中学课堂教学论文

摘要：在素质教育理念下，在中学课堂教学中，教师要注重实施减负增效的策略，在减轻中学生学业负担的同时，努力提升教学效率，贯彻落实素质教育理念。本文主要是针对中学课堂教学减负增效策略展开分析，希望为广大同仁提供一定的借鉴之处。今天小编为大家推荐《中学课堂教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

中学课堂教学论文 篇1：

优化教学管理保障农村中学课堂教学公平研究

摘 要：保障农村中学课堂教学公平是促进学生综合发展和推动中学课堂教育教学长足进步的保证，同时也能够为素质教育以及新课程改革的实施提供必要条件。文章重点研究如何保障农村课堂教学公平性，以促进农村中学教育的可持续发展。

关键词：农村中学；教学管理；课堂教学；公平；发展

保障农村中学课堂教学公平是促进学生综合发展和推动中学课堂教育教学长足进步的保证，同时也能够为素质教育以及新课程改革的实施提供必要的条件。只有实现课堂教学的公平，让不同的学生个体获得平等的发展机会，才能增强课堂教学效果，满足学生长远发展的要求。

一、加强教师综合素质培养

要保证课堂教学的公平性，就必须要重视提高教师的综合素质。第一，加强对农村中学教师的培训工作，努力提升其专业素质。农村中学教师必须具备较为完善的专业知识以及较高的教学科研能力，只有这样在中学课堂教学中才能够用专业化的修养正确处理教学课堂公平问题。学校在对农村教师展开培训时，要保障培训内容的多样化，包括教育教学、心理、专业技能等多个方面的内容，使得他们能够具备完善和全面的现代教师素养，不仅能够驾驭课堂，还能够公平地处理课堂教学中的问题，让每一位学生都能够享受到公平教学带来的个体发展机会。第二，重视提升农村中学教师的职业道德素质。农村中学要全面推进教师职业道德建设，增强教师的责任意识和爱岗敬业意识，通过有效的师德建设使教师能够将博爱作为自己的责任和义务，在课堂教学中公平地对待每一位学生，为学生提供个性施展的机会和平台，杜绝不道德和不公平的教育行为。第三，教师要自觉克服自身在认知中存在的偏差，自觉提升自身心理素质。教师在课堂教学中必须要避免将不良的情绪和自身的喜好带入到课堂中来，加强对自身心理素质的调节和完善，平等地对待学生，积极调控课堂气氛。

二、构建平等和谐师生关系

农村中学课堂教学效率与课堂的整体环境和氛围有着直接的关联，只有当学生处在一个和谐积极的环境当中，才能够确保学习的高效。和谐平等的师生关系在课堂教学环境建设中发挥着重要作用，不仅能够满足课堂教学过程中教师和学生的心理需求，还能够极大地增强教师与学生的积极性。在这一过程中，教师能够有效调节自身的行为和情感，而学生也能够将自己调整到最佳的学习状态并主动地参与课堂，为保障农村中学课堂教学的公平提供良好的环境支持。

农村中学课堂教学必须是师生双向互动的一种教学状态，只有积极构建平等和谐的师生关系，才能让教師在进行知识传授的同时，能够灵活地处理复杂人际关系，获得学生对于课堂教学的支持，并为课堂教学公平的实现创造条件。一方面，教师要努力与学生建立彼此尊重的朋友关系。教师要改变过去居高临下的权威态度，尊重学生的人格和个体差异，这样学生也能够敞开心扉，积极主动地与教师展开心灵对话和情感沟通，从而进一步优化师生关系，保障农村中学课堂教学的公平性。另一方面，教师要努力与学生建立互相关爱的师生关系。在师生关系的引导下，教师能够给予学生更加耐心细致的指导，而学生也能够体会到教师对于自己的关爱和照顾，从而在课堂教学中形成良好的师生情感共鸣，进一步提升课堂教学的公平性。

三、优化中学教学组织形式

保障农村中学课堂教学的公平是以承认个体差异和关注个体发展为前提的公平，因而公平教学课堂的构建必须要体现对个体差异的尊重。农村中学课堂教学的公平需要面向全体学生，尊重学生的个体差异，并以此为依据优化中学教学组织形式，通过灵活的教学组织方法，让存在差异的学生个体找到恰当且符合自身学习需求的发展道路。教师要善于运用多样化的教学组织方法确保因材施教的实现，在课堂教学中根据学生的差异来确定相应的教学策略，并对各个教学环节进行科学安排。而保障课堂教学公平的课堂教学组织形式就是分层教学。分层教学能够兼顾学生的个体差异，要求教师将教学内容划分成不同的层次，并制定差异性的教学目标，有针对性地对不同层次的学生进行学习指导，让每一位学生都能够在各自最近发展区获得更为长远的发展。分层教学的实施需要遵循以下几个原则：第一，有层次性的安排课堂教学内容，恰当地把握教学内容的难度，兼顾不同学习层次的学生，并提供差异性的教学流程。第二，课堂练习以及作业的设置同样要体现出层次性，鼓励学生根据自身需求进行选择。第三，课堂评价的标准必须体现出分层教学的内涵，确保评价的公平性和公正性。

四、结束语

总之，课堂教学的公平是实现教育公平的重要组成内容，同时也是保障农村教育教学长足发展不可缺少的条件。中学课堂教学的公平不仅要体现出教学对于全体学生的公平性，同时也必须适应学生个体差异化的发展要求，形成一种差异性的公平状态。因此，为了更好地保障农村中学课堂教学公平和增强教学管理水平，就需要注重加强教师职业道德建设，积极构建平等和谐的师生关系，优化中学课堂教学组织形式。

参考文献：

[1]王志琼，王自慧.课堂教学公平研究综述[J].牡丹江教育学院学报，2009（01）.

[2]张素芳.对课堂教学公平的理论审视及现实考察[D].陕西师范大学，2010.

作者：郭俊

中学课堂教学论文 篇2：

浅论中学课堂教学如何减负增效

摘 要：在素质教育理念下，在中学课堂教学中，教师要注重实施减负增效的策略，在减轻中学生学业负担的同时，努力提升教学效率，贯彻落实素质教育理念。本文主要是针对中学课堂教学减负增效策略展开分析，希望为广大同仁提供一定的借鉴之处。

关键词：中学课堂教学;减负增效;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.028

在中学课堂教学活动中，教师属于学生课业的直接实施者和干预者，由此教师的教学质量和学生的课业负担有着较大的联系，在一定教学程度上，中学教育质量是由教师的教学效能来决定的，教学效能属于产生课业负担的核心原因，在当前的中学课堂教学活动中，很多教师在教学效能方面还存在一定的问题，由此在教学工作中引入了减负增效的策略，以此来提高教师的相关教学效能，最大程度减轻中学生的课业负担，实现学习的高效化、理想化，最終可以取得理想的学习成绩。

一、当前中学课堂教学存在的问题

（一）灌输式教育模式

当前很多中学教师由于受到传统应试教育的影响，习惯于用灌输式教育模式来对待学生，主要是以教师课堂讲授为主，学生课堂学习为辅，导致学生处于被动接受知识的状态，完全打击了学生的知识探究欲望，不能培养学生良好的创造性意识，存在较为严重的课堂走神与厌学现状。同时，很多教师认为题海战术是提升学生学习成绩的最佳方案，导致学生存在较大的课业负担，在没有理解知识点的状态下，去盲目刷题、做题，不仅无法提高学生的学习质量，还会影响学生的学习习惯养成，不能找到适合自己的学习方法与技巧。

（二）师资队伍建设问题

师资队伍力量较为薄弱是当前中学教育中需要重视的问题，由于缺乏相应的教师资源，出现了一师多班的教育现状，无法让班级之间形成良性的竞争，最终会形成强者更强、弱者更弱的教育问题，致使学生无法享受公平教育待遇，这完全违背了素质教育理念中的教育公平性。同时，师资力量较为薄弱，导致教师的教学能力与教育素养比较低，无法及时运用一些先进的教育理念和方法，这些都是不利于中学教育事业的健康与可持续性发展的。

（三）课业负担过重问题

课业负担过重是当前中学教育工作中较为常见的问题，教师完全忽视了减负增效的作用，学生的课业负担与学业负担非常重，完全不利于学生在学习过程中的思考、发现、探究，这种机械式的教育模式，让一部分学生产生了一定的厌学心理与排斥心理，无法提高课堂教学效率，还会产生适得其反的教育情况。课业负担过重问题，完全占据了学生所有自由创造与自由活动的时间，会让他们处于被动学习状态，不利于培养学生的创新能力、个性化学习，无法提升学生整体的学习素质。

二、中学课堂教学减负增效的策略

（一）转变教育思想

只有转变中学教师的教育思想，才能够贯彻落实中学课堂教学减负增效的策略。素质教育理念下，最核心的任务就是把学生培养成道德素质高、有能力、有知识的综合型人才，将来可以为社会所用。部分教师认为减负和增效之间是相互矛盾的，但是这种观点是不正确的，因此教师只有转变自身教育观念与思想，才能够真正把减负增效的措施落实下去。教师要改变把教参与教材中内容生搬硬套到课堂中的问题，完全转变学生出现死记硬背的学习现状，防止他们成为了创造知识的低能者。而且教师要全方面转变自己的教育观念，注重为学生创设一个全新的学习环境，着重引导学生去体会学习的过程，激发学生的思维能力。学生只有深入体验学习过程，经历一个解决问题的过程，才能够真正实现减负增效的目标，贯彻落实素质教育，让学生的学习过程更加轻松、高效。其次，中学各科教师需要持续提升自我专业教育素养，以此来为减负增效奠定良好的基础。实现中学课堂教学的减负增效，提升学生的能力与素质，对于教师来讲更是一项较大的挑战，高效课堂教学属于一项较为复杂的教育工程，教师只有拥有较强的业务能力与综合素质，才能够高效把知识传递给学生。除此之外，教师要注重教学方法的创新与优化，持续学习新型、先进的教育思想，为高效率课堂教学做足准备工作。同时，教师还要设立明确的教育目标，做好备课工作，进一步体现出课堂中的难点、重点内容，让学生有针对性与目的性地展开学习，这样一来，也可以节省更多的课堂时间，切实实现减负增效的教育效果。

（二）保障课堂作业完成及时率

教师要全面保障课堂作业完成的及时率，改变课堂长篇大论的问题，留给学生完成课堂作业的时间，缓解学生的学科课业压力，进而让学生以最放松的状态投入到学习之中去，这样才能够产生事半功倍的学习效果。同时，还要保障课堂作业的完成及时率，进一步解决中学生普遍存在的部分作业抄袭现象，充分展示出学科作业的巩固、复习作用，消除学生对于课堂作业与课后作业的排斥心理。首先，教师需要当堂测试，了解学生真实的学习现状与个性化学习需求，以此来调整课堂教学进度与方案，让作业成为学生巩固与复习课堂知识的重要工具。其次，教师需要在学生完成课堂作业过程中，做好查看与巡视的工作，及时帮助学生纠正作业中的错误，培养学生独立思考与独立解决问题的学习习惯。最后，在学生完成课堂作业之后，教师需要适当布置一些具备弹性化的课后作业，着重培养中学生的创新性思维能力与创造性思维能力，努力做到善于把理论知识和实践活动联系起来，消除学生原来认为作业是一种负担的学习心理，而是能够进一步激发学生进行再次知识探索、再次知识的学习欲望，这样才能够真正实现减负增效的教学效果。

（三）加强学法指导

教师要注重对学生的学科学法指导，每一个学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要善于尊重学生之前存在的个性化差异，在中学课堂教学工作中，多多创新课堂教学策略，引入自主合作学习模式，加强对学生的学法指导，这样才能够真正实现减负增效的课堂教学效果。同时，在中学课堂教学活动中，教师需要注重打开学生的学习思维，引导学生加深对所学知识的理解与记忆，学生也可以在自主合作中拓展所学学科知识，对一个问题展开深入与全面的探讨，学生之间实现思维火花的碰撞。其次，要想实现减负增效的课堂教学效果，教师需要减少中学生对于教师的学习依赖性，提高学生课堂学习的自主性，学生不仅要“学会”，更要做到“会学”，这样才能够消除学生的个体学习差异性。同时，教师还需要给予学生足够的自由发挥与想象的空间，及时发现他们学习过程中的闪光点，加强对他们的鼓励与表扬，引导每一个学生找到适合自己的学习方法，让每一个学生都能够跟上教学进度，让他们在思考与探究中进一步消除学习心理负担，提高自己的学科学习质量与效率，为日后的学科学习奠定稳固的基础，进而提升自己的综合学习能力。

（四）构建师生平等教育模式

教师要转变自己是课堂教学权威者的角色，要做到能够接受来自于学生的反驳，鼓励学生拥有自己的学习想法与观点，引导学生化被动学习为主动学习，这样学生才能够对所学学科知识有一个更为深刻、全面的理解与认知。同时，教师一定要注重引入师生平等教育模式，充分理解学生与尊重学生，改变以往学生无条件服从学科教师命令的情况，消除学生学习的枯燥与压抑心理。其次，在新课程标准中，比较提倡师生平等教育的理念，所以，作为一名教师，必须以良师益友的角色来和学生相处，面对学生课堂中提出的一些独特见解、疑问，要认真倾听与解决。在日常的教学活动中，教师要多多和学生沟通与交流，了解他们真实的学习困惑与问题，这样才能够及时调整教学方案与目标，让每一个学生都能够跟上课堂教学进度。除此之外，教师一定要鼓励学生多向自己提一些建设性的意见和建议，无论是课堂教学模式，还是课后作业布置，学生都可以向教师提出自己真实的想法，实现师生之间共同学习、相互借鉴，这样才能够真正做到减负增效，提高学生的课堂学习质量。

（五）科学布置学科作业

教师需要科学、合理布置作业，这样才能够实现减负增效的课堂教学效果。作业属于实现减负增效的核心载体，教师要改变以往盲目与过量布置课堂作业与课后作业的模式，而是要注重作业布置的质量，转换以往题海战术的理念。首先，在布置作业的时候一定要遵循针对性的原则，每一道题目都要拥有自身的教学目标，让学生在完成作业的时候，能够明确自己的学习方向，以此来弥补自身学习的薄弱点。其次，教师要重视减轻学生负担，每次布置的作业量要做到适中，课堂作业要当堂完成，少留或者不留课外学科作业，或者可以布置一些锻炼思维、提升自我的课后作业。最后，在布置作业的时候一定要善于抓住重点，不要过度追求面面俱到，而是要对资料与教材中的题目进行筛选，然后做到取其精华、去其糟粕，改变以往整套试卷替代了作业的模式。除此之外，在布置作业的时候，教师一定要侧重基础，不要出现过多的怪题、难题、偏题，让学生能够打好基础，消除学生完成作业的心理负担。作业还要实现分层，结合每一个学生真实的学习进度与个性化学习需求来布置作业，让每一个学生在完成作业的时候，能够真正做到有所收获与学习，进而构建完整的学科知识体系。

总之，在中学课堂教学活动中，教师要注重减负增效，在尊重、理解学生的基础上，选择适合自己发展的教学模式与方案，进而提高学生参与课堂活动的积极性，更为注重课堂学习过程，让学生在掌握所学知识的同时，锻炼自身的思维能力、实践能力。同时，课堂作业与课后作业的布置一定要科学与合理，力求保证课堂作业量适中，课堂作业内容有针对性，这样才能够让学生在完成作业的时候，鞏固、复习所学知识，减轻学生的课业压力与负担。

参考文献：

[1]王枫林，张木元.高中课堂教学减负增效实践探索——基于四川省北川中学教学实践[J].成都师范学院学报，2014（3）.

[2]郑挺谊.农村中学课堂教学无效行为的调查分析[J].重庆教育学院学报，2006（3）.

[3]石瑞锋.优化课堂教学是减负增效的有效途径[J].石油教育，2001（5）.

[4]缪文兵.“减负增效”背景下如何提高科学课堂教学有效性的尝试和思考[J].读与写（教育教学刊），2009（4）.

作者：任玉强

中学课堂教学论文 篇3：

基于自主学习能力分析中学课堂教学效率的提升策略

【摘 要】学生的自主学习能力是提升中学课堂教学效率以及提高学生学习质量的决定性因素。以学生自主学习能力为中心而构建的教学体系，不仅能够使中学各学科的教学活动取得预期教学效果，更能挖掘并培养学生的多项优秀素质。本文首先对学生自主学习能力培养办法进行了阐述，对基于学生自主学习能力的课堂教学模式构建因素进行了分析，并提出了基于学生自主学习能力的提升课堂教学效率的实施策略。

【关键词】自主学习能力；中学课堂教学；效率提升；策略

【基金项目】本文系广州市阳光评价改革专项课题“阳光评价背景下初中数学教学提升学生自主学习能力的实践研究”（课题编号：GZJY2015-120）的研究成果。

中学课堂教学活动是中学教育培养学生的核心方式，也是学生习得知识的重要途径。在长期的教学实践中，各学科的课堂教学活动都逐渐摸索出适合本学科特点的提升教学效率的方式。综合各学科的教学经验以及结合创新教学理念的內涵得出，有效引导学生自主学习是各教育领域、各学科提升教学效率的共同办法，也是学生实现自身学习成效的核心因素。

一、自主学习能力的培养

1. 明晰学习能力成因、激发学习动机

学习能力是指人在一定条件下对事物进行主动认知的行为能力。学生的学习能力，是指在教师的引导和教育下，学生自主运用学习方法对知识内容进行从获取信息到分析信息再到解决问题的过程。比如，老师在上课前可以将知识重点以及思路分析告诉学生，学生在课下利用互联网以及一些智能科技将知识点寻找出来并加以分析，结合老师所给思路以及自己所查到的知识进行总结整理，最后再结合老师的讲解进行知识加固，从而将知识牢牢地掌握在大脑之中，而在学习过程中，学生的学习方法是其学习能力的关键，所以首先需要教师将科学的学习方法传授给学生，学生只有“会学”才能实现“学会”。比如，在函数学习中我们可以根据函数的性质将函数分为定义题型以及绘图题型，抛物线之类的题型需要按图做题则为绘图题型，判断的自变量取值范围则为定义范畴的题目，将不同的题型进行分类，并给出相应的解题方法。实现学生由会学到学会，学习能力的形成取决于“内因”和“外因”两种因素，其中“内因”是关键性因素。学生主观上的自主学习积极性是学习能力提升的根本，其本质是学生的学习动机，而学习动机直接推动学生的学习进程。比如在教学中，老师可以改变以往的教学方法，选择学生容易接受的新型课堂教学进行教学，通过小组做闯关游戏的方式将课堂讲解改变为游戏规则，小组之间相互讨论后对游戏问题进行解答闯关，既可以加强学生之间的合作能力，也可以增加学生对知识的渴望以及对数学学习的兴趣。因此，改变以往的教学模式是培养学生自主学习能力的核心措施，对学生内在学习动力进行培养、对学习动机进行激发具有重要的意义。

2. 明确学习目标、制定学习计划

在学生具有对学习的自主积极性的前提下，须辅以科学的学习策略，引导学生的自主积极性向着合理的学习路径和正确的学习方向上前行。科学的学习策略由明确的学习目标和缜密的学习计划构成，其中对于学习目标，需要结合教学目标和教学内容进行针对性设定。学习目标的设定需要结合学生基本能力和客观因素来折中设定。比如，我们可以在每个阶段对学生进行小测试，通过做题情况对学生这一阶段的学习进行了解并寻找上一阶段的教学弊端，根据阶段测试情况指导学生制定下一阶段的目标，教师监督其完成，经过每个阶段的情况了解可以知道学生的学习效果并以此为基础指导学生制定大目标，实现小目标完成大目标的模式，使学生能够在保持学习积极性的前提下，有条不紊地按照学习计划展开学习活动。所以，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况设定对学习目标、制定学习计划。这也是教师进行教学活动的基本工作内容。

二、基于自主学习能力的课堂教学构建因素

1. 树立正确教学观念

自主学习能力，是学生习得知识和能力的核心要素，而外在的教学资源是辅助因素。所有外在的教学资源都应围绕学生的自主学习能力而构建，只有通过激发、培养并合理引导学生的自主学习能力，才能使学生真正习得知识和能力，以及挖掘出学生潜在的优秀素质。所以学生是教学活动中的主体，对教学效果产生核心影响。在教学实践中应尊重学生的主体性地位，并加以正确的引导。在中学课堂教学活动中，教师首先应摒弃传统教学观念，树立学生为教学活动中主体地位、教师发挥引导学生自主学习能力的正确教学观念。教师的教学规划以学生自主学习能力为中心进行设计，并在课堂教学实践中有效的引导学生自主学习能力发挥，是提升学生学习成效和课堂教学效率的核心因素。

2. 建设教学评价体系

教学评价体系是课堂教学的延伸，对课堂教学效率的提升具有重要的推动作用，同时教学评价体系是激励与维护学生自主学习能力的重要教学策略。其目的是使学生了解自己学习活动的进展以及自身素质发展情况，使教师和学生能够总结教学活动的实效，并对教学方法和学习方法的合理性进行反思。同时，教学评价也是教学内容对学生学习活动的信息反馈，使学生能够及时根据教学评价对学习策略进行调整与完善，避免错误的学习方法持续影响学生的学习活动，进而对教学活动的效率的提升起到重要的推动作用。教学评价体系的构建，首先应确定评价的范围和标准。学生对教学内容的掌握量，是评价内容之一而不是评价内容的全部。对于理论知识的考核结果能反映出学生学习效果的一部分，更重要的是对学生非知识能力的考量与评价。比如学生对于学习活动的积极性、学生独立分析并解决问题的能力、学生的创新意识以及学生在学习活动过程中表现出来的其他能力与品质都应在评价范围之内。学生在学习活动中潜在能力也是重要的考量对象，对学生潜在能力的挖掘是培养学生自主学习信心的重要举措，也是教学活动的重要实施意义。教学评价体系对学生的最终评价，不仅包含教师对学生的评价，还应包含学生对自己的评价，以及学生之间的评价。进而提升评价的多元性和公正性，并能帮助学生进行自我反思与总结。

三、基于自主学习能力的课堂教学实践策略

1. 发挥教师的引导作用

在基于学生自主能力的中学课堂教学活动中，学生是教学活动中的主体，但并不代表教师在其中的作用减小。恰恰相反的是，教师在教学活动中具有更加重要的作用。学生的主体性地位，是指学习活动中学生自主积极性的发挥。而学生自主积极性的有效发挥，是基于教师在教学活动中的引导作用。教师的正确引导，是学生自主学习能力有效发挥和课堂教学效率提升的关键环节。如何引导学生的自主学习能力发挥，是衡量教师教学水平的重要标准，也是教师在课堂教学活动中着重进行规划设计的方向。

首先，在课堂教学活动之前教师需要根据学生的实际情况来进行针对性的课堂教学设计，在进行几何学习中可以引导学生用竹签进行几何图形的制作并验证论题的成立，并在图纸上简单画出复杂模型，对难题进行整理以及反复验证，锻炼解题思维；在进行函数学习时，可以根据函数的性质以及公式将不同的函数进行分类，并引导学生根据自己对函数的理解进行总结，从而总结出适合自己的函数做题方法。教师在课前制定出合理化的、系统化的教学目标和教学方法，是实现课堂教学活动中学生有效利用自主学习能力开展学习活动的关键。同时，正确的教学策略也是提升教学效率的重要保障。

第二，在课堂教学活动进程中，教师对教学内容的阐述与讲解应简明扼要。强调对教学内容重点和难点进行讲解，并将任务目标明确，驱动学生自主地对知识点进行探索。充分利用学生的自主积极性对知识内容进行分析，并独立解决问题。教师对学生的自主学习过程密切关注，对学生提出的疑问及时解答，避免学生因知识难点超过自身学习能力而导致学习过程停滞。在解答知识难点的时候，不能直接将答案抛给学生，而应引导学生、推动学生依靠自身的思考能力向问题答案前行。积极发挥教师的引导作用来鼓励学生自主思考的自信。学生依靠自身思考能力解决实际问题，不仅能够培养学生的学习信心和热情，同时能够锻炼学生的创新思维、发散思维等多项高阶思维的养成。这是挖掘学生潜在优秀素质的重要途径。学生综合素质得到挖掘和培养是超过预期的教学效果，进而对课堂教学的效率起到了显著提升的作用。

2. 激发学生的求索意识

学生的求索意识，是学生自主学习能力在进行学习活动时的体现形式。通过课堂教学活动中实际的学习目标指引，学生产生了思维层面的求索意识，并在自身自主学习能力的承载下，以及实际的教学计划中进行对知识内容的自主探索。这种探索过程使学生全面而有效地对知识内容进行了认知。进而保证了课堂教学的质量，并提升课堂教学的效率。

教师在制定教学计划时，不仅要对教学内容的知识难点和知识重点进行提炼，也需要对教学内容的兴趣点进行挖掘，进行一定程度的包装与强化后，并将其融入课堂教学活动的各个实践环节当中。比如，可以将数学中最难的几何题型进行一定的包装，将几何图像由抽象化变为具体化，之后将辅助线的位置在具体化的几何上编辑出来，以便于学生可以通过对具体几何的直观了解，明确数学几何做题的步骤以及方法。进而不断激勵学生的自主学习积极性，间接推动学生自主学习能力的发挥。有效地将教学内容兴趣点与学生自主学习能力结合，能够带动学生对教学内容难点和重点的探索欲望。以学生的自主学习能力为牵引力，使课堂教学活动中的各环节以及各知识点形成一张具有整体性的知识网络，学生在这张知识网络中进行自主的积极探索，并辅以教师的正确引导，最终实现学生系统化学习知识内容。我们可以由最初的定义到解题方法步骤对初中数学知识进行分类整理并打印出来，分发给学生进而实现了课堂教学活动的教学目的。学生基于自主学习能力在知识网络中的勇敢探索，离不开教师对知识网络的编织和对学生引导，这也是教师引导作用与学生主体性地位进行教学融合的体现。

3. 积极调动课堂的交流互动

中学课堂教学效率的提升，基于学生的自主学习能力，同时也离不开教师的有效引导。二者在中学课堂教学中的有机融合，产生了最终的教学效果。相比传统的依靠教师施教能力单方面推动教学质量来说，这种有机融合后的双向力量对课堂教学效率具有更加显著的提升效果。将这两种力量进行有机融合的正是“互动性”元素。课堂是老师和学生共同拥有的，所以老师可以采用提问的方式判断学生是否已经掌握这一知识点，根据轮流提问的方式以及学生的听课反应判断是否该进行下一个知识点的讲解，教师在教学活动中及时、有效地获取教学反馈，并针对问题进行合理的解决，是教师引导性功能的体现，也是教师引导能力对学生自主能力的互动行为。基于这种“互动性”的体现，使得教师能够有效调动学生的自主学习能力来完成对知识的探索与求真。教师与学生之间就课堂教学活动的信息交流互动，是基于学生自主学习能力的课堂教学提升效率的关键环节。这一环节的有效利用能够提成课堂教学效率，如果能够达到对“互动性”的高效利用，会使学生自主学习能力得到更进一步的发挥，进而激发学生的内在潜能并使学生的更多优秀素质得到挖掘。

参考文献：

[1] 杨丹.浅谈中学数学课堂教学——让学生自主学习的教学模式[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2012，（1）：40-42.

[2] 付瑶.坚持学生自主学习 提高课堂教学效率[J].黑龙江科技信息，2013，（2）：36-39.

[3] 梁培君.试论以课堂教学培养学生自主学习能力的探索[J].科技风，2016，（8）：38-41.

[4] 袁志远.有效培养学生自主学习能力的课堂教学模式[J].科技信息（学术研究），2006，（12）：26-26.

（编辑：胡 璐）

作者：赖玉金