中学教师教学论文

小编精心整理了《中学教师教学论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!摘要：教师这一职业的实质是将自身内在的知识技能，以外在的表达方式，传授给学生。而这些方式之中，比重所占最大的就是语言传授。语言传授会因人而异，不同人运用不同的语言技巧，所能达到的表达效果是不同的。而时下的中学政治课堂上，由于其课程性质，传统的教学语言方法存在着一些缺陷和弱点，无法最有效的完成教学任务。

第一篇：中学教师教学论文

浅探中学音乐教师钢琴弹奏教学

在中学音乐教师中，钢琴即兴伴奏的能力参差不齐，无论他的音乐基础好或差，都一定程度上存在着一些明显的不足，归纳起来主要有如下几个方面。

一、音乐基础较差的教师的问题主要是：

1、缺乏键盘和声及曲式等理论知识，在和弦序进方面没有规范的设计，甚至调性都不准确，在键盘上每个大小调最基本的ⅠⅣⅤ级还不熟，在伴奏中左手只是跟着旋音律弹八度或单音，没有用和声来衬托丰富旋律的效果。

2、伴奏音型掌握的少，或不能恬当地应用。对于不同体裁风格的歌曲所应使用的音型分辩和使用的能力差，千篇一律。如：都用1535式分解和弦或柱式和弦等，不能分辩是抒情歌曲还是进行曲。对比段落之间音型的变化太少或不恰当。甚至不成音型，节奏不准确。总之，这部分教师对于钢琴即兴伴奏的基本步骤还不了解，每个步骤的内容也不清楚，因此就很难完成为课堂教学中歌曲伴奏，或为课外歌咏活动即兴伴奏的教育教学任务。这样的教师大多集中于农村中学或较偏远的县城中学。他们进修的机会少，教学条件较差。他们在我省中学音乐教师中占相当大的比例。而中小学教师的继续教育是面向全体教师的，具有全员性。继续教育基本功培训的主要对象就是那些不胜任和基本胜任教学工作的教师。因此如何充分利用集中有限的培训时间，并利用他们自学和岗位自练来提高即兴伴奏能力，是我们要探讨的一个重要问题。

二、音乐基础较好的教师存在的问题主要是：

1、这部分教师在弹奏技巧方面有较好的基础。但这些技巧应用到伴奏中时，往往不实用，不能快速转化为弹奏即兴伴奏音型的技巧，而且不能熟练地与键盘和声相结合，弹奏各调和弦序进及其转化出的多种音型。

2、在为民族风格的歌曲伴奏时和弦和音型的选择不规范。这部分教师在教学基本功方面已基本上过关，并能基本胜任音乐教学工作，但仍需通过继续教育的培训在原在基础上进一步提高。

基于以上两方面的问题，笔者认为中学音乐教师钢琴即兴伴奏技能的培训应根据教师原有基础不同的实际情况，分别确定培训的内容与方法。总的来说，钢琴即兴伴奏技能作为一项重要的教学基本功，在培训中应区别于普通师范院校的学历教学。在内容的选择和方法的采用上应从在职成人教师的实际情况出发，紧密结合中学教学的实际，并围绕中学音乐教材，使受训教师有道可寻，在指导自学自练基础上，迅速提高这方面的技能。由于成人在理论作曲知识方面的自学能力较强，具备一定的对歌曲等作品的理解能力、感知能力及综合分析能力，因此可充分利用这些优势，把每一项知识内容都与实践联系在一起。学、练、用同时进行。使他们迅速掌握科学的弹奏方法，充分发挥出钢琴这一乐器之王的魅力，选择自己胜任的伴奏织体及各种表现手法为中学音乐课的教学服务。具体培训内容与方法如下：

三、应对上述问题的培训内容：

1、介绍弹奏即兴伴奏的基本步骤。即分析歌曲的体裁与内容，明断乐曲的调式、调性与风格特点，确定乐曲的曲式结构，为歌曲配置和弦，设计音型织体及前奏、间奏与后奏。

2、结合伴奏手法提高钢琴弹奏的技巧。其中包括：音阶、和弦(三和弦、重复低音三和弦、分解和弦)、八度等技巧类型转化为简单的伴奏音型来练习弹奏，可从简单的原谱伴奏中选段落或由指导教师自己编写。对各种技巧所转化的音型的特点、弹奏指法和动作要讲解、示范清楚，并把这种音型技巧在伴奏中的作用明确归纳，以便于学以致用。

3、培养自弹自唱的能力。运用伴奏手法为歌曲伴奏的同时有表情地演唱歌曲。这是钢琴即兴伴奏在教学中应用能力的训练，可运用有旋律与无旋律的伴奏的织体，按照弹奏钢琴即兴伴奏的基本步骤迅速完成。

四、对于音乐基础较好的教师进行钢琴即兴伴奏基本功培训的内容及方法。

1、培训的内容

(1)在和声手法上可增加使用副属和弦和色彩性的交替大小调和弦(降六级，降三级)等。

(2)在伴奏上把各种音型加以展开和综合运用。如在一首歌曲的不同段落因其情绪风格或内容上的变化运用对比伴奏音型，并注重音型的选择、搭配、变化与承接的合理。

(3)在民族调式歌曲伴奏和弦的选择与音型运用方面应根据不同调式的特点加以归纳讲解，并结合教材练习。

(4)可以适量布置其练习教参中较好的伴奏谱例，借鉴精采的伴奏手法。

2、培训方法。对于这部分教师，不应满足于达到基本功考核标准，而应在此基础上将钢琴即兴伴奏技能达到更加严谨、规范、丰满的层次。

(1)在能力方面注重，注重培养他们创造性的思维和演奏即兴伴奏的能力。

(2)在技巧方面，应借助练习钢琴作品如车尔尼作品299、740练习曲及莫扎特、贝多芬、肖邦等作曲家的作品，提高他们钢琴即兴伴奏技巧。

(3)在和声和音型方面，应重在丰满多彩的效果上下功夫，多总结一些音型织体的类型，以达到段落间对比和风格性的伴奏效果。

(4)在前奏，间奏与后奏的设计方面，要讲究音乐的起承转合，生动形象地为歌曲进行伴奏，烘托情绪。总之，对这部分教师在钢琴即兴伴奏的培训中，应在技巧、和声手法，伴奏音型，风格性等多方面有更高的要求，对他们的钢琴即举伴奏能力进行比较全面的系统的指导，使弹奏技能臻于完善更出色地完成伴奏任务。

作者：陈翼

第二篇：中学政治教师教学语言的研究

摘要：教师这一职业的实质是将自身内在的知识技能，以外在的表达方式，传授给学生。而这些方式之中，比重所占最大的就是语言传授。语言传授会因人而异，不同人运用不同的语言技巧，所能达到的表达效果是不同的。而时下的中学政治课堂上，由于其课程性质，传统的教学语言方法存在着一些缺陷和弱点，无法最有效的完成教学任务。如何使得中学政治教师的教学语言更加有效，是我们现在必须考虑的一个问题。

关键词：教学语言 政治 传播

人类最伟大的发明就是文字，有了文字之后，文明得以繁衍，知识得以传承。而在文字发明之前，人们传递信息的方式都是口口相传，这种古老的传播方式在人们的日常生活中一直占着巨大的比重。也许文字的继承性更强一些，一些古老的技艺与历史，不易流失，但在人际交往的过程中，这种以语言为方式的表达则更加具有效果。在教师的教学过程中，大多数的时间都是运用这种方式，这期间语言的运用，即教学语言的运用就显得份外重要。运用得好则可以达到很好的教学效果;运用得不好则无法达到预期的教学任务。

1 中学政治教学语言存在的问题

中学政治课堂中，教师教学语言运用的缺点具体归纳如下：

1.1 课堂教学语言过于僵硬

言传身授是教师最基本的教学方法，也是最重要的一种方法。传统教师在教学过程中所使用的教学语言多数过于死板、僵硬，不能很好地将信息传递给学生。例如在讲述整体与部分的关系时，我们都知道关键的三个内容原理为“整体和部分既相互区别又相互联系;整体居于主导地位，统率着部分;整体和部分二者不可分割，相互影响”。但多数教师仅仅以理论的角度来解释理论，这种僵硬的教学语言，并不能很好地将思想传达给学生，如果用“房子由无数部分的材料而组成”类似这样的实例来进行讲解，生活化气息使枯涩的理论更容易被学生所接受。

1.2 没有反馈的单向传播

在实际的教学过程中，只有很少的教师会着重与学生的交流。多数的教师仍然坚持老师负责讲，学生负责听，两者各司其职，互不干扰的原则。教师的任务是将自己内在的知识技艺通过一定的方法方式，外在的传授给学生，但这并不意味着教师只需将教案上的内容复述给学生听就好了。

时下的课堂上，经常出现这样的状况，老师拿着课本教案在讲台上念，而学生则埋着头奋笔疾书地做记录。往往一节课或几节课的时间就这样度过，但实际上，老师与学生之间并没有产生任何有意义的交流沟通。

1.3 思想空间封闭

在当下的教师队伍中，有许多人不能够适应新时期的课改需要、课改要求，不理解课改的意义，以至于不能及时有效地对教学方法方式作出改变。在教学语言上，经常出现不留余地、没有空间感的情况。中学政治课的教学语言非常重要，晦涩难懂的概念与名字常常需要教师多次的讲解与举例，例如“个人活动与社会发展的辩证关系原理”，很多老师仅仅只是让学生以一种固化的思维方式来复制原理的解释，然后用大量的试题使学生形成答题中的“条件反射”，只要出现了某某字样，就运用这个概念来回答。

如果在教学过程中，以类似中国辛亥革命中，孙中山的实例来阐释个人活动对于社会发展进程的影响，学生们自然会真切的理解这两者之间的关系与影响。

2 解决教学语言中存在问题的措施

知耻而后勇，力穷则生变。在面对已逐渐暴露弊端的传统教学语言，教师们总要学着学习新的、行之有效的方法与技巧。

2.1 发挥语言的魅力

经常在格言或者名人传记中发现，某些人的一句话甚至一句座右铭就可以激励一个平凡人奋发向上，不断努力成长。由此可见，语言的魅力有时候真的令人吃惊。历史上多数的伟人都具备良好的演讲才能。

语言使人具有魅力。在课堂上，教师所面对的学生是一群思想上非常简单、极易受到周围的人或事物所影响的群体。适当运用教学语言的技巧，使课堂变得生动起来。政治理论中“矛盾”的概念很晦涩难懂，课堂的氛围自然也变得沉闷，老师可以适当运用比喻、举实例的方法来调动学生积极性，活跃课堂气氛，例如以月考某某同学成绩为实例，虽然他某一学科表现突出，但整体成绩并不理想。这样解释主要矛盾与次要矛盾，课堂气氛既不会显得生硬，学生又易于理解。

2.2 双向的信息传递

前文中提到单向传播的教学语言使得授课缺乏有效反馈，这一点对于中学的政治课堂有着非常大的影响。教师不能很有效地运用教学语言，只是死板固化地将教案上的信息“推”给学生，这是一种单方向的传递，无法收到学生的反馈就无法具体了解自己的教学效果。如果学生一知半解，不懂装懂，就会造成教学效果的无效。

其实解决单向传播的方法，无数的教师学者都在一直研究，近几年的双向教学、角色互换等，都是行之有效的教学反馈方法。教师可以尝试某一节课交由学生来讲解，为了完成任务，并展现自己的能力，学生会以一种主动的态度来学习这一节课的知识，并根据自己的理解提出独到的观点。通过讲台上学生的表现，教师也可以第一时间发现学生存在的问题。

只有让学生在接受知识的同时提出自己的见解，才能做到把老师的知识变成属于自己的知识。在课堂上，老师可以组织学生组成讨论小组，在学生之间提出某一个概念或者观点的争议，让学生们发挥自己的理解，只有这样才能充分调动学生的互动能力，老师也可以及时得到有效的信息反馈。

3 结语

中学课程中普遍存在教学语言不当或者效果低下的现象，而由于政治课程中所涉及广泛的人文知识概念与理论，有效的教学语言显得极其重要。传统的思想与方法，局限了学生的思维空间，单向的传播模式不能很好地帮助学生理解知识点和反馈关于教学的信息情况。只有在政治课堂上运用有效的教学语言，才能获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]刘文.谈教学语言的重要性[J].现代语文(语言研究版)，2006，(6).

[2]张培军.新课程下如何提高政治教学语言有效性[J].中学教学参考，2013，(3).

作者简介：祝新兰，云南省临沧市第二中学，云南临沧 677000

作者：祝新兰

第三篇：论中学语文教师教学语言艺术

语言是人们交流思想感情的工具。人们用语言表达认识活动的成果，并通过语言把这些成果传递给下一辈，没有语言就不可能有人类的认识活动，可见，语言是多么重要。在教学活动中，教师的语言就更具有重要而特殊的意义，这个意义表现在：它不仅仅是普通的交流思想，更是传授系统的科学知识的重要手段；它对学生的思想品质与行为习惯有着重要的影响。实践证明：教学效果往往取决于学生对教师语言的理解和运用。因为学习的基本工具是语言，我们的教学都是通过语文进行的。所以教学工作能否获得成功，教师的语言组织能力是一个重要条件。

一、 中学语文教师的语言特点

1.教师的语言要准确

语文教师在传授知识，特别是在对语法知识的教学中，语言必须是坚定而明确的，不能似是而非、模棱两可。假如教师自己都模模糊糊、语无伦次，学生就会在心里感到纳闷：是不是这样？是不是真的？老师都说不清，可能不太对吧！这样，知识的掌握就会不牢固，学生也就不可能学到可靠的知识。教师的语言必须要精心润色，用最恰当的词汇，在语调和口气上要毫不含糊。这样才能让学生牢牢掌握科学知识。

2.教师的语言要生动

语文教师的语言应该像诗歌那样，不仅有着丰富的内涵，而且不给人以拖泥带水的感觉。教师要走进学生内心世界，让语言打动学生、拨动心弦、引起共鸣，学生就会在真情实感的体会中学到知识。语文教师的语言要善于帮助学生寻找经验，善于通过形象的比喻，把深刻的知识变得更加浅显，把抽象的道理讲得栩栩如生。有些时候，恰当运用风趣的语言能起到锦上添花的作用。教学虽然是一个严肃的工作，但并不排斥一定的幽默。一段恰如其分的幽默语言，不仅能使学生意趣盎然，而且也活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，让学生在快乐中学到一些知识。

3.教师语言要具有启发性

在课堂教学中，教师要善于引导学生对知识进行探究，而不是代替学生去掌握知识。启发就是不要把问题全盘托出，而是要给学生留有可以发挥的空间。苏东坡说过：“言有尽而意不穷者，天下之至言也。”这说明无论写文章、说话都要注意含蓄、有启发性、引而不发，不要说得太直。当然，这里并不是说教师就不要透彻地讲解，而是先启发，调动学生的学习积极性，脑筋要动起来，然后做精深的讲解。

二、提高教师运用语言的水平的措施

1.在备课中多下工夫

教师走上讲台所用的语言，都应该是事先准备好的。备课时要根据学生的具体情况，把书面语言加工成课堂语言，把难以理解的地方变成通俗易懂的知识。善于运用简短的语言在讲课前提示主要内容，也就是“导入语”，这个提示性的说明就像一篇文章的题目的标题一样，不仅能一下抓住学生的注意力，而且可以自然而然地引入所讲述的内容。有助于学生更深入地理解内容。在教学结束时，做一个简单的总结，概括已讲的内容，帮助学生理清思路，加深印象，便于知识系统化，牢固性加强。有经验的教师不仅课前进行周详的考虑，并把它写下来，而且课后还要总结教学中语言表达的得失，对这些进行补充、修改，进一步完善，以便上好下一堂课。这样，就使自己的语言不断地改进和提高。以上都是狭义的备课。广义上的备课，还包括教师课余广泛阅读各种报刊杂志，注意从各方面吸收知识。因为“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”。语言是一门艺术，所以语文教师要不断丰富自己的知识，开阔自己的眼界，从大的方面备好自己的每一节语文课。

2.提高自身的口语水平

教师要提高自己的普通话表达能力。有的教师用方言上课口若悬河，用普通话就吞吞吐吐。作为一名教师要养成说普通话的习惯，平时自己要创造条件练习自己的口语表达能力。比如，课后多找学生用普通话谈心；看电视时，模仿电视中的人物语言；平时还可以多观看名师上课的视频，学习他们的表达方式。只要你是一个“有心”的教师，相信你的口语水平一定能在短时间内有明显的提高。

3.了解学生的语言习惯和心理

青少年正处在长身体、长知识的时期，他们无时无刻都在发展和变化着。他们拥有渴求知识的愿望，但生活经验又不丰富。所以教师的语言就要根据学生的特点而变化自己表达的内容、方式和方法，从学生已有的知识和经验的基础上，引导他们达到更高的境界。如学生此时在想什么，有什么疑问，看法有哪些不同……都需要教师及时准确地把握，从而机智灵活地组织、表达自己的语言，学生也就更容易接受。总之，教师的语言是教学工作获得成功的重要保证，作为一名教师，必须经常注意加强自己的语言修养，讲究语言艺术，提高课堂教学效率，出色地完成教学任务。

（作者单位：江苏省睢宁县城西中学）

作者：陈 众