网络教育远程教育论文

[摘要]上世纪90年代中期至今，我国的教育技术学迅猛发展，已形成了多层次的培养体系。近年来，硕士研究生的就业形势日益严峻。为什么会出现这样的局面？我们究竟应该如何面对出现的问题？本文从不同地区、不同院系背景、不同类型学校三个视角，通过内容分析法对教育技术学专业的培养方向和考试课程进行审视和反思。今天小编为大家精心挑选了关于《网络教育远程教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

网络教育远程教育论文 篇1：

论现代远程教育中发展网络教育的必要性

【摘 要】随着信息技术和网络技术在各个领域的迅猛发展和全面应用，作为其发展产物的网络教育已经成为远程教育的一个重要组成部分。本文以网络教育在远程教育中的优点及其发展的必要性进行全面阐述，进而引出了现代远程教育教学改革发展的新方向——网络教育。

【关键词】网络教育；现代远程教育

一、引言

信息技术和计算机网络技术的迅猛发展，在改变社会的同时，也改变了人们的生活、学习、甚至思维方式，给教育带来更大的发展空间。而网络教育正是计算机网络技术发展的产物，是现代教育教学的新方式。网络教育是远程教育发展的第三阶段，是利用现代信息技术和教育技术，在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分利用网络的各种教育功能、发挥丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教学环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。与其他教育模式比较，网络教育是更适合现代远程学习的模式，是现代远程教育模式发展改革的新方向。

二、网络教育应用到现代远程教育中的优点

（一）灵活性

由于网络教育的教和学是分离的过程，因此网络教育具有高度灵活性。从教的主体角度来看，教员可以灵活性的选择教学辅助工具，利用集文字、音频、视频、动画于一体的现代教学资源，激发学生的学习兴趣，提高教学质量；从学的主体角度来看，学习者不受时间、地点、环境等的限制，任何人只要想学习，地点、时间、课程都可以自主选择，在学习模式上充分体现了网络教育的灵活性。可见网络教育可以让学生在不耽误本职工作的同时进行选择性学习，较好地解决了现代远程教育学生在工作和学习之间的矛盾。

（二）开放性

网络教育的基本特征就是开放性。首先，教育对象具有开放性：网络教育的对象不受年龄、性别、职务、种族、受教育程度等的限制，充分体现教育公平性，人人享有受教育权，尤其是对那些边远地区；其次，网络教育的教学内容具有开放性：受教育者可以随意的按自己的需求选择课程，可以任意浏览各种教学资源；最后，网络教育在时空上具有开放性：只要能够搭建多元化的学习平台，受教育者可以在任何地点和任何时间有选择的进行自主学习。

（三）共享性

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，最大程度的实现了资源共享。网络教育的资源具有先进性、新颖性、丰富性、多样性等优点，各种资源都可以被受教育者随时进行查阅和下载，充分提高资源的利用率及使用效率。

三、网络教育应用到现代远程教育的必要性

（一）经济发展对人才的需要

经济发展关键在人才，基础在教育。随着现代经济的快速发展，各个岗位都需要不同的人才，而且要求在职人员要不断的进行知识更新和实践技能的提高，才能适应未来社会的快速发展。但是我国现有的现代远程教育使大部分在职人员无法脱产学习，而网络继续教育的发展能够使在职人员享有与脱产学习同样的学习机会，网络教育的灵活性、开放性、共享性、交互性，恰好解决了在职人员工作与再学习之间的矛盾，也适应了经济发展对人才需求，对整体素质的提高起到一定的促进作用。

（二）开辟“院校教育向社会靠拢”新途径的需要

网络教育应用到现代远程教育中，可以通过师生之间的广泛交流，便于教员更全面的掌握社會实际需要，了解学生把所学知识运用在岗位的真实效果。通过这样的交流，教员可以按照社会的需求和需要，进行“订单式”教学，制定切实可行的人才培养方案，有侧重的调整教学内容，紧贴社会发展趋势，前移人才储备的起点，开辟“院校教育向社会靠拢”新的途径。

（三）建设和谐社会的需要

在建设社会主义和谐社会的背景下，现代远程教育最终要体现教育的公平性，给不同地区、不同年龄、不同职务、不同种族人群提供公平的受教育机会。网络教育的出现，推动了现代远程教育向终身教育的发展，打破了“大学教育是终结性教育”的传统观念，是函授教育强有力的有益补充；改变了教育的时空性，使学生可以随意的选择时间和地点进行自主学习。网络教育的开放性，实现了教育的公平性，满足了构建和谐社会的需要。其次，网络教育促使现代远程教育的办学模式、教学方式、教学内容等都出现了很多变革，使教学内容更加丰富。

四、网络教育时代现代远程教育教学改革的发展新方向

（一）网络教育使师生之间的交流更方便

传统现代远程教育的主要问题之一就是教员和学生之间交流不及时，见面机会比较少，面对面交流的机会就更少之又少。网络教育针对学生和教员的交流困难问题，充分利用各种即时聊天软件的语音聊天、视频聊天等功能，实现师生之间的有效互动和交流，教员做到即时传道授业解惑。同时在网络教育网站建立课程评价反馈体系、学习效果反馈体系、留言板、交流论坛、网上答疑等功能，提高教学质量。网络教育可以实现传统授课所达不到的效果，有效提高师生之间交流的机会，更好的为现代远程提供再学习知识的机会。

（二）网络教育的信息资源更新快，并且内容丰富

网络教育的资源更新速度快，内容覆盖广泛，便于学生自由选择性学习，最终达到培养、训练学生的自学能力、动手能力和创新能力的作用，这也是现代远程教育的最终目的。

（三）网络教育促进现代远程教育教学方式的多样化

网络教育可以充分运用电子信息技术，开展多媒体教学，制作了关于专业知识理论课的多媒体课件、flash演示文件、3D演示文件、MV文件等，把这些信息上传，实现资源的共享。专业基础课都是理论课，若仅采用原始的讲授模式，现代远程学生很难理解，并且会感到枯燥无味，而且也不利于理论知识的理解和掌握。而网络教学可以充分利用电子信息技术，通过动态模拟描述，视频展示，图片演示等直观的反应原理过程，增加学生的感性认识，增强学生的记忆力。

参考文献：

[1]方志刚. 论现代远程教育和创新教育的会聚与整合[J].国家教育行政学院学报，2010（01）.

[2]郑萍. 浅议现代远程教育研究性学习模式的构建及实施[J].海峡科学，2012（11）：

作者：袁长山

网络教育远程教育论文 篇2：

教育技术学硕士研究生培养方向和招考课程初探

[摘 要] 上世纪90年代中期至今，我国的教育技术学迅猛发展，已形成了多层次的培养体系。近年来，硕士研究生的就业形势日益严峻。为什么会出现这样的局面？我们究竟应该如何面对出现的问题？本文从不同地区、不同院系背景、不同类型学校三个视角，通过内容分析法对教育技术学专业的培养方向和考试课程进行审视和反思。

[关键词] 教育技术学； 研究方向； 考试课程

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[作者简介] 李建珍（1967—），男，甘肃秦安人。教授，博士，主要从事信息技术与教育研究。E-mail:lijianzhang@163.com。

上世纪90年代中期至今，我国的教育技术学迅猛发展，硕士研究生招生院校也扩展到了83所。[1]然而，和本科生面临的就业困难一样，硕士研究生的就业压力也日益凸显。人们不禁开始思索：我们究竟应该招收什么样的学生，开设什么样的专业方向，设置什么样的课程体系，通过怎样的方式方法，才能培养出社会需求的高层次人才，并促进学科和专业的进一步发展。

本文以我国25个省市地区的74所教育技术学硕士学位授权院校为研究对象，用内容分析法从不同地域、不同院系背景、不同类型高校分析了目前的招生方向和考试课程，以期把握在硕士生层面，我国教育技术学的主流研究领域、招生特点和发展趋势，期望能对我国教育技术学学科的发展和研究生的培养提供有益的参考。

一、我国教育技术学硕士研究生招生概况

1.招生地区及院校分布情况

通过对74所招生院校的内容分析，对招生地区和院校分布情况我们得到了图1和图2的结果。

由图1可以看出，在所研究的74所高校中，按国家对教育技术学专业硕士生招生考试地区划分来说，A、B、C三区高校数量差额较大：A区44所、B区24所、C区6所。这个结果与三区原有的高校总数不无关系，但也能反映出不同地区教育技术学科发展的不平衡性。从图2可以看出，我国的教育技术无论在重点院校还是普通院校，都得到了广泛的重视和发展。其中，重点院校占到了总数的47%，普通院校占到了53%，可以说明，在不同层次的高校中教育技术基本上形成了均衡发展的良好局面，我们有理由相信该学科有良好的发展前景和基础条件。

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2.招生专业所在院、系及研究所背景情况

通过内容分析，对学院背景我们得到了图3的结果。从该图可以看出，我国的教育技术学硕士点主要设在教育学院、研究所、计算机与信息学院、信息技术学院、传播学院、传媒学院，而独立学院和物电学院、数理学院、人文社科学院招生的相对较少，但有一定的发展势头。这个结果可以说明教育、技术、传播及传媒在教育技术学学科发展中具有基础性的地位，也说明该学科对其他学科的发展具有一定的影响，正在向其他学科不断渗透。

3.硕士生招生方向分布情况

通过对74所招生院校的内容分析，对招生方向我们得到了图4的结果。

由图4可以看出，网络教育、远程教育、教育技术理论、教学设计、数字化教育资源建设、信息技术与教育，仍然是教育技术学的主流研究方向。但随着技术、社会需求和其他学科对教育技术学的重视，像教育游戏、移动学习、教育培训、教育智能等新的研究方向也得到了重视和发展。

4.招生考试课程情况

通过对74所招生院校的内容分析，对招生考试课程我们得到了图5的结果。

从图5可以看出，招生考试课程主要涉及综合类考试和单科考试，且综合类考试课程占有一定的比例，总体呈现理论和实践并重的考试方式。

二、不同视角的研究方向分析

1.从不同地区看研究方向

通过对招生院校的内容分析，对地区与教育技术学研究方向的关系，我们得到了图6的结果。从该图可以看出：各类研究方向在三大地区的比例具有明显的差异。单方面来看，A区在网络教育、远程教育、教学设计以及数字化教学资源方向的研究所占比例较大，体现出经济发达地区在研究方向中趋于网络化、数字化、信息化。同时我们也注意到，A区基本涉猎所有的研究方向。B区在教育技术理论、信息技术教育、教育信息化研究方向所占比例较大。整体而言，A区的各个研究方向在数量上平均大于B区和C区，B区的各个研究方向在数量上平均大于C区，整体分布具有明显的梯度差异。导致这样的差异性，除了高校数量在这些区本身有差异之外，也与经济的发展和地区的综合条件不无关系，从一定程度上反映出不同地区对教育技术类人才的需求状况。

2.从专业在不同院、系、所看研究方向

通过对招生院校的内容分析，从教育技术学不同院系背景与研究方向的关系中，我们得到了图7的结果。可以看出，教育学院下的教育技术学研究方向比较全面，主要集中在远程教育、教育技术理论、教学设计、信息技术与教育、网络教育、计算机辅助教育以及数字化教学资源等方向；研究中心下的方向中，除了与教育学院下的研究方向大致相同以外，更加重视知识工程和数字媒体技术的应用研究；信息技术学院下的研究方向中，网络与远程教育、数字化教学资源以及信息技术与教育等几个方向占的比重较大，体现了信息时代的信息技术教育的特点；教育技术独立学院本来就比较少，研究方向在教育技术理论以及网络与远程教育方向有所侧重。

3.从不同院校看研究方向

通过对招生院校的内容分析，对不同类型的院校与研究方向的关系，我们得到了图8所示的结果。可以看出，重点院校主要侧重教学设计、网络教育、数字化教学资源、信息技术与教育和绩效技术这几类研究方向；普通院校中，教育技术理论、远程教育、数字媒体、教育软件这四类研究方向比重相对较大；网络教育、计算机辅助教育及知识工程等研究方向，重点院校与普通院校比重相当。教育技术理论与教学设计、网络教育与远程教育、信息技术与教育、数字化教学资源这几大类研究方向，无论是重点院校还是普通院校都比较侧重研究。由此可知，教育技术学硕士生培养方向中，教育技术理论与教学设计作为专业基础不可或缺；网络远程教育、信息技术与教育成为教育技术学研究发展的一种必然；信息技术与教育和数字化学习资源建设将成为教育技术学主要的研究方向。

三、不同视角的招生考试分析

1.从不同地区看招生考试课程

通过对招生院校的内容分析，对硕士研究生招生考试课程与所在地区的关系，我们得到了图9的结果。从图中可以看出，教育技术学基础（综合）、计算机专业基础综合以及教育学专业基础综合这三门综合类考试课程在A区院校占相当大的比例，并且程序设计、计算机软件与网络技术、数学和数据结构等应用类课程在A区的被考频率较高。可以看出，作为我国经济等综合条件较为优越的A区，在硕士生培养方面，更加注重技术的掌握。入学考试理论综合类课程占主要地位，研究方向侧重技术路线，说明这些院校的招生特点是重在招收理论基础扎实的综合型学生，培养过程中更多融入技术知识，以理论为基础塑造技术型人才。

在B区，理论与技术基本持平，理论比例稍多。教育技术学基础（综合）和程序设计比重相对较高，其次教育学理论、计算机软件与网络技术以及教学设计仅居其次，均衡中体现传统。

C区主要是教育技术学基础（综合），其他考试课程比例甚小，这可能与研究对象中C区整体数量较少有关，但也反映出C区院校的招生特点是以理论基础为主，注重学生基本理论知识的掌握和了解。

2.从院系、研究所背景看招生考试课程

通过对招生院校的内容分析，对学院背景与招生考试课程的关系，我们得到了图10的结果。从图中可以看出，教育学院下的考试课程较为全面，教育技术学基础（综合）和程序设计所占比例较大，其次是教育学专业基础综合、计算机软件与网络技术等课程，体现了理论和技术相结合的招生特点。研究所（中心）下的考试课程，教育学专业基础综合、计算机专业基础综合、教育技术学基础（综合）几大综合类考试课程比重相当，且综合类课程相对其他类课程比例较大，这种重视综合考试的院校与其他院校有很大的不同。而教育技术学院在教育技术学基础（综合）、程序设计和计算机软件与网络技术课程上比较重视，可见其招生特点是主要以基本理论知识和较扎实的技术知识为主。信息技术学院下的考试课程与教育技术学院相差不大，但其在数据结构和计算机专业基础综合两门课程方面也有考核，偏重技术类人才的招收。

3.从不同院校看招生考试课程

通过对招生院校的内容分析，对不同类院校与招生考试课程的关系，我们得到了图11的结果。从图中可以看出：重点院校侧重教育学专业基础综合和计算机专业基础综合课程的考试，计算机技术应用类课程考试比重也相对较大，这说明重点院校在招生方面，重点面向基础理论知识扎实、计算机技术应用能力较强的学生，对硕士生入学考试既有综合性的要求，又有技术的侧重点要求。普通院校综合类考试课程偏少，它们侧重教育技术学（基础）、教学设计、计算机辅助教育以及计算机软件与网络技术方面的考试，虽然有理论和技术相结合的特点，但更侧重于理论层次的课程考试，对招生对象的计算机技术应用能力要求不高。

四、总结与反思

（一）教育技术学研究方向和考试课程的特点

1.从统计分析资料来看，受经济、文化等综合条件影响，教育技术学的发展地区差异性较大。

2.从研究方向来看，所调查的74所高校主流的研究方向有：网络教育与远程教育、教育技术理论与教学设计、数字化教学资源建设以及信息技术与教育。随着社会需求和技术的变革，新的研究领域和方向也在不断出现，覆盖面和维度有不断扩大的态势，但整体呈现以网络为基础环境的信息化、数字化以及多学科融合的发展趋向。

3.从招生考试课程来看，也颇具特点，主要体现在：第一，A区注重综合性课程考试，B区理论与技术均衡，C区院校偏重教育技术理论考试，各具明显的地域特点。第二，教育学院、教育技术学院以及信息技术学院下的考试课程主要以教育技术理论和程序设计为主；研究所（中心）下的考试课程主要注重综合类课程。第三，重点院校考试课程具有综合性和技术性并重的特点，对学生的综合能力有较高要求，而普通院校则对招收的学生缺乏综合性的考查。

（二）对我国教育技术学学科发展的几点思考

1.多样性与统一性——我国教育技术学学科发展的诉求

从教育技术学专业所在学院（中心、系、所）、研究方向和考试课程的多样性来看，我国的教育技术正在不断向其他学科渗透，并随着新技术和社会需求的变化，一些新的研究领域和方向在不断涌现，尚处在蓬勃发展时期，具有非常好的发展前景。但学科发展的地区差异性、不平衡以及一些新的研究方向各自为阵的特点比较明显，应该引起足够的重视。

地区差异性从某种程度上反映了不同地域的学科特色和社会需求，应该加以强化和引导。但在注重特色发展的同时，我们必须看到技术、理念和教育技术发展的时代变迁，多一点对发展前沿的关注，否则，学科发展必然受到社会需求的制约，目前的问题已经日渐凸显。

发展不平衡性的制约因素很多，也很复杂。长期积淀下来的文化传统、人才储备、经济社会发展现状都可能导致学科发展的不平衡，进而影响生源，影响学生就业，导致有的快速发展，有的关门停招。经济发展的不平衡，我们很难解决，但我们完全可以用教育技术的手段来解决教育技术中存在的有些问题，如人才储备问题。网络远程教育的发展，已经给我们提供了足够的平台，但尴尬的是，在某种程度上，我们缺少统揽全局的教育技术人才和政策来引领教育技术学科的全面发展。

新的专业方向，是我们学科发展的潜力所在，同样应该得到重视和鼓励。但已有的方向真是教育技术学的研究领域吗？学科定位不准，或对学科理解不深，使得有些学校在学科发展过程中难以把握应有的方向，丧失了学科发展的主阵地，造成了一定的负面影响。

在多样化的发展过程中，准确定位教育技术学的发展方向，把握教育技术学学科特色底线应该是非常必要的。没有统一，就很难定位，没有定位必然是混乱中的繁荣，繁荣中的混乱。教育技术学专业发展的规范和标准应该是统一性的体现，但几经讨论，犹抱琵琶半遮面的现状，确实有碍学科发展。

2.学科话语——强化教育技术学社会认同的必备条件

中国电化教育已经走过了70多年的发展历程。在70多年的发展过程中，电化教育工作者不断地进行理论和实践探索，已经建立起了自己的理论框架，有了本学科特有的研究对象、内容和方法，并形成了今天具有多级学位授予权的格局。与此同时，电化教育也经历了改名前后两次被社会所了解、认识和接受的过程。名称的改变从某种意义上反映了话语特色的变化，反映了学科和专业的发展，但也延缓了被社会所认同的过程。截至目前，在一些基层单位，我们的毕业生还无法参加本应能参加的公务员考试，如要参加颇费口舌，名称的改变，从某种程度上确实制约了社会的认同进程，可见名称不是一个小问题。

现有的硕士生招生方向，有些也有类似的问题，从名称来看，要么过分侧重教育，要么过分依赖技术。虽然教育技术学曾为申报一级学科而努力过，也遗憾过，但从有些研究方向的名称来看，无疑是“投怀送抱”到别的学科门下，失去了教育技术特有的学科特色和话语特色，太多的遗憾也就可以理解了。汪基德教授在谈到教育技术学基本范畴体系时谈道：教育技术学的起点范畴是教育技术，中心范畴是借助媒体的学习，中介范畴是设计、开发、利用、管理和评价，结果范畴是优化教学过程、教学资源，终点范畴是教育绩效。[2]教育技术学在它的发展过程中，已经积淀了大量为人们所喜闻乐见的话语体系，前车之鉴，教育技术学硕士研究生招生方向大可不必再走弯路，没有必要脱离教育技术学的话语范围而寻求新鲜，把握学科话语特色和范畴体系，无论从社会认同，还是学科自身的发展来讲都是有益无害的。

3.理论与技术的融合——研究方向与考试课程的必然趋势

教育技术学是教育科学领域的一门新兴的二级分支学科，是连接教育科学理论与教学实践的桥梁。因此，它是一门理论与实践并重的学科。它的理论部分包括与知识体系有关的概念、理论构架和原理等,实践部分是指这些知识在解决问题上的运用。[3]南国农先生认为：教育技术学专业要培养的是本学科既懂教育又懂技术的创造型人才，主要是四种人才：教学人员、技术人员、科研人员和管理人员。这些人的特征是“全面”+“个性”、“人脑”+“电脑”、“情商”+“智商”。[4]徐福荫教授认为：教育技术学专业致力于培养从事教育相关的教育与培训、资源建设与开发、环境建设等工作的理论与实践能力兼备的复合应用型人才。[5]我国老一代电教先驱和开拓者，用其不懈的探索和实践，确立了具有中国特色的教育技术学发展之路。

为了培养具有学科特色的复合应用型人才，硕士研究生招生考试课程必定不是单一的，为了体现不同院校方向的多样性特点，也必定是综合性的，否则，很难满足不同方向人才培养的需要。同样，要培养复合应用型人才，必定要在理论指导下不断地去实践，在实践中不断地升华理论成果，单纯的应用，或单纯的理论就像折翼的飞鸟，很难腾飞。可喜的是，我们已经看到了那些引领者们前行的足迹。

[参考文献]

[1] [5] 徐福荫.教育技术学专业指导性专业规范讨论稿[R].2010教育技术国际研讨会，2010.

[2] 汪基德.教育技术学基本范畴体系初探[A].陈琳.信息化时代教育技术应用与创新[C].北京：电子工业出版社，2009.1~4.

[3] 何克抗，等.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.10~11.

[4] 南国农.中国教育技术学专业建设的发展道路[J].电化教育研究，2005，（9）：4~9.

作者：李建珍 王晓鸿

网络教育远程教育论文 篇3：

职业教育与成人教育有效衔接策略研究

摘要：随着市场经济的发展以及社会竞争的加剧，职业教育的发展存在着巨大的机遇。如何在这样一个大形势下创新性、突破性地进行发展成为当今职业教育的一大挑战。本文就职业教育与成人教育的有效衔接策略进行了探讨与研究，从多方面进行对比分析，对高职教育的发展有至关重要的意义。

关键词：职业教育；成人教育；有效衔接

一、职业教育、成人教育的定义

职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。[1]如对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训以及各种职业高中、中专、技校等职业学校教育等都属于职业教育。[2]相对于基础教育而言，职业教育有其自身的特性。总结起来，职业教育的本质至少应该包含四个方面：一是以人为本，二是因材施教，三是科学管理，四是文化塑造。成人教育是指有别于普通全日制教学形式的教育形式。[3]成人继续教育学历有四种主要形式，分别是成人高考（学习形式有脱产、业余、函授）、高等教育自学考试（自考）、广播电视大学（电大现代远程开放教育）和网络教育（远程教育）。[4.5]成人教育的本质特征是由其教育的对象——成人决定的。成人教育可以被理解为一个以成人的方式指导教育的过程。成人是成熟的人、有经验的人。成人期意味着成熟和经验。

二、职业教育与成人教育的关系

成人教育和职业教育二者的联系在于，成人教育从功能上可分成人职业教育和成人非职业教育，而职业教育包括对未成年人及成年人的职前职业教育和对成年人的职后职业教育，成人职业教育乃是成人教育和职业教育的结合点。[6]总体而言，成人教育相比职业教育，在教育对象上更为广泛，在教育目标上更为广阔，在教育内容上更为丰富，在教育功能上更为全面，在教育时限上更为长久。

三、高等职业教育与高等成人教育衔接的现实意义与实现途径

专升本是高等职业教育与高等成人教育衔接的最直接的途径。那么又花钱又花时间考取本科，获取本科到底有没有意义，有哪些重要意义，到底值不值？为了帮助那些有类似疑虑困惑的同学，我们就来探索下考取本科的现实意义和好处。

1.就业：毕业时，由于近些年大学都已经扩招，每到找工作都是毕业生本人及家长头疼的事，许多单位招聘都把专科学历拒之门外，虽然许多没有学历的人一样创业很成功，学历高并不必然能事业成功，但当今社会通常学历越高工作机会越多，晋升发展的速度也越快。

2.薪酬：目前，按照学历定工资是我国国家机关和事业单位的普遍标准，本科工资比专科工资高一档次，较规范的企业也是按学历定工资，本科学历往往比专科学历基本工资高，奖金也多，这已是不争的事实，也不可否认有的企业主要是私企的部分岗位，尤其是一些不规范企业，不是很重视学历，只注重个人素质和能力，只讲贡献，不讲资历。

3.晋升：以前学历教育不普及，考评干部不是很重视学历，而主要是以工作成绩和个人思想道德为主要参考，而近年来，随着用人机制的健全，很多事业单位和企业都是以学历高低作为基本的考评条件，有的单位甚至不是985院校都不予考虑，这就使得那些工作成绩也很好的专科学历的人才，失去了晋升的机会，但不得不承认，以学历作为基本条件，在目前中国人情社会的背景下是相对合理的，是可以操作的。

4.继续深造：有的学生追求比较高，有了大专或者本科并不满足现状，还想考取硕士、博士等更高的学历，那么问题来了，大专学历的要想考取研究生必须工作满两年而且只能以大专学历报考，而本科学历的就可以毕业后直接报考，同时即使大专生读了研究生，也无法获得硕士学位，而且有些研究生是不欢迎大专生的，往往私自设置一些门槛，把大专生拒之门外，比如加试英语、专业课等。

5.执业资格证：许多国家职业资格证的报考也把专科生学历挡在了门外，专科生学历的人也就别想着做某些很令人向往的职业了，比如公证员、律师、法官和检察官，而本科生却绝大多数满足报考条件。

6.国外留学：我国的本科学历现在许多国家都承认，有了本科，不需要在国外再浪费时间，就可以在国外直接报读更高一级学历了，这样也会省许多费用。

7.评定职称：许多高级职称的评定也把专科学历拒之门外，而很多单位提拔干部（比如技术总工、技术科室主任等）也需要具备某些高级职称的，专科学历获取不了高级职称，也间接影响了自己的晋升机会。

通过以上分析比较，可以看出本科學历相比大专学历的优势是很大的，考取本科不单单是个人能力的体现，也真实地影响着我们今后的工作和人生的命运，所以建议在校高职同学，都应考虑获取本科，在年轻的时候努力一把，多下点辛苦，将来机遇来了，就不会后悔和抱怨了，而且目前社会下，考取学历对我们在校学生来说还是相对容易的，因为我们知道，毕业时间长了，很多知识点都会模糊甚至忘掉，那些工作几年以后再想考取学历的在职人员基本上要从头再来，付出更大。

由此来看，“专升本”就是实现高等职业教育与高等成人教育衔接的有效实现途径。

四、各种专升本途径介绍，难度、含金量、花费比较

既然“专升本”是实现高等职业教育与高等成人教育有效衔接的途径，那么我们就具体谈下各类专升本途径比较，供广大在校高职院校学生参考。

1.目前，高职学生通过业余时间参加成人教育，获取本科学历的途径主要有以下三种：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比较其他三种形式，考试难度还是比较大的，需要学员有一定的课程基础，每年考试机会是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上课。每年参加成人高考的人数还是比较多的，也是社会比较认可的形式。（2）网络教育（远程教育）。网络教育（远程教育）随着计算机和网络技术的快速发展越来越被人们接受，它的最大优势是不用出门，时间任选，机动灵活，比较方便学员的学习，比较适合工作繁忙没有固定时间来上课的学员。而且可报考学校较多，且多数为211重点大学。另外报名入学时间相对宽松和灵活，分为春季和秋季进行入学。考试机会也比较多，每个月都有入学考试。（3）自考专本衔接。与以前传统的自考相比较，自考专本衔接是自考的全新模式，更容易通过，因为自考专本衔接考试科目更少。普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校的专科学生在校就读期间参加自学考试具有学习专心的优势，并有教师讲授辅导，学习周期短，有学校统一组织管理、报考、校内考试，大大减轻了负担，通过率要高很多，拿证周期相对较短。专本衔接毕业难度比自考要容易一些，但是文凭含金量是比较高的，而且入学门槛不高。

2.三種成人教育的分析与比较。（见表1）

其他区别：（1）证书性质：成人高考的毕业证书是成人高等学校的盖章，教育部电子注册，会在毕业证书的专业后注明：脱产，业余，函授；自考专本衔接毕业证书由当地自学考试委员会颁发，加盖主考学校公章；网络教育毕业证书是由普通高等学校颁发并盖章，是教育部电子注册。（2）报考招生院校：成人高校主要是职工大学、区业余大学、教育学院、广播电视大学、管理干部学院、民办高校和独立二级学院；自考的招生院校主要是普通高校；网络教育招生院校主要是具有远程网络教育资质的普通高校，其中有很多是211大学，甚至专业也是该院校的较好专业。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中专、大专院校进行招生，招生范围比较广；自考专本衔接是由主考本科学校与高职高专学校联合举办，是专门针对高职高专在校学生。高职高专在校学生在学习专科的同时修读自考本科；网络教育招生范围也比较广，可以面向高中、中专、大专院校进行招生。（4）证书认可程度：成人高考、自学考试、网络教育毕业证书获得者的待遇与普通高校同类毕业生相同，都颁发国家承认的学历证书，符合相关条件者，都可以申请获得学士学位，都可以参加硕士研究生考试、公务员考试、司法考试等。

成考的文凭盖章是该成教学院所属大学的全称，比如，你就读的北京大学成教学院，那么毕业文凭上的章就是“北京大学”；自考的文凭上却盖有两个章，一个是主考院校的章，另一个是当地自考委的章。比方说在上海，如果你学的是自考的上海交大交通专业，不管你是何种形式的学习，毕业后毕业证上会盖上海交通大学主考院校和上海市自考委的章；网络教育毕业证上只有开设网络教育课程的学校印章，加注“网络教育”字样，国家承认学历。另外，自考、网络教育和成考设有本科，满足条件者国家也可授予学士学位。

3.三种成人教育的优缺点。（见表2）

五、不同情况的学生应该如何选择适合自己的成人教育

1.成人高考比较适合的学生：成人高考更适合那些想利用业余时间感受在大学里继续深造的在职人员。在职人员必须拿出较多的时间参加面授和集中学习，工学矛盾大。业余的含金量、认可度以及学费均处于中等位置。

2.网络教育比较适合的学生：网络教育的学习时间和地点都比较灵活，更适合成年人在职学习，可以根据自己的工作或者学习的业余时间自由安排，可以随时随地上课，而且可以持续地不间断地终生进行学习。

3.自考专本衔接比较适合的学生：要想参加自考“专本衔接”学习，必须保证所就读的学校是国家批准的有“专本衔接”资格的高校，而且学生本人也必须是经国家统一招生考试正式录取的在籍专科生。

参考文献：

[1]林强.高职院校人才培养目标的定位审视[J].济南：中国成人教育，2007，（6）.

[2]联合国教科文组织教育-财富蕴藏其中[M].北京教育科学出版社，1996.

[3]余永德.农村教育论[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]范先佐.构建“国家办学分类承担”的农村义务教育财政体制[J].教育发展研究，2004，（4）.

[5]河南省人民政府关于实施职业教育攻坚计划的决定[Z].2008.

[6]胡正扬，卿晓英.建立农民增收长效机制的途径[J].湖南农

作者：韩明珠