中学化学课堂教学论文

中学化学课堂教学论文（共8篇）

篇1：中学化学课堂教学论文

[摘要]绿色化学(Green Chemistry)又被称为“对环境更友善的化学”。

是人类与自然界生物和谐相处的化学。

本文从生活与教学实践，对于中学化学教学中蕴含绿色化学内容，及其中学化学教学渗透绿色化学进行探讨，并提出几点建议。

[关键词]中学化学教学 绿色化学

绿色化学是21世纪化学发展的方向，当前，世界各国都在进行绿色化学的研究，并注重绿色化学的发展与教育。

我国也对绿色化学教育及其研究问题非常重视，在新课程中强调：“要培养适应21世纪科学技术和社会可持续发展需要的高素质人才，让学生在中学阶段就能深刻地认识到科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。”而这也恰恰成为人们生活中的一种理念。

绿色化学(Green Chemistry)又被称为“对环境更友善的化学”。

是人类与自然界生物和谐相处的化学，而这也成为21世纪化学教育与化学方展的主题与方向。

1 教材内容中所涉及的绿色化学知识内容

中学化学中涉及到以下三个方面的绿色化学知识：(1)节省资源，提高原料转化率和利用率。

例如在合成氨工业、硝酸工业、接触法制硫酸、联合制碱法等工艺流程中采取循环操作，体现了绿色化学中节省资源的基本原理。

(2)化工生产中尾气回收及转化方法和处理装置以防止或减少环境污染。

例如，氨氧化法制硝酸、接触法制硫酸、炼钢、炼铁等均介绍了尾气处理或尾气吸收装置。

这些体现了绿色化学中强调的对环境更良性的生产方式的要求。

(3)新教材中涉及的化工生产设计新的化学反应条件，降低对人类健康和环境的危害，减少废弃物的产生和排放。

例如，教材中介绍了无氰电镀，由乙炔制乙醛工业生产中使用非汞催化剂的原因等均体现了绿色化学内涵。

2 中学化学教学中绿色化学教育的体现

如何将绿色化学的新观点、新思想深入浅出地向中学生传播，如何在中学化学教学过程中体现绿色化学思想，在潜移默化中对学生进行绿色化学观点的教育，下面的一些做法可以作参考。

2.1 在实验教学中贯彻绿色化学理念

实验教学与绿色化学联系最为紧密、最为直接，在实验教学中贯彻绿色化学思想最为重要。

为了适应绿色化学的要求，中学化学实验必须进行改革。

(1)减量，大力推行微型实验应对常见实验仪器进行微缩，对常用试剂应给出限量，实验中除了使用已研制成功的井穴板等微型仪器，还可以把容量瓶、烧瓶、启普发生器等仪器微型化。

在微型化带来实验现象不明显时，可借助现代化辅助教学手段把实验结果放大。

(2)努力减少实验对玻璃仪器的依赖性应努力改革实验方式，减少实验对玻璃仪器的依赖性。

有些颜色变化明显的定性实验可放在点滴板上进行，如指示剂与酸或碱作用实验、Fe3+的显色实验等。

有些定性实验可放在滤纸上完成，如电解饱和食盐水、检验醛基存在等。

(3)现行化学课本中有些实验操作时依然存在危险，需要进行删改。

例如考虑到硝基苯及苯的毒性，可以删去硝基苯、溴苯制备实验;(4)妥善处理化学实验的废弃物每次实验完成后，教师应要求学生将实验的废弃物分类回收，集中处理。

通常实验室的废弃物由实验室的老师来处理，这种做法的弊端在于不利于培养学生的环保意识，如果将一些学生能够处理的废弃物交由学生自己处理，将实验教学与培养学生的环保意识有机结合起来，则可收到良好的绿色化学教育效果。

(5)利用计算机多媒体系统进行模拟实验对于有些需要使用昂贵试剂、容易引起爆炸，或必须采用有毒、有害的试剂(如苯、苯酚、重金属等)，并在整个实验中排放较多有毒气体、有毒废水，且对环境造成较大破坏的实验，可采用计算机多媒体系统进行仿真实验或播放实验录像，避免环境污染以及对师生身体健康的影响。

2.2 深入挖掘教材中的`绿色化学知识

中学教科书中有许多与绿色化学相关的内容，如闻气体的方法、氯气的毒性、氯气用于自来水消毒的利弊、二氧化硫和二氧化氮对大气的污染、能源的合理开发与利用、废电池对环境的污染等，它们都包含绿色化学的知识。

教师只要在备课时充分挖掘和思考教材内容所体现出来的绿色思想，在课堂上就能够适宜地体现绿色化学原则，并与学生共同探讨，一定会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生感受到绿色化学就在自己身边。

2.3 宣传和使用环境友好产品

教师在化学课堂上可以利用合适的时机，向学生宣传不使用难降解的一次性饭盒，少使用塑料袋，不乱扔废旧电池等，向学生介绍重大的绿色化学研究成果，如醇化汽油、环境友好柴油以及绿色环保筷子;要求学生留意生活中具有绿色环保标志的产品，如绿色电冰箱、无磷洗衣粉、绿色空调器、太阳能热水器等。

还可以鼓励大家多骑自行车、乘坐公共汽车或地铁，少用机动车。

这样，久而久之，在学生心里就会留下绿色化学的烙印，形成自觉保护环境，使用环保产品的习惯和品德。

2.4 考试与作业习题中渗透绿色化学思想

考试与作业习题是化学教学中一个重要的组成部分，而这其中也蕴含着丰富的绿色化学内容，考试与作业习题不仅可以开发学生的智力与思维，还能使学生在考试与作业习题中了解科技动态，学以致用，培养良好的科学态度。

例如在讲“金属的化学性质”时，插入铝对人体的危害与应用、金属矿物的合理开发利用等内容的考试与作业习题，是学生在学习之余了解化学与生态的关系，融合“绿色化学”于考试与作业习题中，使学生更深入了解绿色化学的重要性。

参考文献

[1]魏美薇.寓绿色化学于中学化学教育[J].才智，，08，23.

[2]鱼维浩.论中学化学教育中的绿色化学教育[J].成功(教育)，2011.06：08.

[3]汪朝阳主编.绿色化学通用教程[M].中国纺织出版社，，4.

[4]张丽娟.化学实验教学绿色化的探索[J].中学化学教学参考，，3.

[5]朱文祥.绿色化学与绿色化学教育[J].化学教育，，1.

篇2：中学化学课堂教学论文

【关键词】中学化学环境化学渗透

化学正面临人类可持续发展要求的巨大挑战。

21世纪是化学学科飞速发展的世纪，同时化学学科与其他学科相互渗透也将越来越深入。

地球为人类提供了空气、水、土地和大量的生物及矿物资源。

人类的生活和生产活动不断地改变着这些环境条件，甚至引起对环境的污染，发展到21世纪多方面的全球环境问题，无不与化学科学密切相关。

所以，如何阐明这些危害人类的环境问题的化学机理并为解决这些问题提供科学依据，已成为化学科学工作者的一个重要职责。

环境科学与化学学科交叉形成的环境化学在这方面负有特殊的使命。

我是多年的中学化学教师,下面谈谈在中学化学教学中渗透环境化学的内容以及一些体会。

(一)电解质溶液与酸雨

中学化学中“电解质溶液”一章，主要介绍弱酸弱碱的电离平衡，盐类水解，这几种体系pH值的计算。

通过本章教学使学生掌握不同溶液pH值的计算。

这时我们可以结合实际给学生提出雨水pH值如何计算?我们现在经常说酸雨(广义讲pH<5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均称为酸雨)，酸雨的pH值又是多少呢?在讲课中提出这些问题让学生思考，然后进行讲解。

近年来通过对降水的多年观测，已经对pH为5.6能否作为酸性降水的界限以及判断人为污染的界限提出异议。

有人认为pH在5.0~5.6之间的降水有可能受到人为活动的影响，但没有超过天然本底硫的影响范围。

或者说，即使认为影响存在，由于降水中有H2CO3-HCO-3缓冲对存在，有足够的缓冲容量，也未超出天然缓冲作用的调节能力。

因为雨水与天然本底硫平衡时的pH为5.0，如果雨水pH小于5.0就可确信人为影响的存在，所以提出5.0作为酸雨pH值的界限更为确切[1]。

在中学化学教学中，以人们关注的环境问题为例，不仅激发了同学们的学习积极性，加深了对概念的理解，变死记为活用，而且认识到人们对自然界的认识是在不断完善的。

(二) 化学平衡与地球碳循环

化学平衡是化学反应在一定条件下所能达到的最大限度，是一个动态平衡，条件改变平衡就会遭到破坏。

自然界也存在许多平衡。

环境污染正是由于人为因素破坏了这些平衡而造成的。

例如，地球碳循环分陆地和海洋两部分。

陆地生物碳量比大气碳量稍低，而土壤碳却是大气碳量的两倍，是陆地生物固定碳量的3倍，因而土壤有机碳库的动态对整个地球碳素的平衡有重要影响。

在自然生态系统中，每年植物和光合微生物固定碳量与土壤中植物残体分解量大致相等，达到动态平衡，如果环境条件改变或者由于土地不合理利用，就会打破这种平衡造成土壤有机碳库的亏缺。

例如，由于能源消耗量增加，大气中CO2含量不断提高，可能会加速有机物质分解和空气中CO2浓度提高，产生温室效应。

因此，维持地球碳素循环平衡是保护人类生存环境的一个重要环节。

(三)金属元素与水中金属污染

元素在生物体内的分布也有一定规律。

其中以轻元素为最丰富，常量元素几乎没有重金属在内，相反金属浓度较大时将引起生物的毒害作用。

金属元素对环境的污染，通常是采矿业、金属冶炼、电镀、化工等工业所产生的“三废”经过种种途径而进入空气、水源和土壤的。

如Cd是水迁移性元素，除硫化镉外，其他镉的化合物均能溶于水。

在水体中镉主要以Cd2+状态存在，进入水体的镉还可与无机有机配位体生成多种可溶性络合物。

水生生物对镉有很强的富集能力，其富集是水体中重金属迁移转化的`一种形式，通过食物链的作用可对人类造成严重威胁。

众所周知的日本痛痛病就是由于长期食用含镉量高的稻米所引起的中毒。

还有日本著名的水俣病是食用含有甲基汞的鱼造成的。

这是由于水体中汞的生物迁移，通过食物链逐级富集，是一种危害人体健康与威胁人类安全的生物地球化学迁移。

其他可渗透环境化学教育的内容还很多，就不一一列举了。

其实，不仅在中学化学教学中，在其他学科教学中也可以渗透环境化学教育。

如在有机化学教学中介绍有机氯农药危害，使学生认识到化学农药所带来的隐患等等。

实践证明，在中学化学教学中进行环境化学的渗透，即在进行中学化学教学时，对教学内容与环境化学有密切联系的知识点，进行适当的知识加深与思维更新。

通过这种画龙点睛的教学方式进行教学改革，不仅可以提高学生的学习积极性，加深对有关知识的理解，而且可使学生在潜移默化中受到环境化学教育，增强环境保护的意识;更重要的是，使学生从中体会到科学技术对人类社会发展作用的辩证关系：科学技术既能造福于人类，同时也给人类带来灾难[3]。

由此可见，在中学化学教学中渗透环境化学教育是非常必要的，同时也是可行的。

参考文献

[1]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社， . 3-4， 54-55.

篇3：优化中学化学教学

一、优化课堂教学的基点是转变教学理念

新课程淡化了学科中心，为教材的多样化、教学方式的多样化创造了条件。教学设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，真正体现从生活逻辑到知识逻辑，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。教学方式在体现学生自主、合作探究的前提下可以多种多样。旧教材只有一维要求，而新课程里每一节都设置了三维教学目标，除原有的知识与技能外，还重视了科学探究的教育作用，强调了过程方法的学习。教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设尽可能得到精彩的生成。因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果。因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

二、优化课堂教学的着眼点是建构高效的教学结构

现代教学论认为，应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反馈及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。课堂教学结构上教师应给学生充分的时间和空间，努力创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。教学过程充分体现为教师和学生的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。

三、优化课堂教学的关键点是选择高效的教学方法

新课程要求以学生为本，“教师走向学生”，从学生的实际出发，“以学定教”——根据学生的学情确定教学内容、教学策略。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。课堂教学是一门极其复杂、内涵非常丰富的艺术。只有科学性、灵活性、创造性地使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习等方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满足不同特点、不同学生发展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符；四要看是否调动了学生学习的积极性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于教师发挥自己的教学优势。

四、优化课堂教学的落脚点是培养学生的学科能力

在教学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。教学过程好不好的标准，主要是看课堂师生互动是否有效、学生是否人人参与、教学流程是否有创意、学生的思维是否产生碰撞和智力是否得到挑战、师生的个性是否张扬等；优良的教学过程是以有效实现“过程与方法”课程目标为前提的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师教和学生学彼此形成一个“学习的共同体”。

五、优化课堂教学的拓展点是革新实验教学

篇4：中学化学教学中的化学美

一、化学的物质美

化学是研究物质的组成、结构、性质、变化、用途的学科，它所反映的客观世界在微观和宏观上都充满了美。宏观存在的物质，其形态美、结构美、变化美、实用美等比比皆是。如“随机应变”的变色玻璃，“洞察干湿”的变色硅胶，艳丽奇特的珍珠，等等。各富个性的美，都与化学有关。在教学中，结合具体的知识内容，有机地联系生活中具体物质，既可以使学生头脑中深层的表象复活，在回忆中审美、联想中激发思维，又加强科学与生活密切相关的意识，形成一种美与知识浑然一体的教学氛围。

在微观世界里，原子核电子排布的规律性，物质构成的多样性，晶体结构的独特性，这充分体现了客观事物内在的自然美；S、P、d 电子云的形态美，足球烯的美丽造型，这又是对称、和谐均衡之美的具体体现。教师通过形象比喻，严谨的表达，使学生感受到这个客观世界的自然美，培养学生热爱自然、改造自然的品质和审美观察。

二、化学的变化美

在化学反应过程中，实验现象的奇妙多彩及变化无穷，形成化学的一种独特美。如焰火的五彩缤纷，投入水中的钠、摇曳闪烁的光及“嘶哑”的声响，奇妙的焰色实验，几种缓冲剂混合后千变万化的颜色等等，均是化学反应中表现出的物质运动的动态美和变幻美。在教学中，有选择地加以强调，进行比较，就能多角度地、有效地培养学生的审美意识，陶冶学生的情操，使他们崇尚科学，热爱生活和美化生活。

三、化学的理论美

化学理论在保证了理论的科学性与正确性基础上，还体现了理论另一种内在美——简明、和谐与奇异之美。物质不灭理论和质量、能量守恒定律揭示了千姿百态的化学世界有序而和谐的本质；勒沙特列原理十分简明的概括了外界因素对化学平衡影响的统一；气体摩尔体积理论展现一个平凡气态体系中蕴藏了一个多么奇异梦幻般的奇观；道尔顿的“原子论”，用来解释和说明各种化学理论与各种化学定律间内在联系显得那么的和谐与完美……在教学中，有意识地强调化学理论的简明、和谐与奇异之美，既可以加深学生对这一理论的记忆，同时也可以激发学生的探索与创造欲，引导他们向科学的大道上挺进。

四、化学用语美

化学用语是化学教学的基本术语，是先辈们长期探索凝聚的结晶。在今天我们看来，它显得十分简洁而富有深蕴。元素符号是一种最佳抽象形式表现感性自由内容的形式美。“钋”是居里夫人为纪念祖国而命名；“铀”的意思是“天王星”……这均体现出其抽象美。对于物质的化学式，经常听到从教多年的老教师有这样一种发自内心的感慨：化学式从口中念出，就像“大珠小珠落玉盘”，既朗朗上口，又铿锵悦耳，显示出一种绝妙的音乐美；而电子式的书写，处处体现出中华民族的传统美——对称美。如氯化钙的电子式：。至于化学议程式与离子议程式，如Ca2++CO3=CaCO3↓，Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑，这既体现一种对称美，同时也体现了一种形象美（如沉淀、气体分别用“↓”“↑”表示），在课堂教学中，有意识地强调化学用语美，既可活跃课堂教学气氛，又有利于学生对它的掌握。

五、化学实验美

实验是洞察化学世界的窗口。一项完整的化学实验，能处处体现出对美的追求。例如实验的装置美，实验装置的设计首先符合科学原理和规范，而同时也体现了一定的美感，如啟普发生器、曲颈瓶给人以造型美的享受，堪称实验装置艺术之精品；实验操作的“艺术美”，如酸碱中和滴定实验要准确到滴加一滴酸而使瓶中红色消失，这是一种实验操作熟练精确美；做喷泉实验时，在保证美丽喷泉形成的基础上，还要求动作井然有序，表情丰富自然，这是运动的风度、气质美。精湛的实验操作使“表演者”和实验融为一体，成为一台科学的艺术表演。对化学实验美的追求，不仅能开发人的智力，同时也给人以赏心悦目之感。能使学生寓学习于艺术享受中，轻松愉快地接受知识。

篇5：中学化学课堂教学论文

参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育(-上网第一站xfhttp教育网)要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人，首先要培养学生的参与精神。这就要求教育(-上网第一站xfhttp教育网)教学活动充分调动学生参与的积极性，培养参与的能力，创造参与的机会。下面就如何使学生积极地参与化学教学过程，谈几点具体做法：

一、激发学生学习兴趣，挖掘学生参与的原动力兴趣是学习的先导，它能生发学习热情，并能激发积极而持久的学习动机。

因此，在教学中培养学生的学习兴趣，能促使学生积极参与教学活动。

1.理论联系实际，诱发学习兴趣。在面向21世纪的今天，现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天，必须掌握一定的化学知识，从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2.设计趣味实验，激发学习兴趣。化学趣味实验能以简单的操作，鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验，激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径：(1)简化或重组演示实验，如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。(2)根据教学需要增加趣味实验。如介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验。

3.揭示化学之美，巩固学习兴趣。寓美于教，以化学所固有的和谐美去感染学生，陶冶他们的审美情操，使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、教给学生学习方法，使学生掌握参与的本领要使学生主动地参与教学活动，必须使学生学会学习，掌握参与的本领。

1.指导学生阅读。不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的.阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍;阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。

2.启发学生思考。善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想，甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考，应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面，不同角度设问;紧紧围绕教学内容，抓住那些牵发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题，用按认知层次分化知识点的方法中易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问，不断加大问题的思考力度等等。

3.组织学生讨论。讨论是人们进行思维交流的最好形式，在教学中，鼓励学生间争论，可使学生从中相互启迪，提高思维的深刻性。如《原电池原理及其应用》的教学，在学生进行探索性实验后自然会提出：为什么有许多不同的现象，这些宏观现象与看不见的微观粒子的运动有什么关系等问题。教师可因势利导，指导学生带着问题阅读课本有关内容，并进行邻位间的讨论，再把电子为什么从活泼金属流向不活泼金属的关键性问题提到全班讨论，让他们在热烈的气氛中各抒己见，相互补充，得出结论。

4.引导学生总结。归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能，教学中可以指导

篇6：中学化学课堂论文

周口市淮阳县淮阳中学 梁艳萍 邮箱：yanping804326@163.com

电话：***

摘要 新的化学课程标准颁布了，新的化学教材面世了，新的化学课该怎样上？这恐怕是每一位化学教师都极力想弄清的一个问题，认真研读新课程标准，以先进的教学理念指导自己的化学教学实践，笔者觉得，在化学课堂教学中实施“问题解决”教学模式，不失为促进学生思维、有效提高学生学习能力、为学生终身发展奠定基础的一种良好方法。本文是笔者近年来实施“问题解决”教学模式的点滴教学体会，希望能得到同仁的批评指正。

关键词 化学课堂教学 化学课程标准 “问题解决”教学模式

一、问题的提出

《普通高中化学课程标准（实验）》在其“课程的基本理念”部分指出：化学课程的基本理念应为：1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4．从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。5．通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣。

化学课堂教学从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识，转向以学生为中心、以问题为线索，让学生在解决问题的过程中学会思维，进而学会学习，提高学习能力（尤其是思维能力）、完善人格，为其终身发展奠定基础，已成为时代的必然与改革的必然。可是，究竟以何种教学模式为突破口，才能收到更大的效益？在诸多应运而生的化学课堂教学模式中，经反复研究论证，笔者选择了“问题解决”教学模式。

二、“问题解决”教学模式解读

（一）“问题解决”教学模式的含义

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重

情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的教学模式。其中，教师创设问题情境、提出问题是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。

（二）“问题解决”教学模式的一般流程与结构

到目前为止，许多学者提出了多种“问题解决”模式。如杜威将“问题解决”过程分为五个阶段：感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法；波利亚（POlya）则将其分为四个步骤；理解问题、拟订计划、实行计划、回顾解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出问题解决四阶段：准备、沉思、灵感、验证；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）开发了五步问题解决模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。经有关理论学习与近几年教学实践，提笔者出以下“问题解决”教学模式：①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤强化迁移。

三、“问题解决”教学设计的中心环节——创设问题情境

从某种意义上讲：提出问题比解决问题更为重要。因此在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。

问题情境应该具备三要素：第一，新的、未知的事物（目的），这是产生问题情境的核心要素。为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成某种任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思维对象——内容方面。第二，思维动机（如何达到），即对未知事物的需要。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡的本能。所以，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。第三，学生的知识能力水平（察觉到问题），包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能觉察得到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的能力才能使思维进行下去。学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。

（一）创设问题情境的原则 1.难易要适中

教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能过于简单，也不能过于复杂。过易过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。因此教师所提出的问题应该符合学生现有的认知结构，这些问题应该是学生通过努力可以解决的，既不能让学生对答如流，也不能让学生望而生畏，高不可攀，也就是说应该落在学生的“最近发展区”，是一些让学生跳跃后能“摘到果子”，让学生愿意跳。

具有启发性

在创设问题情境时，一定要保证所创设的情境能启发学生积极思考。因而假设问题情境时，要求其能引起学生认知结构上的不平衡，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发起学生学习的兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，使他们产生积极思考的欲望。如：在铜与浓硝酸反应教学中，我先设置了以下几个问题：(1)浓硝酸分解时生成什么物质?(2)硝酸分解的哪一种产物能与铜反应?(3)氧化铜能否在硝酸中稳定存在?(4)在铜与硝酸的反应中,硝酸可能起到了哪些作用?对学生做了这些引导后,我又引导学生做了铜与浓硝酸的演示实验,让学生通过对实验现象的观察进而分析铜与浓硝酸反应的产物,并书写铜与浓硝酸反应的化学方程式和离子方程式。在教学中,我明显地感受到这种问题的呈现方式极大地提高了学生解决问题的积极性。3.具有一定的开放性

开放性的问题强调答案的多样性，能够调动学生对各种自主学习策略的运用，对已有的知识和经验进行迁移，促进学生的讨论和师生的交流，使不同能力水平的学生可以从不同角度、不同侧面、不同层次、不同范围得出各种结论。比如我们曾在课堂上对学生说：“这里有两瓶无色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是浓硝酸，请设计实验把它们区分开来”，这个问题就具有这样的特点。

（二）创设问题情境的基本途径 1.通过中学化学教材内容创设问题情境

在学科教学中,教材是课程实施的基本依据和载体,要使学生的学习体现基础性、自主性和持续性，因此教师在设计问题情境时应当引导学生从教材中去挖掘问题，让学生带着问题阅读教材、进行实验、讨论问题，在整个教学过程中教师应当鼓励学生敢于质疑，不管是教材上的结论还是实验过程中的所出现的现象。2.通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，精心设计的化学实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的问题情境中，形成对新的末知知识的需要和探索，因此教师应该根据教学需要在教学大纲规定的和教材中已有的实验之外，再设计一些效果明显，有利于调动学生思维的演示实验或学生随堂实验。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解了金属钠与水反应的有关知识后，我先补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后我让学生先推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为金属钠能将铜置换出来，之后我又补做了金属钠与硫酸铜溶液反应的实验，而实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换出来，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体，这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。

通过化学知识与实际生活的联系创设问题情境

学习的真正目的是要使学习者具有实践能力和创新意识。即“学以致用，用中求新”。例如:在学习了CH4的存在、性质后，笔者联系日常生活实际提出：已知某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4，现要检查这一下水道中的CH4气体是否在爆炸极限内，以便有利于采取进一步措施，那么如何设计一个实验来检验这一下水道中的气体是否在爆炸极限内？由于与生活实际紧密联系，学生一下就来了兴趣，纷纷发表自己的看法，如：①直接点火，看是否在爆炸极限内？②先把一个装满水的试管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的气体自然进入试管，再用拇指堵住试管，移到安全地方后接近酒精灯火焰，看是否在爆炸极限内？最后师生讨论得出：方法①用直接点火的办法，如果气体在爆炸极限内，后果将不堪设想，该方法显然应当抛弃；方法正②确，把“排水法”收集气体创造性地用于日常生活实践。这样联系生产、生活实际、将会大大提高学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的发展。

四、“问题解决”教学实施的几种方法与途径

在创设情景、提出问题后，如何实施“问题解决”的教学就成为本模式的重要一环。这个环节包括学生自学、独立思考、互相讨论和教师点拨等几个方面，是一个求异和求同的过程。目的是让学生有机会直接参与寻求合作，解决问题，从解决问题的过程中掌握知识，培养能力。

1.教师通过选择适当的媒体和方法，确保学生直接与被传递的新知识发生相互作用，使学生通过自己的探索来进行学习，取得经验。要尽可能地把演示实验变为学生探索性实验，使学生从被动观察、被动记忆、被动理解中解脱出来，而以积极应用和尝试的态度来参与。

2.让学生通过自读、自学、实验、讨论等方法，解决问题。从而提高学生收集、处理有关资料、文献、数据的能力，并在探索中训练概括新知识的能力，提出解释或解决问题的方案，从而培养创新能力，也是教学中学生主体地位的体现。学生在寻找解决问题的方法的过程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正确、不完善、不深刻的理解，此时教师就要通过点拨或适当的讲解把学生的思想偏差纠正过来，并引导学生将自学探索的感性认识上升为理性认识。教师的点拨要做到恰到好处，使学生有“茅塞顿开” 之感。

3.教师要以“问题”为中心，将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“问题”，以“问题”进行导学。教师的“导学”过程就是教师与学生、学生与学生间的对话过程，在对话过程中，教师着重在话题的方向上进行引导，引导的方式一般用“问题链”的方法，就是围绕某一“问题”进行渐进式的、全方位的设问。

4.重视思维模型的建立

碰到新的问题或复杂的问题时其思维上能够“有路”可走。学生在掌握了基本的思维方法后，其思维的广阔性、敏捷性、深刻性和独创性将会得到提高。

五、实施“问题解决”教学模式的几点体会

1.“问题解决”教学法是利用原理和实验，应用已有的知识去解决新的问题。重点在于通过各种思维方式的训练，使学生学会学习、学会思考，以适应解决各学科及自然社会中的千变万化的新问题。在实际教学中不必，也不可能把所有的化学问题都以问题解决的形式进行。特别应该注意的是在进行“问题解决”教学时不要片面的将“问题解决”等于“解决问题”，因为“问题解决”是以问题为中介，学生在解决问题的体验过程中，在获得知识和技能的同时，发现问题的能力、探究和合作精神都得到了培养。因此，在化学课堂“问题解决”教学的开展中，一定要牢牢把握发展性（功能性）教学目标，切不可丢下目标的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解决问题”的结果中。

2.不能简单将“问题解决”与“题海战术”混为一谈。“问题解决”与“题海战术”是两种完全不同的教育理念指导下的不同教学方式。“问题解决”是以建构主义为指导思想，注重学生有意义学习，提倡合作学习，而“题海战术”是在行为主义思想指导下提出，由不断地强化“刺激”而在“刺激”与“正确反应”之间产生暂时性的“联结”进而储存的。“题海战术”只强调“知道”，忽视“理解”，以牺牲对知识的有意义建构为代价而盲目追求着“熟练”。因此教师在教学过程中必须在紧紧围绕教学目标的同时，选择高质量的问题进行教学，如选择一些处于学生“最近发展区”中的问题、开放性的问题、综合性的问题、具有现实意义的问题等。对于问题的选择和处理上要追求质量而不是数量。

3.教师要具有设计问题解决程序的能力。用于“问题解决”教学的问题切忌贪大，若超过学生的正常认知水平也就无法发挥它的教育和教学功能，反而成了课堂的累赘。稳妥的办法是以当前教学的实际出发，立足教材选择问题或创造问题，善于观察和联想就会发现问题，敢于提出问题就有可能提出有价值的问题。同时在“问题解决”教学中也不能片面地理解为让学生完全独立地去解决问题，在发挥学生主体性的同时应该充分发挥教师在课堂上的主导作用。

“问题解决”课堂教学模式若要在化学教学中得以充分发挥，取得理想的教学效果，需要中学化学教师加强教学理论学习、更新教学观念。同时，还需要“问题解决”理论相关研究的不断深入来扶持、支撑和指导，需要理论研究人员和教学实践人员的多次的磨合以得到对研究结果的不断修正和完善。目前，研究者和教学实践者们对“问题解决”给予了密切的关注和热情的投入，取得了丰硕的研究成果，同时，也在实践中逐渐显露出一些问题。关于“问题解决”的研究、应用及其中所出现的问题都还可能是刚刚露出水面上的“冰山一角”，当我们在审视、修补、雕琢这“冰山一角”的同时，还知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蕴涵着巨大的基础等待着我们去探索、发现和完善。

参考文献：

篇7：中学化学教学中的化学史教育

上海市莘格高级中学 李建强

科学史是科学的产生、形成和发展及其演变规律的反映，是人类认识自然和改造自然的历史，是人类思想宝库中十分宝贵而丰富的精神财富，也是科学教育的重要资源。重视科学史教育，把科学的思想观、典型事例、演变发展过程融入科学课程和科学教学之中，已成为当代科学教育发展的一大特点。化学史作为科学史的一个分支，与科学史一样，具有丰富的教育内涵。在化学教学中进行化学史教育，是培养学生科学思想、科学观念、科学精神、科学态度，促进掌握科学知识、科学方法、科学技能等科学素养的重要途径。

从整体上把握化学史教育的教育内涵，研究它的素质教育功能，研究化学史教育的实施途径，对深入推进素质教育，培养学生的科学素养，全面提高教育教学质量具有十分重要的意义。

一、化学史的教育功能

1.有助于了解知识和技能的形成过程

化学学科知识是发展学生科学素养的基础，化学史知识是化学学科知识的重要内容之一。它反映了现代知识经济观的4类知识即“知道是什么的知识”、“知道为什么的知识”、“知道怎样做的知识”、“知道是谁的知识”，是通过教学的知识而形成教学的发展链，引导学生追踪化学发展的科学足迹，拓展视野，在实践和探索中了解知识的形成过程。

如教材上虽然只是简单地介绍了元素周期律理论的内容，其实它的发展过程是经过多个基础工作才形成的。后来元素周期律又经过了不断完善和发展，直到今天，还有许多人在研究周期律，周期表也出现了多种形式。这样将元素周期律的认识从它的产生发展过程去阐述，不仅能使学生了解元素周期律的结论，而且知道它的发展过程，知道它的过去与现状，进而才能考虑如何补充和发展。

2.有助于了解科学探索的过程，接受科学思维方法的熏陶

如在讲授原子论时，可以结合这个理论的确立过程来解释科学抽象的思维方法。道尔顿在1803年能提出科学的原子论，就是在经过大量实验的基础上，加上科学的想象力和理论思维，有效地运用了科学抽象的思维方法，得出了结论。从这段历史中可以看出，经验主义的研究方法是不适用的，因为教条主义和经验主义只承认表面现象或经验的东西，不相信事物的抽象本质存在，就连当时一些著名的化学家如杜马也否认原子存在的真实性。

因此，进行化学史教育，不仅能使学生经过了解、假设、观察、逻辑推理等一些科学步骤及进行比较、分类、归纳、演绎等科学方法，接受科学方法的熏陶，更能让学生突破这些条条框框的束缚，从科学家的身上学到那种求真务实、脚踏实地的科学态度，体会科学家们的逻辑推理和思维发散的感觉，启发学生敢于思考、善于思考、勇于创新。

3.有助于情感态度和价值观的培养

化学史的教育有助于学生良好的道德情操和价值观的养成，化学史的教育有效融合与化学有关的自然科学以及与人类思想、社会历史有关的多学科的知识，并在培养学生科学素养中的感情态度和价值观方面发挥着独特的作用。

（1）培养学生正确的科学态度

例如在学习“王水”的性质时，可讲述玻尔保护诺贝尔金质奖章的故事。再如学到碳酸钠第 1 页（共 12 页）时，可了解我国著名化学家侯德榜在极其艰苦的条件下，经过3年的努力，发明了“候氏联合制碱法”，成为广为流传的佳话。这些化学史的介绍可使学生树立为祖国做贡献的雄心壮志，教师应因势利导，将学生的情感向科学家刻苦钻研的精神靠拢。

（2）提升学生的审美能力

化学家不畏困难、前赴后继、勇于为科学献身的精神，能使学生认识到什么是真、善、美，能帮助学生形成正确的审美观念；化学家在发明创造的同时，也创造着美。如凯库勒关于苯分子结构的美妙构思；电镀工业在发展过程中制造出了一件件精美的工艺品，不管是在视觉上还是在美学上都给人带来了全新的感受，这与化学家在创造美的过程中所产生的鉴赏美和创造美的能力是分不开的。

二、化学史教育中培养学生科学素养的策略

1.在教材中寓史于育

化学发展的本身充满了辩证法，化学史贯穿了唯物主义观点，化学家无一例外地受着哲学思想的支配，故化学知识也就充满着辩证唯物主义观点。在教学中，教师要抓住教材内在的辩证唯物主义因素，寓观点于知识之中，寓教育于教学之中。教学中若紧密结合教材内容，把爱国主义和正确的人生观、价值观教育化成春雨滋润学生的心田，就能达到润物细无声的效果。

2.在试验中体验探究

教材中的化学概念、理论、规律都是科学家在实验的基础上，经过科学的概括和思维的升华而得到的。教学中，我们可以充分挖掘条件，把科学家做过的实验引入化学实验课堂，让学生亲临其境，体验和感受科学探索过程，在知识的形成过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

3.在具体问题中适时进行教育

由于从小受生活和教育的影响，在学习过程中，学生经常会形成一些不良的学习习惯和态度，如实验过程较马虎、观察不细致、推理判断凭感觉、计算数字不准确、遇到困难容易退缩等，甚至不能实事求是地记录所观察到的实验现象。针对这些问题，教师要利用化学史上由于缺乏科学态度造成的失误或给人类带来灾难的案例，帮助学生及时纠正不良的习惯，逐步端正学习态度。

4.在课外活动中拓展视野

可结合课堂教学内容，选择有教育意义的典型题目，课外采取多种多样的形式进行化学史教育。如举行专题讲座“伟大的女科学家——居里夫人”，召开辉煌的中国古代化学专题读书报告会，举办化学研究中的吉尼斯纪录知识竞赛，也可以以化学板报的形式介绍化学家的事迹等。通过活动，可使学生领略到化学发展的大致轮廓，加深和拓展化学学科知识，从中吸取自然科学方法的营养，悟出世界观与科学成就的紧密关系，学生的实践能力也得到了锻炼。

三、影响化学史教育教学的因素分析

1、化学史教育理论研究的影响

化学史研究中反映科学研究过程的成果较少，主要原因是我国化学史理论研究的数量较少、质量不高、理论深度不够，现阶段我国化学史研究范式基本上属于让学生了解一些有重大意义的化学理论的发现年代及化学家的生平简介，它所蕴涵的丰富而极具教育价值的资源没有被挖掘。正是因为我国化学史理论研究滞后，化学史料中科学家的科学态度、科研方法和创新精神第 2 页（共 12 页）等化学史重大价值没有被挖掘出来。因此，必须在加大理论研究的同时借鉴国外优秀研究成果，为我所用，提升我国化学史研究的深度和质量。

2、化学史内容教授方法的影响

教师本身没有受到专门的化学史教育和培训，对相关化学史知识了解较少。在课堂教学中，虽有所涉及，但没有给予应有的重视，仅在教学或解题时遇到相关内容才进行简略了解，或根据记忆随口说说，并没有亲自查阅化学史书籍进行考证，没有将化学史实作为一种开发教学内容的素材性资源来合理运用。教师在讲授化学史时，过于重视化学史中成功的事实，过于突出科学家的趣闻轶事，过于强调“巧”，而不重视“拙”；教学手段上，大部分教师仍以口头讲述为主，往往不能使学生真正体验到化学的历史发展过程。

如：苯一节的教学，教师一般只给学生讲起凯库勒的蛇头咬住蛇尾的梦，轻轻一带而过，而清华附中阎梦醒老师便结合苯分子发现史设计的课，讲到了当时的工业社会背景及相关的人物，凯库勒假说及逐步修正苯结构式，到价电子论的解释及电子显微镜看到苯分子结构的图片等，对苯的发现及其结构式的确认过程作了全面的讲解分析，还对化学家凯库勒做了恰当的点评。充分发挥了化学史对学生的教育功能，让学生深刻体会科学发现的艰辛而漫长的历程，同时，也提高了学生对自然科学的兴趣，诱发了学生对神奇世界的向往。

3、教材及教辅资源对化学史料的影响

教材中化学史的内容有如下特点：第一，介绍我国的古代化学成就、化学史实的比例大，呈现的一般形式是陈述事实。第二，对化学家的介绍较多，主要形式是图片、名字、生卒年月或伟大成就。对化学家的研究介绍的节略，让人感受到的只有科学研究的神圣与高深及科学家的非凡的素养、天资和勤奋，往往给人一种科学家就是不食人间烟火、举止滑稽怪异的印象；感受不到科学家“人性”的一面，科学研究似乎是可望而不可即。第三，化学工艺技术及实验的发展介绍只是图片，化学史实或者说重要理论定律的建立或发现过程介绍过于简略，仅仅是简单介绍人在何时做了何事，无法了解隐藏在科学过程中的研究方法和思维方式，化学史的教学功能表现单一，没有发挥化学史引导学生了解、认识科学本质的功能。

四、化学史教育的实施

（一）关注教材资源 现行教材中引入了二十多位科学家、三十多次化学史、科学史的相关资料。主要涉及几部我国古代的先进化学工艺——古代砷、陶瓷的应用、湿法冶金等；

近现代我国化学的重大突破——超真空扫描隧道显微镜、侯氏制碱法、张青莲等；

近代化学中的重大突破——金属钾、氯气、苯的发现，原子结构模型的演变、元素周期律化学发展的前沿——金属陶瓷、功能高分子等； 重要的化工发展——合成氨、模拟生物固氮等；

科学家、化学家的介绍——舍勒、道尔顿、勒夏特列、哈伯、凯库勒等。

1、研究化学发展历史

要追溯化学发生和发展的历史，可以上溯到远古人类还处于蒙昧时代的用火时期。人类掌的发现、有机化学的发展历史等； 分内容：

（二）课程资源的开发

第 3 页（共 12 页）握了用火以后，就掌握了变革物质的强大的自然力量，随之逐步地开始了处于摸索状态的化学实验活动。化学的发展是由生产决定的，它来源于人类认识世界改造世界的要求和积极的活动；同时，化学和化工又是生产力，促进生产的发展，充分体现出科学和生产相互促进、协同发展的演变过程。

（1）化学史上的重大事件与化学科学发展的主要线索 ① 公元前5～前4世纪,留基伯和德谟克利特:给出了原子论的最初说明

② 公元前3～前2世纪:炼金术诞生

③ 1661年,罗伯特•玻义耳:出版《怀疑派的化学家》一书,奠定了现代化学的基础

④ 1769年,拉瓦锡:在化学研究中,养成了定量检测的良好习惯,并将化学研究提高到定量

⑤ 1800年,伏打:发明电池,开创了电化学

结合

⑦ 1828年,弗里德利奇•维勒:首次在实验室内合成尿素,打破了生命与非生命界的绝对界限

⑧ 1869年,门捷列夫:公布了他的《元素周期表》

⑨ 1897年,约瑟夫•约翰•汤姆生:发现了电子

⑩ 1930年,莱纳斯•鲍林:将量子力学引入了化学 1995年,玻色—爱因斯坦凝聚态在实验室问世

○

⑥ 1808年,约翰•道尔顿:出版了《化学哲学新体系》,提出原子的思想,并讨论了原子的（2）化学发展经历的几个主要时期：

化学的萌芽时期：从远古到公元前1500年，人类学会在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由矿石烧出金属，学会从谷物酿造出酒、给丝麻等织物染上颜色，这些都是在实践经验的直接启发下经过长期摸索而来的最早的化学工艺，但还没有形成化学知识，只是化学的萌芽时期。

炼丹和医药化学时期：约从公元前1500年到公元1650年，化学被炼丹术、炼金术所控制。为求得长生不老的仙丹或象征富贵的黄金，炼丹家和炼金术士们开始了最早的化学实验，而后记载、总结炼丹术的书籍也相继出现。虽然炼丹家、炼金术士们都以失败而告终，但他们在炼制长生不老药的过程中，在探索“点石成金”的方法中实现了物质间用人工方法进行的相互转变，积累了许多物质发生化学变化的条件和现象，为化学的发展积累了丰富的实践经验。当时出现的“化学”一词，其含义便是“炼金术”。但随着炼丹术、炼金术的衰落，人们更多地看到它荒唐的一面，化学方法转而在医药和冶金方面得到正当发挥，中、外药物学和冶金学的发展为化学成为一门科学准备了丰富的素材。

燃素化学时期：这个时期从1650年到1775年，是近代化学的孕育时期。随着冶金工业和实验室经验的积累，人们总结感性知识，进行化学变化的理论研究，使化学成为自然科学的一个分支。这一阶段开始的标志是英国化学家波义耳为化学元素指明科学的概念。继之，化学又借燃素说从炼金术中解放出来。燃素说认为可燃物能够燃烧是因为它含有燃素，燃烧过程是可燃物中燃素放出的过程，尽管这个理论是错误的，但它把大量的化学事实统一在一个概念之下，解释了许多化学现象。在燃素说流行的一百多年间，化学家为解第 4 页（共 12 页）释各种现象，做了大量的实验，发现多种气体的存在，积累了更多关于物质转化的新知识。特别是燃素说，认为化学反应是一种物质转移到另一种物质的过程，化学反应中物质守恒，这些观点奠定了近代化学思维的基础。这一时期，不仅从科学实践上，还从思想上为近代化学的发展做了准备，这一时期成为近代化学的孕育时期。

定量化学时期：这个时期从1775年到1900年，是近代化学发展的时期。1775年前后，拉瓦锡用定量化学实验阐述了燃烧的氧化学说，开创了定量化学时期，使化学沿着正确的轨道发展。19世纪初，英国化学家道尔顿提出近代原子学说，接着意大利科学家阿伏加德罗提出分子概念。自从用原子-分子论来研究化学，化学才真正被确立为一门科学。这一时期，建立了不少化学基本定律。俄国化学家门捷列夫发现元素周期律，德国化学家李比希和维勒发展了有机结构理论，这些都使化学成为一门系统的科学，也为现代化学的发展奠定了基础。

科学相互渗透时期：这个时期基本上从20世纪初开始，是现代化学时期。20世纪初，物理学的长足发展，各种物理测试手段的涌现，促进了溶液理论、物质结构、催化剂等领域的研究，尤其是量子理论的发展，使化学和物理学有了更多共同的语言，解决了化学上许多未决的问题，物理化学、结构化学等理论逐步完善。同时，化学又向生物学和地质学等学科渗透，使过去很难解决的蛋白质、酶等结构问题得到深入的研究，生物化学等得到快速的发展。

2、了解化学家的生平及研究成果

在研究化学发展历史的时候，不能忽视化学家对化学发展的影响，任何一位化学家在某个特定时期的研究成果都能够对化学大领域的发展起到促进作用。化学历史的发展方向，在很大程度上取决于训练有素的化学家队伍，取决于他们对学科的领导组织才能以及他们的个人品质。

在化学发展的历史上，有许多化学家做出过不可磨灭的贡献：拉瓦锡推翻燃素说，建立以氧为中心的燃烧理论；道尔顿把古代思辩、模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础；居里夫妇发现放射性新元素钋和镭，开辟了放射化学这一新领域等等。他们在科学研究中勤奋进取、不畏艰险、勇于探索、把严谨的科学态度与大胆创新精神结合起来，无论成功与失败，都值得后人借鉴。我们从化学发展的历史上可以看到，凡是有所作为的科学家都是百折不挠，不辞辛苦，以极大的精力投入到科学实践中，历史证明，只有那些不畏艰险在崎岖道路上攀登的人，才能登上科学的顶峰。

在这个方面，教师可以引导学生进行课后的挖掘，利用课外书、电视、广播等传媒手段和因特网来全面的了解化学家的生平和研究成果，激发他们的学习兴趣，启发他们的科学思想，对学生本人和教学工作者都是大有裨益的。

3、挖掘化学史故事

在教学中，如果把化学发展的主要阶段按年代和理论与实验发展情况进行描述，会使学生甚至教学者本人感到枯燥无味。但是如果把化学中的动人故事系统地串联起来加以讲述，用讲故事的方法谈化学的历史，能够更好的迎合学生的学习心理，符合学生读书的要求。

举一个简单的例子。在我国古代有一些人曾试图利用化学手段炼出可令人长生不死的丹药，兴起过“炼丹术”活动，最后当然失败了，因为目标是不可能实现的。但是这种“误入歧途”也会得到某些有益的教训或意外的收获，例如“长生仙丹”没能合成，却制造出了许多化学制第 5 页（共 12 页）剂，例如升汞、甘汞、氧化汞、硫化汞、氧化铅、四氧化三铅、三氧化二砷、硫化锡等，其中还有一些在当时是驱病疗疾的良药，大大丰富了医药的宝库，并推动了医药化学的发展[7]。他们在这项活动中，进行了大量的化学实验。观察到了很多化学变化，又发明了一些化学试验仪器和化学试验的操作方法。这些化学知识和化学制剂后来传到了阿拉伯，又从那里传向了欧洲，终于在18世纪被正确地运用，而发展成为近代的化学，特别是他们在付出了很大代价后，发明了火药，这项意外的收获及其以后的发展对人类社会的进步起了难以估量的巨大推动作用。

如果把以上这些内容在课堂上用平铺直述的方法讲出来，不仅学生没有印象还可能无法理解，但是要是把它作为一个研究性课题，在每个相关的重要阶段挖掘出一到两个动人的或为大家熟知的故事，那么这些内容将是非常受学生欢迎的。这个过程中，不仅增加和丰富了师生的知识量，而且对所挖掘的材料加以整合，将是很不错的化学史课程资源。

4、探寻化学史图片

我国化学史专家袁翰青老先生在给《化学史图册》所写的序言中说“图片是教学与科学史研究的重要工具之一，对于化学史来说，历史上有关的图片所起的直观辅助作用更为重要。它使读者能了解化学发展历史的概况，在教学中有利于增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，培养他们科学的思维方法和钻研精神”。

从这段话中可以看出，化学史图片相对于化学史的研究具有重要的参考价值。在现行的人教版高一化学教材最前面有9副精选的图片，每张图片都有其丰富的化学史意义[8]。但是就目前的状况来看，这样的化学史图片在表现形式和具体内容上还是太少，20世纪90年代出版的《化学史图册》非常全面但是对于教学过程又显得太为专业和繁杂。所以应当采用师生互动的形式，探寻适合教学的化学史图片，遵循尊重史实、精选图片、以图为主、图文并茂的原则，就能够通过图片反映化学发展的历史进程，能形象地再现化学家的创造活动，能客观地记录化学的科学传统精神，从而对化学教育、科学教育产生良好的辅助作用。在积累沉淀的基础上，针对教学需求，进一步整理成册，结合学校、学生实际，可开发为校本课程。

5、筛选古代文献资料中的化学部分

研究中国古代化学史主要得依靠对古代历史文献典籍的研读、考证和诠释，并根据现代科学知识对其记载进行分析，给予阐明，辨析真伪(可信程度)[9]，那么研究者就必须对古代流传下来的浩如烟海的典籍，例如经史子集等各类著作有个大致的了解。以此为基础，也应大致有个线索，知道到哪些类别的书中来寻找中国古代化学史料。因为在中国古代没有化学这个学科，当然也就不可能有化学史和化学工艺方面的专门著作(中国古代有天文、算学、农学、医学、医药方面的专门著作)。而化学工艺的范围又非常广阔，有关资料极其分散，可以说经史子集中都有关于化学或有关其工艺的史料，但又往往是孤言片语，极为简略隐约地透露了一些信息，需要学习者善于捕捉。

比如《考工记》、《天工开物》、《齐民要术》、《神农本草经》、《本草纲目》、《太平御览》、《古今图书集成》、《梦溪笔谈》、《山海经》等书，其涉及的化学知识内容就需要进行筛选才能发掘出来，而筛选的过程也就是一个学习和整理的过程。古代文献资料中涉及的化学知识，不仅是前人对一类知识的总结，也是古代劳动人民智慧的结晶，利用好这些资源不仅可以丰富教学内容、发掘课程资源，更重要的是对优秀历史文化的升华。通过这样的方式，可以增强学生的爱国主义情感，使他们进一步理解我国光辉灿烂的优秀历史文化。

第 6 页（共 12 页）

6、分析古代科学技术成果中化学的作用

中国是世界上具有发达文明最早的国家之一，由于各个民族的祖先世世代代辛勤劳动、艰苦奋斗，共同努力创造了灿烂的古代科学文化，为全人类的文明与进步，做出了巨大的贡献。他们在化学领域中也曾有过广泛的开拓，做出了不少意义重大的创造发明。中国古代先民通过观察、生活体验和生产劳作，逐步接触到各种化学变化(自然发生的及人为的)，并慢慢学会利用这种现象，依靠这种力量来创造新事物，改善并丰富了自己的物质生活条件，而且在此过程中也加深了对化学现象的理解，得到了早期的化学知识。在中华民族5 000多年的文明史中，他们在化学世界中究竟涉猎哪些领域？通过化学手段取得了哪些物质成果？又在化学概念上(包括古代物质观)做过什么探讨？有过哪些思考和设想？对他们的这些活动我们又应如何加以评价？结合中国社会发展的特色又可采取哪些有效的研究方法？就构成了中国古代化学史研究诸多方面的课题。在这些研究中，分析和回答以上问题的过程，就是一个深刻学习的过程，引导学生在某一个方面深入下去，最后再由教师综合整理，对于化学史课程资源的开发将是一项非常有意义的工作。

（三）实施途径

1、设计探究活动

新课程理念倡导探究性学习，主张学生通过探究活动主动地学习科学方法，获取科学知识。分析某些教材中的探究活动会发现，虽然探究活动注重学生的自主性，但探究模式本身却是直截了当地灌给学生的。教材中缺乏关于探究本身的认识与反思。对于探究活动，教材只作操作上的规划，而没有加强理论的引导。这样的编排可能导致为探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反复演练，可能将灵活的探究变成“提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流”的新八股。

教师在教学中如能将科学家的探索过程作为学习探究的范例，则可能弥补这一不足。例如在原电池教学中补充电池发现的历史，精选一些史料，对照科学家对这些问题的分析和解决办法设计问题，从18世纪末期意大利生物学家伽伐尼著名的青蛙实验入手，电流是怎么产生的？如何验证这一结论？从伏打电堆到1836年的丹尼尔电池，从1866年勒克朗谢发明锌锰电池，到盖斯南将淀粉加入氯化铵中制成糊状电解质和其后加入HgCl2作为缓蚀剂，最后发展到现在的无汞碱性锌锰电池，在整个过程结合一些实验如电池的解剖等，从科学知识、科学方法、科学与社会的关系等多个角度提出问题。结合伽伐尼严谨的治学态度（从发现到发表经历了十几年的反复研究）和伏打对他人研究成果的尊重，这种综合性的探究活动往往更有趣味、更有深度、更有实效。

化学史料中有许多探究的生动事例，教师在选择史料时应做到去粗存精、削枝强干，在尊重史料的基础上让史料为教学所用，改变局限于讲故事的做法。

2、优化教学设计

教材中知识往往是按照其逻辑顺序呈现的，教师作为课程的二次开发者，需在认真研究学生和教学内容的基础上，力求教学设计的优化。化学史在优化教学设计中有其独特的价值。

在课的导入环节可运用化学史，例如在“卤族元素”一节的教学可从展示卤素单质被发现的史料出发，为什么是由先到后是氯、碘、溴、氟？在学生充分讨论后，学生的兴趣和思维被调动时引入课题，是不是比通常由结构特征导入更好？

第 7 页（共 12 页）在一节课的中间，也可结合教学内容以故事、阅读、图片、讨论等多种形式穿插一些化学史内容。如在阿伏加德罗定律中穿插介绍盖吕萨克与洪堡的著名实验，结合道尔顿与阿伏加德罗等人的争论，让学生在观念的冲突中形成观念。在镁的教学中，介绍我国是镁产量最大的国家，但高端镁产品依赖进口的现状，让学生既产生自豪感，又产生使命感。在水泥的教学中从古今中外建筑用胶粘剂到海洋中灯塔的建造难题，结合科学家的探索历程和今天普遍的水泥垃圾问题、水泥厂污染问题，让学生理解化学与社会的相互影响。

有些内容甚至可以完全基于化学史来设计，如原子结构，从古希腊德谟克利特等人的哲学思辨到道尔顿假说，再到汤姆生、卢瑟福、莫斯莱、玻尔等人。结合这些著名科学家的观点，学生完成了一次与众多大师对话的历程，这不比仅仅“知道”了这一事实更有价值吗？

3、开展课外活动

一种做法是可以将一些史料以阅读材料的形式留给学生课外阅读，这些材料可以是纯文字的，也可以是图文并茂的，既可以是中文的，也可以是英文的，既可以是博学生一笑的趣味性材料，也可以是引起学生深思的哲理性材料。计算机及网络在中学的逐步普及极大地丰富了教育资源和教育手段，教师可以通过网络、书籍等多种渠道收集材料，整理后通过个人主页、讨论版、共享、信箱等多种形式发布，教师也可以向学生推荐一些书籍或网站。

在研究性学习活动中也可以渗透化学史内容。例如元素周期律的发现历史，书后阅读材料只是做了简单介绍，对科学家的工作过程及方法没有介绍，且史实上有值得商榷之处。让学生分组以课题研究的形式查阅资料、进行交流，不是一次很好的科学方法实践吗？不仅是对史实的考证，许多内容都可以有类似的处理方法，如我国与世界的钢铁产量与结构比较问题，学生自己绘制图表进行比较，做出分析，得出结论，在训练科学方法的同时人文素养也能得到发展。 开设“化学史”选修课也是一种可行的探索，但笔者认为开设“科学史”的意义可能更大，因为这还有助于弥补分科教育的不足，突破不同学科间的“壁垒”。科学的本质是无法按学科来分解的，如果我们以主要的科学观念组织各种史料，将有助于学生真正理解科学。

新课标中明确提出化学课程的目标是提高学生的科学素养，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构建中学化学课程目标体系［2］。这对改变目前过于重视知识传授的现状是有积极意义的。对中学化学教师而言，如果能认真研究化学史乃至科学史，挖掘其教育功能，探索其实施途径，无疑将有助于课改目标的达成。

（四）国外实施科学史（含化学史）教育的方法介绍

1、ＩＨＶ——化学史教育的新方法

IHV是Interactive Historical Vignettes的缩写，其中文意思是互动历史小品。它是由美国的Wandersee等人开发的把科学史融合到科学课程中的一种教学技术。这种教学技术就是把与教学主题有关的化学史改编为一系列生动活泼的、仔细设计的、简短的（大约15分钟）戏剧小品，每周一次，每次都把课程中要学习的化学概念进行精心编制，并把注意力集中到化学本质的一个重要方面上，从而达到把化学史融入现有的化学课程中的目的。

制作和使用IHV的基本过程

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可能要考虑和强调的科学本质属性如下

★经验论

★决定论

★对解决问题的信念

★简洁性

★排除可能的原因

★怀疑论

★准确

★尊重科学已经知道的东西

★尊重理论的力量

★愿意改变个人的意见

第 9 页（共 12 页）★忠实于证据

★优先选择对自然事件的科学解释

★渴求知识

★暂缓判断

★责任意识

★梳理区分基本概念的能力

★重视量化和测量

★正确评价概率和统计结果

★懂得所有的知识都有其局限性

★对人类状况的同情

实施IHV教学要注意的几个问题

（1）表演所需时间不宜过长。表演一个化学史小品加上讨论时间应控制在15分钟以内，以免占用太多的时间而影响课堂教学进度。

（2）化学史小品的主题应紧扣教学内容。这样才能使学生在欣赏小品的过程中既激发学习的兴趣又学到了有关的知识，懂得了知识探究方法，体验到知识的探究过程，促进学生对有关知识有更深的理解。

（3）要注意教师与学生、学生与学生之间的互动。要尽量让学生表演，表演中和表演后教师可提出适当问题作短暂讨论，做到看、听、思、论相结合，充分调动学生的参与意识。

（4）要注意调动学生自编自演IHV的积极性。教师可根据教学主题，提供合适的化学史故事和有关资料，让学生自编自演IHV，丰富学生的化学课外活动。

2、HPS教育对中学化学史教育的启示

HPS教育是西方一些理科教育专家倡导一种新的理科教育的教学模式，这种模式要求把科学史、科学哲学和科学社会学（History,Philosophy and Sociology of Science，缩写为HPS）的有关内容融入中小学理科课程，以期促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力，这就是所谓的HPS教育。hps教学模式是由孟克和奥斯本所提出的，这一教学模式实施的基本前提是：所学的课题必须是科学史上某一科学家曾经研究的自然现象。这一模式的教学程序包括6个环节：①演示现象；②引出观念；③学习历史；④设计实验；⑤呈示科学观念和实验检验；⑥总结与评价。理科课程中有了HPS的内容可以使学生更好地把握科学本质，使学生懂得科学究竟是什么、科学知识是怎样产生的、科学在社会发展和进步中的作用、科学和科学方法的优点与局限性等等。

HPS教育可以提高学生对化学知识的理解。将HPS教育应用到化学教学中必然涉及到化学的基本概念、基本原理，但是HPS教育的优势不在于传授给学生化学知识，而在于传授给学生化学知识（化学概念，各种假设和理论等）的来龙去脉。皮亚杰认为：儿童对科学的认识过程会重述科学知识发展过程的默写特征。[3]学生在学习化学时会出现与化学史上科学家当时认为是真理的观点一致的现象，让学生知道化学知识的演变，能够提高学生对化学知识的理解，因此进行HPS化学教学是一个非常有效的方法。

HPS教育有利于科学的化学方法的培养和化学思想的熏陶。化学史展示了化学思想和理论第 10 页（共 12 页）体系的产生及演变过程，呈现给我们的是一幅辉煌的、静态的化学科学的画卷，因此学生学到的不仅是各种化学结论，还有这些结论产生的背景和条件，让学生受到化学思想的熏陶。化学的发展都是伴随着科学研究方法的进步，因此在讲述化学思想和理论的演变及进步的时候，就会向学生展示科学的方法，从而培养学生科学的方法。

HPS教育可以在人文的背景下构建化学教学。HPS化学教育是从科学史、科学哲学、科学社会学的角度讲述化学学科知识，为自然学科增加了人文气息，学生不仅学到化学知识，更重要的是感受到科学知识背后永恒的人文精神和科学素养，实现人文教育与科技教育的统一，达到人文教育与科技教育的平衡。

五、对化学史教育积极作用发挥当前最值得努力的内容

1、注重对化学发展历史本身的理解

对化学史理解包括内史、外史以及人物史3个维度：（1）内史关注化学学科概念、理论、技术等的发展。在此基础上，厘清化学成果产生的时序，梳理各个成果间的联系，勾勒出学科本身发展的线索。（2）外史关注化学与社会的关系。它是把化学发展放在相应的社会文化环境中考察，倾向于社会科学的视角，力图在社会文化的复杂层面揭示化学发展的动力和原因，考察影响化学发展的各种社会文化因素，也会讨论化学发展对社会产生的影响和后果。外史研究可以提升公众对科技发展的关注，有助于公众理解科技的社会功能和影响，也有助于政府制定促进科技发展的政策。（3）人物史关注化学家和发明家的个人成长背景以及特质。历史上著名化学家们做出的贡献能够说明生命的具体存在和科学的人文属性，科学家和发明家的传记不仅涉及科学知识本身，还展现了他们独特的人生道路和人格风采。内史、外史和人物史3个维度的划分是相对的，任何有学术意义的研究都是从问题出发的探索而非从已有知识框架出发的学习。内史梳理人类探索自然之谜的过程，外史剖析影响科学发展的社会文化因素，人物史洞察和解读科学家的人生道路，这构成了科学史研究有指导意义的三维坐标。近年的化学史有关科学家介绍中出现了一些将化学学科知识、化学家的活动与社会之间的作用等融合的良好趋势。

2、对化学史转化为课堂教学活动的过程研究

我国的科学史教育素来有进行爱国主义教育的传统，新的化学课程标准中将学生的情感态度价值观养成作为教育目标后，越来越多的化学教师将化学史作为培养学生爱国主义、弘扬科学精神的教材使用而忽视了化学史在教学过程中的首要作用是对学生认知功能的养成。国外研究者更强调化学史教学对学生化学观念、化学过程以及化学知识形成背景的理解方面的作用，而对科学史用于说明某一民族特征或突出贡献等内容持谨慎态度[15]；各国的科学文本中较为重视的科学本质内容也强调科学作为人类共同事业的属性、科学史能够说明历史上的科学家从事科学事业过程面临的种种困难以及克服前辈的观点做出的种种努力、各个民族都对科学的发展做出重要贡献等。所以化学史教学的研究更多应该侧重于利用化学史的发展过程说明知识、概念、定律等的形成以便于学生理解，同时也能够对什么是科学以及科学发现的本质有深刻的认识。这样化学史教学研究的方向应该是如何通过对化学发展过程、教育学、认知心理学等理论认识的基础上形成适合的教学设计或课程开发。这一工作应该说目前为数较少；除此之外，一些国家对理科教师的职前和在职培训中明确提出科学史以及科学哲学方面的要求，这将成为化学史在中学化学教育中研究的一个可能方向。

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主要参考文献：

[1] 刘前树等 化学史教育的实践与思考 化学教育 2007年第1期

[2] 黄赛峰化学史教育在学生综合素质培养运用中的策略探析 中小学教育 2012年第13期 [3] 张宏 如何将化学史知识渗透到化学教学中 现代教育教学探索杂志 2012年第3期 [4] 孟献华 李广洲 国内化学史教育研究述评 化学教育 2011年第7期

[5] 江玉安 化学史上的重大事件与化学科学发展的主要线索 化学教育 2009年第7期 [6] 张力军近十年中学化学史教育的研究 教学与管理(理论版)2006年第9期 [7] 郭瑞斌等 化学史课程资源的开发特点及途径 化学教育 2007年第3期

篇8：中学化学创意教学

一、“魔方”教学

魔方,是现在学生们最喜欢的一种 锻炼手、脑能 力的一种玩具,有部分学生对它非常着迷,甚至上课也在玩魔方。所以,有时它也成为教师课上的敌人,它会使部分无自制力的同学上课分神。针对这种情况,教师可以利用魔方进行教学。

如,针对有关金属的一些性质,可以将某 金属的性质归为魔方的同一面,然后将魔方打乱。学生需要将打乱的魔方重新转回使属于该金属的性质都在魔方的同一面上。

以金属钠为例,金属Na的性质有:质软、密度小、溶沸点低、金属性、与氧气反应、与水反应、与酸反应、与盐反应。可将这些性质分到大方格魔方同一面中的每小格,然后打散它们,让学生将这些属于钠的性质归位到同一面中。

二、“三国杀”教学

三国杀,是当今较为热门的一款游 戏,它的特点 是以桌面游戏独有的方式向玩家展示了一个个鲜活的三国人物、一段段精彩的三国故事。三国杀里每一名武将的技能都是从这 名武将的 生平履历 或性格特 点而来。如孙尚香的独有技能名称就叫做“联姻”,技能的使用方法也包含着联姻的意味。

因此,根据“三国杀”桌游的特点,教师可以 将它们转化到化学的教学中。“三 国杀”教学适 用于强酸 制弱酸、氧化性强弱先后反应等反应中,学生可以通过多种化合物或金属与同一种酸反应时,谁强谁先反应的原理玩“三国杀“游戏。

例如,混合金属中有钠和铁,当它们与酸反应时,则是钠先参与反应。因为在金属活泼顺序表中,钠比铁更活泼。因此,在“三国杀”化学教学中,则表现为钠的战斗力比铁强。

三、“橡皮泥”教学

“橡皮泥”教学,一般运用于中学化学的有机化学学习中。中学有机化学中,每种有机物都有自己 的结构,对于一些立体型或者其他复杂结构的有机物,学生在无实物的帮助下是很难想象出来的。而此时橡皮泥正好可以展现出它的优势。橡皮泥的特点是:形状可以任意改变、颜色丰富。教师可以提供牙签、橡皮泥给学生,让学生自己动手做出代表碳、氢、氧等原子的球体,然后利用牙签组合成有机物结构。这种方式有助于学生学习有机物的同分异构体数目的判断等。

四、“定向越野”教学

中学化学中,学生接触最多的是化 学方程式,而许多化学方程式让学生背 上了“记忆”的包 袱。如果单纯靠死记反应物与生成物来记忆化学方程式,这将是非常无趣的。针对这种枯燥乏味的记忆方式,教师可以采用“定向越野”教学,即可以在放学或者下课后,将班里学生分为几组,进行比赛。在学校指定某区域,定几个点,将这些点设置在不易被找到的地方,每个点都有一至两个方程式,这些方程式形式不一,有需要学生写出反应物的,有需要写出生成物的,有需要配平的。学生 要找到这些点,完成方程式,才可结束比赛。用时最短、错误率最低的队伍获胜。

这种“定向越野”教学模式,可以帮助学生找到记忆方程式的乐趣,并且可以让学生锻炼身体。

五、“形象化”教学

中学化学作为一门理科学科,必然离不开“抽象”二字。抽象是理科的特点,正是这一特点使学生学习化学感到吃力。针对抽象 的知识点,教师可以 将它们形 象化,如将抽象的知识转化为学生日常接触的事物等。