讨[J].科学中国人，2015（26）.

[3]宁玉珍.浅谈系统思维视角下的高中语文主题单元教学研究[J].散文百家（新语文活页），2015（6）.

作者：尹春生